Введение Работа по развитию речи

  «Речевая культура человека-

  зеркало его духовной культуры.»

  .

  Введение 

Работа  по развитию  речи – это  многосторонняя  работа  учителя  по  языку,  направленная  на  то,  чтобы  дети  овладели  не  только  грамматической  теорией  и орфографическими  навыками, но  умением  выбирать нужные слова  и правильно употреблять  их  в речи,  строить  предложения  и связную  речь.

       Школа должна  научить  своих  питомцев  свободно  и правильно выражать  свои  мысли  в  понятной  для окружающих  форме.

       Каждый  современный учитель  хорошо понимает,  что развитие - речи  задача  не только  уроков  русского языка,  но  и уроков  других  учебных  предметов. Однако,  для  уроков  русского  языка  эта  задача  является  основной.  Поэтому  на каждом уроке  русского  языка  необходимо  обращать  внимание  на правильное  и точное употреблении  детьми  слов,  учить  строить предложения,  пересказывать,  излагать чужие  и свои мысли.

Монологическая  устная речь

В  общей  системе  упражнений  по развитию  связной  речи  учащимися  должна  быть  предусмотрена  система  работы  по воспитанию  монологической  устной  речи.

       Контекстная  же  речь  монологическая -  это новая  форма речи,  чаще  всего  выходящая  за пределы  непосредственной  ситуации,  в  которой находится  говорящий,  и предназначается  для  любого слушателя.  Она является  продуктом  обучения,  целенаправленного педагогического процесса.

       Работу  над  развитием  устной  монологической речи  следует начинать  с 1  класса.  Наряду  с этим  в  системе  упражнений  формирующих  навыки  устной  монологической  связной речи  первоклассников,  я  предусматриваю  следующее:

1). Сравнение,  сопоставление  небольшого текста  и отдельных  предложений,  не  объединенных  общей  темой;

2) Озаглавливание  текста;

3) Определение основной  мысли  текста;

4) Выделение  в  тексте  начала,  середины  и концовки;

5) Воспроизведение  текста  по данному началу,  середине  или  концовке, по плану  и опорным  словам;

6) Восстановление деформированного  текста;

7) Придумывание к  рассказу  начала  или  концовки к  тексту;

8) Определение  какой  части не хватает  в тексте;

9) Пересказ  по плану

В  начале  первоклассников  знакомлю  с основными  признаками  текста:  тематическое  единство, заголовок,  основная  мысль.  Для  сопоставления  предлагаю  отдельные  предложения  и текст,  например:

В  жарких  странах  не  бывает  зимы.  Лев – опасный  и сильный  зверь. Обезьяна,  слон,  тигр -  дикие  животные.

  Тигр

Из  всех  зверей  самый  опасный и хитрый  зверь – тигр.  Он  живет  в  зарослях,  в  густой чаще.  Шкура  у хищника  рыжая, полосатая. Оттого  и  зверя  не видно  в желтой сухой  траве.

В  ходе анализа дети пришли к выводу, что  первые три  предложения  по смыслу  не связаны друг с другом, это не текст. Следующие  четыре  предложения  связаны  между собой по смыслу с помощью  разных слов, называющих  один и тот же  предмет:  тигр,  зверь,  он,  хищник.  Это  текст.  Он имеет  заглавие, в нем  говорится  только  о тигре.

Для  закрепления  понятия  «текст»  -  предлагаю следующие задания:  определить  тему  высказывания,  соотнести  заголовок  и текст,  придумать заголовок,  подобрать другой  заголовок.

Покажу на  примере  при чтении  рассказа  Л. Толстого  «Умная  галка»

Хотела галка  пить.  На  дворе  стоял  кувшин  с водой,  а  в кувшине была вода только на дне. Галке  нельзя было  достать. Она стала  кидать в кувшин камушки и столько  наклала,  что  вода стала выше  и можно  было  пить.

-О ком говорится в  тексте  или какая  тема  высказывания.

-Как  можно  озаглавить текст?

После  накопления  практического  опыта  по озаглавливание текста,  нахождения  опорных  слов и определения  основной мысли, я детей подвожу  к понятию «структура  текста».  Они узнали, что  в  тексте  всегда выделяются  три  части:  начало,  середина  и концовка.

Понятие о  структуре  текста  закреплялось на  уроках  чтения:  дети  анализировали читаемые  произведения, вычленяли начало,  середину,  концовку.

Для  составления текста  необходим  план: без плана не  может  быть  связной  речи.  План  отражает содержание,  помогает вспомнить главное,  основное  и  изложить  его  последовательно,  узнать  о каких событиях рассказывается  в  тексте.

