Анализ урока Учитель_

Анализ урока

Учитель_________________________

Цель посещения: 

профессиональное знакомство с учителем; комплексное наблюдение за работой учителя; наблюдение за работой учителя в связи с определённой проблемой или решением определённой задачи; наблюдение за работой класса, отдельных учеников; диагностика затруднений учителя; диагностика затруднений класса; контроль; аттестация; психолого – педагогическое наблюдение.

Класс (характеристика реальных учебных возможностей учащихся, их особенности): Количество учащихся в классе: __Присутствовали на уроке: ___ УМК: Тема урока: Ход урока: Общая сумма балов:

Аналитическая справка эксперта ______________________________________________

Достигли ли учащиеся спланированных результатов?

Реализовал ли учитель все возможности для обеспечения учащихся условиями по достижению целей-результатов?

Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем.

Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками.

Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза.

Вывод, рекомендации учителю:________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С выводами и предложениями ознакомился.  Учитель____________(подпись).

Дата.

№ 1. Оценка профессионального мастерства (дефицита) учителя на уроке

№	Критерии	0-1-2 балла
Организация образовательного процесса.
Мотивирование самоопределение к учебной деятельности учащихся «хочу» - «могу» - «надо».
Построение стартовой линии урока для обеспечения содержательной непрерывности.  Актуализация знаний учащихся.
Умение создать учебную ситуацию, поставить учебную задачу.
Организация совместного поиска рационального способа решения учебной задачи. «Открытие» нового знания через УПД.
Способность организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (комментирование) во внешней речи через взаимодействие учащихся (фронтально, в парах или группах).
Управление самостоятельной работой обучающихся с самопроверкой по эталону.  Коррекция знаний.
Контроль за результатом учебной деятельности и динамика образовательных достижений обучающихся.
Оценивание учебной деятельности обучающихся.
Домашнее задание.
Рефлексия учебной деятельности обучающихся.
Результаты урока: ПРЕДМЕТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ 1. Регулятивные УУД: 2. Познавательные УУД: 3. Коммуникативные УУД: ЛИЧНОСТНЫЕ
Соблюдение структуры урока в соответствии требованиям ФГОС.
Логическое дидактическое единство урока: композиция.
Оптимальный выбор организационных форм обучения, многофункциональность образовательного пространства.
Реализация основных дидактических принципов обучения.
Применение ведущих технологий ФГОС.
Владение методами обучения (побуждающий диалог, подводящий диалог, сообщение с мотивирующим приемом, организованный диалог).
Средства обучения (ресурсы).
Рациональное использование времени структурных элементов урока. Темп, плотность урока.
Позиция учителя. Время вербальной активности.
Позиция ученика. Время вербальной активности.
Валеологический аспект.
Воспитательное значение урока.

№ 2. Индикатор результативности (есть-нет). Критерии.

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1. Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.	Организует погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2. Совместное исследование проблемы	Поиск решения учебной задачи.	Организует устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.	Осознанно строят речевые высказывания, проводят рефлексию своих действий.	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.
3. Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают ответы обучающихся.	Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4. Конструирование нового способа действия	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала.	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль.
5. Переход к этапу решения частных задач	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию.	Осуществляют самоконтроль.
6. Применение общего способа действия для решения частных задач	Коррекция отработки способа.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия.	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату.
7. Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль.	Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.	Рефлексия своих действий.	Осуществляют пошаговый контроль по результату.