ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ДОУ.
,
учитель-логопед,
МБДОУ д/с № 6 «Дюймовочка» компенсирующего вида г. Королев.
За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями, более того, с каждым годом возрастает число детей, имеющих тяжелые речевые нарушения. Это подчеркивает значимость работы по осуществлению дифференцированного подхода в коррекционной работе с безречевыми детьми для формирования у них первичных речевых навыков.
Коррекционно-педагогическая работа начинается с установления контакта с ребенком и обследования, которое проводится в игровой форме. Оценивается состояние речевого, интеллектуального и коммуникативного развития ребенка его органов артикуляции.
Большое значение для диагностики и составления плана коррекционно-развивающей работы с безречевым ребенком имеет определение наличия у ребенка нарушений аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора. Эти нарушения, как указывает , могут быть различного характера [ Ковшиков 4, 30]:
- кинестетическая оральная апраксия, т. е. трудности формирования и закрепления артикуляционных укладов, а в дальнейшем двигательных дифференцировок звуков; трудности переключения от одного движения к другому; трудности усвоения последовательности этих движений для воспроизведения слова (его двигательной схемы) и др.; трудности в согласованной работе голосового, дыхательного, артикуляционного аппаратов.
Очень часто причиной отсутствия речи у ребенка является снижение уровня понимания устной речи и, как следствие, отсутствие у желания общения со взрослым на вербальном уровне. Вторичная задержка психического развития встречается у 3-4 летних детей в 50% случаев, нарушения поведения – в 70%.
Отмечается, что наличие у ребенка тяжелого нарушения речи может быть причиной возникновения вторичного недоразвития интеллекта, часто у таких детей недостаточны внимание, восприятие, память, нарушена эмоционально - волевая сфера, поведение, дети упрямы, капризны, негативистичны [Ковшиков 4, 37-42 ].
Именно поэтому коррекционно-развивающая работа с безречевыми детьми строится, исходя из особенностей общения ребенка и того этапа (уровня) становления понимания речи, на котором находится ребенок в данный момент () [ Жукова 3, 90].
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводятся в игровой форме. Занятия насыщены невербальными заданиями, начинаются с артикуляционной гимнастики в игровой форме. Важный этап в коррекционной работе – уточнение артикуляции гласных звуков, эту работу хорошо проводить на подгрупповых занятиях по фонетической ритмике и использовать при их проведении символы артикуляции гласных звуков. На коррекционных занятиях дети учатся звукоподражанию, развивают артикуляцию, фонационное дыхание, повторяя неречевые и речевые звуки.
Для вызывания звукоподражаний я использую шнуровку, на которую нанизываются фигурки, игры для вызывания звуков и звукосочетаний: «Дерево» – для вызывания звука «В», «Дятел» (тук-тук), водные часики (кап-кап).
Важным направлением работы является развитие понимания речи. У большинства детей оно снижено и находится на ситуативном уровне. Для активизации речи детей, у которых есть звукоподражания, обязательна работа над развитием фонематического слуха, ритмико-мелодико-интонационной основы языка. Это традиционные различения на слух музыкальных игрушек, отстукивание ритма музыкальным инструментом под музыку. Различение предметов близких по звучанию на слух.
Хорошие результаты для активизации речи детей дала разработанная автором статьи серия занятий, направленных на развитие понимания обращенной речи. Эти занятия и игры проводились в ходе логопедической работы с детьми с задержкой развития речи и общим недоразвитием речи индивидуально, или в небольших группах и были направлены на накопление пассивного словарного запаса детей – предметного и глагольного. Для запоминания детям предлагались только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми они постоянно сталкиваются в повседневной жизни, что могут наблюдать, с чем могут действовать.
Работа по расширению у детей с тяжелыми нарушениями речи пассивного словаря ведется не только логопедом, но и семьей ребенка, поэтому основной задачей работы с родителями является создание для него насыщенной речевой среды. Под этим подразумевается следующее: с ребенком необходимо проговаривать все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Проговаривание действий необходимо во время игр, при чтении книжек. Для облегчения восприятия ребенком речи, взрослый должен говорить простыми короткими предложениями из 2-4 слов, употреблять одни и те же словосочетания, использовать различные интонации, различную силу голоса, произносить слова четко, с выделением ударного слога.
Помимо создания речевой среды для ребенка, родителям рекомендуется вести дневник, в котором ведется учет активного и пассивного словаря ребенка. Рядом со словами следует проставлять даты. Если родители, вместе с логопедом, работают над развитием речи собственного ребенка, то при ведении дневника смогут наглядно увидеть динамику развития его речи.
Таким образом, формирование произносительной стороны речи на начальном этапе коррекции тяжелых нарушений речи у детей в ДОУ требует дифференцированного подхода к развитию речевой активности детей и формированию у них первичных речевых навыков и активного участия в этой работе семьи ребенка.
Литература.
, Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук-мастер, 1993. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. – С.-Петербург: Союз, 1998. , , Преодоление общего недоразвития речи у детей Екатеринбург, 2011 Экспрессивная алалия и методы ее преодоления С-Пб, Изд.»Каро», 2006 , Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии) Мозырь, «Белый ветер», 2008