  2. Написание  изложения и сочинения.

       Изложения  и сочинения – это два основанных  вида  самостоятельных  работ по развитию письменной речи в начальных  классах. Они  являются  показателями прочности и осознанности  приобретенных  учащимися  умений  и навыков  в области  русского  языка,  позволяют  судить, насколько  оно  соответствуют поставленной  теме,  дают  возможность  определить  степень  грамотности  ученика, который в  момент  выражения  собственных  мыслей  пишет,  почти не задумываясь, над  правилами орфографии,  но подсознательно  держа  их  в памяти.

Вот  как  я  провожу  предварительную  работу  к  написанию  сочинения на  тему: «Осень». 

Сначала  была  проведена  экскурсия  в парк,  где дети  наблюдали  за  деревьями,  как  они изменялись. 

Затем на  уроке  учащиеся  вспомнили,  какие  деревья  видели  на прогулке,  их  названия,  общий  вид,  вид листьев  стволов  и т. д. 

Все  вместе сделали коллекцию  листьев.

Кроме  того  дети записывали отдельные  слова  на  тему  осени.  На уроках  чтения  дети читали стихи,  рассказы  об осенней  природе. 

На уроках  русского  языка под мою  диктовку и самостоятельно записывали  слова, словосочетания,  предложения об  осени. 

Придумывали  заголовки  к  рассказам  по картинкам. 

В  классе  была организована  выставка поделок  и  иллюстрированного  материала  на  тему: «Осень  золотая в гости к нам пришла».  После  проведения  такой  работы  они  писали сочинение,  писали с удовольствием,  так как  овладели  определенным  запасом  слов.  У детей  был  создан  эмоциональный  настрой,  а главное - появилось желание писать  от души,  искренне и красиво.

  3. Карточки  в работе над  развитием  речи.

  Можно  использовать  в  работе над  развитием 

  речи  карточки  вида:

Карточка №1

Прочитай

Этот _______зверек живет в лесу

У него _______уши, ________хвост.

Передние  лапы ______,а  задние _________

Шубка  у зверька  летом ______, а зимой ______

________морковка,  _______,_______, любимые  лакомства  животного.

А зимой и ______кора  хороша.

_________зверек  всего  боится.

Карточка №2

2.  Выпиши имена  прилагательные по смыслу,  чтобы  получился рассказ.

Напиши  мини-сочинение  на  тему: «Зима».

Вариант  1

«Пишу  сама»  (на доске картина  «Зима»)

Вариант 2

Прошу  маленький  SOS  помощи.  В  кармане  под SOS – слова-помощники:  день,  мороз, небо,  земля, снег, лес, деревья, зима.

Вариант 3

Прошу  большой  помощи  (в  кармане  карточки)

________

Пришла  _______.  Стоят  _________морозы.  Земля  покрылась ________снегом.  Стоит _______лес. Деревья  украшены  ______ узором  инея. В  ________снег спрятались _________.

_________мороз  сковал  воду  на  реке.  ________ местные  жители  давно приготовились к  зиме.

Карточка №3

Ответьте  на  вопросы. Запишите  ответы:

-Чем  копают  землю?

-Чем  шьют  рубашку?

-Где работает  твоя мама?

-В каком  классе  ты  учишься?

  4. Игры  по развитию речи

Игра  является  ценным  средством  воспитания  умственной  активности  детей,  она  активизирует  психические  процессы, вызывает  у  учащихся  живой  интерес к процессу  познания.  В  ней  дети  охотно  преодолевают  значительные  трудности,  тренируют свои силы,  развивают  способности  и  умения.  Она помогает  сделать любой учебный  материал  увлекательным,  вызывает  у учеников  глубокое удовлетворение,  создает  радостное,  рабочее настроение,  облегчает  процесс  усвоения знаний.  Поэтому  в каждый  свой урок  я  включаю различные  игры,  чтобы детям  было интересно,  чтобы  они могли  думать  и развивать  мышление  и память.

  Игра  «Эрудиты»

Перед  первой  игрой  определяются  «знатоки», 

  которые набирают  команды.

Участники игры рассаживаются  за партами по командам.  Одна  команда  у доски.  Представители  других  команд  задают ей вопросы  по всей изученной  теме. Обсуждение вопроса командой  занимает  20  секунд,  отвечает  один  участник. Команда играет до первого  неправильного ответа,  после чего  уступает место у доски другой  команде. Побеждает команда, набравшая  большее  количество  правильных  ответов.

  «Что? Где? Когда?»

Учителем заранее  готовятся  проблемные вопросы  по  теме.

Класс  разбивается на группы. Каждая  команда  получает  по два, три  вопроса, где два вопроса основополагающие,  а  один – проблемный.  Спикер команды  фиксирует  работу  каждого  участника  игры. Игрок  любой  команды  может  выступит  с решением проблемного  вопроса, предназначенного другой  группе. По мере  готовности каждой  группы  слушаем  выступление  команд. Ведущий  фиксирует  ответы на доске,  оценивая ответ  каждой  команды.

  «Фантастические  гипотезы»

Учитель  задает  вопрос.  «Что  было бы  если….?»  Дети  отвечают  на  поставленный  вопрос. Например:

Что  было бы, если бы  у  нас  не  было  Нового года?

Год  длился  бы  очень долго. Дед  Мороз  не  приходил бы  в  гости  и не приносил  бы  нам подарки. Дома  не  было  бы  веселья, вкусных  угощений,  красивой ёлки.

  «Собери  слово»

Запишите слово, в котором  корень – как  в слове  «садовник», суффикс – как  в слове  «почка», приставка – как  в слове «перенесите»,  окончание -  как  в слове  «увидела».

  «Играем во  фразы»

Каждый  ряд получает  листок  с первым словом предложения,  учащиеся  по цепочке записывают  по одному слову  так,  чтобы  получилось  красивое  большое  предложение.

  4.Урок-сочинение  по  русскому  языку.

Приложение 1

Тема. "Сочинение по картине "Золотая осень".

Цели.

Создать эмоциональное воздей­ствие на детей живописного полотна;

про­будить жажду творчества;

научить писать сочинения по картине;

формировать уме­ние систематизировать материал, строить текст в форме описания, предупредить ре­чевые и грамматические ошибки;

воспиты­вать чувство прекрасного, любовь к при­роде, интерес к живописи, музыке;

вос­питывать самостоятельность, творческую активность;

развивать способность вни­мательного отношения к слову и его упот­реблению в устной и письменной речи, сознательного использования вырази­тельных средств языка.

Оборудование. Репродукция карти­ны "Золотая осень"; пор­трет художника; выставка детских ри­сунков и поделок на тему "Осень золо­тая в гости к нам пришла"; альбом "Вре­мена года" .

  Ход урока

I. Вступительная беседа

Учитель. Доброе утро, ребята! Мне очень приятно вас видеть сегодня. Пусть этот урок принесет нам радость обще­ния, наполнит наши сердца теплыми чув­ствами.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная  краса -

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса...

Почему с этого отрывка начинается наш урок?

Ответы детей.

— Правильно, ребята! Именно сейчас в природе господствует ее Величество - Золотая Осень. Именно сейчас мы име­ем неповторимую возможность испытать "последние мгновенья счастья". И пусть пушкинские строки "Унылая пора! Очей оча­рованье!" послужат мо­стиком к теме нашего урока. Ребята, а где мож­но увидеть осенние де­ревья?

Дети. На картинах художников.

У. Правильно. Карти­ны природы - леса, луга, реки, написанные худож­ником, называются пей­зажами. Художник разго­варивает с людьми без слов, мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык. Су­ществует старое присловье: "Картину нужно не только смотреть, но и видеть".

II. Сообщение темы, цели урока

У. Поэтому перед нами стоит зада­ча научиться "читать" картину, осмыс­ливать ее содержание, передавать сло­вами то, что художник изобразил крас­ками.

Картину "Золотая осень" написал Исаак Ильич Левитан (1860-1900 гг.). Этого художника называют мастером "пейзажа состояний и настроений". По большей части он выбирал такие момен­ты, когда в природе происходили изме­нения. Художник обостренно чувствовал жизнь природы. В неразрывности, слит­ности увиденного и пережитого, навер­ное, и заключается тайна обаяния его пейзажей. "Мало написать землю, надо передать чувства к этой земле", - писал Левитан. Его любовь к Родине, к родной русской природе и определили столь по­этическое ее восприятие.

Рассмотрите картину, попробуйте оказаться внутри нее, вжиться в образ­ный мир, пережить настроение автора, его раздумья.

Здесь мало увидеть –

Здесь нужно всмотреться, 

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать –

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

Дети одну-две минуты рассматрива­ют картину

- Какое настроение вызывает у вас пейзаж? Что вы чувствуете, глядя на картину? Какое состояние передает ху­дожник? Приходилось ли вам испыты­вать нечто подобное? Когда? Почему автор дал картине такое красивое назва­ние?

Ответы детей.

III. "Чтение" картины

У. Ребята, хотелось бы вам оказать­ся в том месте, которое изобразил ху­дожник? Почему?

Эффект присутствия обязательно дол­жен быть создан в беседе о картине, ина­че не будет ее эмоционального восприя­тия.

Д. Да, нам хотелось бы оказаться в этом месте, побегать по берегу, потрогать воду в реке, послушать, как шуршат опавшие листья, полюбоваться небом, облаками.

У. Подумайте, как автор добился того, что вы смогли почувствовать все это?

Ответы детей.

-Что изображено на первом плане? Как вы думаете, молодые это или старые березки? По каким признакам вы дога­дались?

Д. На переднем плане картины изоб­ражена березовая роща. В ней растут мо­лодые деревца, так как у них хрупкие, нежные веточки, тонкий ствол, мало ли­стьев.

У. Как вы думаете, почему две берез­ки оказались вдали от своих подруг?

Д. Наверное, ветер или птицы занес­ли семена березок в это место.

У. Кого напоминают вам эти березки?

Д. Они похожи на влюбленных. Им хочется побыть наедине.

У. Согласна. Березкам хорошо вмес­те. Прочитайте строки из стихотворения Ивана Бунина "Листопад".

Дети читают.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной.

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой...

- А в какой наряд одела осень дере­вья на картине Левитана? Какие краски преобладают? О чем говорит это мно­гоцветье? Можно ли выделить и описать отдельную березку?

Д. Осень нарядила деревья в пыш­ное золотое платье. Роща пылает кост­рами берез. Нельзя увидеть отдельную березку: деревья как бы сливаются друг с другом.

У. Золото листвы художник противо­поставляет с осенним небом. Какое оно у Левитана?

Д. Прозрачное, голубое, чистое, ла­зоревое, с розоватыми облаками.

У. Когда бывает такое небо?

Д. В яркий солнечный день.

У. Можно ли спросить, как изобра­зил воздух Левитан? И все-таки попро­буйте его описать. Какие изобразитель­ные средства помогли автору достичь этого?

Ответы детей.

Физкультминутка

Звучит тихая, спокойная музыка.

Ребята, давайте отдохнем. Пред­ставьте себя облаками — воздушными, легкими, прозрачными, задорными ленивый ветерок, то, порхая, несет нас по небу, то, утихая, клонит в сладкий сон. А потом снова вы кружитесь в во­довороте, принимая причудли­вые формы.

Дети выполняют соответству­ющие движения.

V. "Чтение" картины (про­должение)

У. Ребята, догадайтесь, какая вода в реке: теплая или холодная? Как вы определили?

Д. Холодная, так как художник использовал темные тона, холод­ные краски.

У. Что отражается в реке?

Д. Прозрачная голубизна неба, обры­вистые берега, рыжие ветки кустарника.

У. Вы заметили у реки отдельно сто­ящую березку? Какими словами можно ее описать? Одинока ли она?

Д. Березка скромная, застенчивая, как девочка. Но она не одинока: река и березка - хорошие подруги.

У. Подумайте, как задний план кар­тины помогает художнику воплотить свой замысел? Что изображено в глуби­не картины? Почему автор поместил дома так далеко?

Д. На заднем плане картины мы ви­дим домики, они маленькие, так как предметы вдали кажутся меньше. Ху­дожник как бы отодвинул деревню, чтобы она не мешала видеть всю кра­соту, великолепие увядающей при­роды.

У. Действительно, удаленность де­ревни подчеркивает, усиливает тишину, спокойствие, воцарившееся в природе. А еще с помощью чего Левитан пере­дает покой?

Д. В картине чистое небо, нет ветра, спокойная река, не видно птиц.

  У. Ребята, как вы думаете, что про­исходит за пределами картины? (Воп­рос на развитие воображения заставля­ет глубже понять представленную дей­ствительность, помогает включиться в ход мысли художника.)

  У. Подведение итогов

У. Итак, ребята, мы поработали по­чти над каждой деталью картины. Но у художника эти подробности соедине­ны в единое целое. Подумайте, что объе­диняет их? Для чего художник изобра­зил эти подробности?

Д. Левитан показал великолепие русской природы в ее нынешнем со­стоянии. Каждая деталь подчеркива­ет это.

  У. Музыкальное оформление

У. Представьте себе, что вы компо­зиторы. Какую музыку вы напишете к этой картине? Какой она будет по харак­теру, настроению?

Ответы детей.

А теперь послушайте, как компо­зитор Петр Ильич Чайковский передал звуками то же, что Исаак Ильич Леви­тан красками - тишь и благодать, царя­щие в это время года в природе.

Звучит "Осенняя песня" ­ковского из альбома "Времена года".

Понравилась вам музыка и чем?

Ответы детей.

Завершая устную работу, мне хо­чется спросить: какое чувство вызывает у вас это произведение – радостное  или грустное?

Д. Нам радостно, потому что автор изобразил чудесный солнечный день, и грустно: ведь скоро наступят холода.

У. Действительно, левитановская осень - праздник золота и синевы. Ра­достный праздник красоты. И немного грустный: ведь это красота прощания. Скоро —- зима.

VIII. Речевая подготовка

У. Теперь перед нами стоит задача описать картину в своих сочинениях. Вспомните, из каких частей состоит сочинение.

Д. 1. Вступление. 2. Основная часть. 3. Заключение.

У. Как можно начать сочинение? Что вы напишете в основной части? Чем за­кончите описание картины?

Дети составляют план, который за­писывают на доске.

План

1. Какое  впечатление  производит картина И. Левитана  «Золотая  осень» ?

2. Осенний день  в картине.

3. Деревья в чудесном  наряде.

4. Лесная речка.

5. Мое  отношение  к  картине.

- В своих сочинениях постарайтесь передать красоту русского слова. Но прежде, чем приступить к сочинению, выполните задания.

Задание 1. Подберите красочные определения к словам:

пора (осень) (дивная, восхититель­ная, чудесная, прекрасная);

день (солнечный, замечательный, чу­десный),

воздух (свежий, чистый, прозрач­ный, как хрусталь).

Задание 2. Подберите синонимы к словам:        

картина  (репродукция, полотно, произведение)

художник (пейзажист, живописец, мастер);        

создает (пишет);        

сияет (сверкает, блестит, играет).

Задание 3. Найдите неточно употребленное слово и замените его:  Картина оставляет (создает) радостное настроение.        

IX. Орфографическая подготовка

У. Четко прочитайте группы слов, записанных на доске.        

чувство                осенний                черный

солнце                лимонный                шел

грустный                утренний                желтый

радостный                ранний                ещё

- Посмотрите на доску и вспомните правописание

  безударных гласных.

Синтаксическая подготовка

Дети работают по схеме: , а, но, что, потому что, как (запятая перед союзами).

Написание сочинения        

У. Теперь вы готовы к тому, чтобы  приступить к написанию сочинения. Ребята, в вашем распоряжении много средств, чтобы сделать свою речь яркой  и выразительной. Желаю вам удачи.

Заключение        

У. Ребята, не забывайте: поэзия и красота - вокруг нас, в привычном течении повседневной жизни, в окружающей нас природе. Нужно только уметь видеть и радоваться сияющему великолепию красок. Левитан писал: "Вот что нужно пейзажисту - понимать разговор воды и деревьев, слышать, как вода рассказывает. Какое это великое счастье!" И как прекрасно, что мы имеем возможность соприкоснуться с этим великим счастьем через творения такого мастера, как Исаак Левитан.

Таким образом:

Я считаю, что младший школьник осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельно творческие изложения и сочинения.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока ( не только по русскому языку, но также познания мира, математике, труду, изобразительному искусству) и во внеклассные мероприятия. Развивая речь учащихся, я считаю, что школа придерживается чётко определённых характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний: содержательность, логика, точность речи, богатство языковых средств, ясность речи, выразительн

  Министерство образования и наук Республики Казакстана

Филиал АО«Национальный центр повышения квалификации «ОРЛЕУ»

«Институт повышения квалификации педагогических работников по 

  Акмолинской области»

  Самостоятельная работа

  слушателя краткосрочных курсов

  Устная и письменная речь

  на уроках

  русского языка

 

  учитель начальных классов

  Державинск - 2015 г.

  Содержание

I. Введение.

II. Основная часть.

Монологическая устная речь. Написание изложения и сочинения. Карточки в работе над развитием речи. Игры по развитию речи. Приложение: Урок сочинение по русскому языку.

III. Заключение.

  Список литературы

1.Журнал «Начальная школа Казахстана».

2.Газета «Начальная школа».

3. Журнал «Обучение в начальной школе».

4. Интернет.

5. «Как живёте дети?»

6. «Устная речь как средство и предмет обучения».