Совершенствование профессиональной подготовки молодых педагогов в условиях образовательной организации

Совершенствование профессиональной подготовки молодых педагогов в условиях образовательной организации.

(МАОУ Абатская СОШ №1)

Одной из наиболее острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Современная школа остро нуждается в молодых, талантливых, высококвалифицированных учителях, способных адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации в стране, специфику педагогических систем, новые условия профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы учитель был информирован о последних достижениях науки, держал руку на пульсе современности, постоянно совершенствовал средства и методы, используемые в учебном процессе. 

Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток «свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит будущее нашей страны.

За последние пять лет в МАОУ Абатская СОШ №1 пришли 6 молодых специалистов, среди них учителя русского языка, физической культуры, информатики, биологии, начальных классов, технологии. Все они окончили Ишимский педагогический институт имени и работают сейчас в нашем образовательном учреждении.

Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.

1. Актуальным в работе с молодыми кадрами является создание условий для адаптации и закрепления молодых специалистов в нашем образовательном  учреждении. 

2. Другой аспект эффективной работы - развитие перспектив профессионального роста каждого педагога.

Профессиональная адаптация педагога - это процесс активного приспособления личности к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней деятельности, общения и установление взаимоотношений с педагогическим, родительским, ученическим коллективами.

Профессиональная адаптация зависит не только от приобретения знаний и сформированности профессиональных умений и навыков, но и от наличия профессионально  значимых личностных качеств. Успешное становление учителя в личностном и профессиональном плане происходит, когда он приступает к самостоятельной работе. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что начинающим учителям не хватает педагогического опыта. Сложности вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методический аспект урока, оформление документации, осуществление классного руководства.

Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, - адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду – педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависит не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. От рационального распределения приоритетов в работе с начинающими педагогами зависит эффективность процесса профессиональной адаптации.

Приход в школу молодых учителей - это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива.

Так директор школы: 

знакомит молодого учителя со школой, педагогическим коллективом разъясняет ему права и обязанности учителя определяет должностные обязанности назначает наставника из лучших учителей школы на педагогическом совете торжественно принимает молодого учителя в ряды педагогов школы проводит работу по решению вопросов социально-бытовых проблем.

  Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

определяет рабочее место педагога, знакомит с условиями работы, проводит индивидуальную работу в классах, где будет работать молодой специалист и представляет его учащимся расписание уроков составляет таким образом, чтобы молодой учитель имел возможность посещать уроки у своих коллег совместно с наставником посещает отдельные уроки или воспитательные мероприятия, проводимые молодым специалистом знакомит с требованиями организации учебного процесса, с системой школьной отчетности.

Старший методист

вносит в банк данных необходимую информацию о молодом специалисте проводит с ним индивидуальные собеседования знакомит с учителями-предметниками, методической темой, с вариативными планами и учебными программами, по которым работают учителя МО знакомит с планом работы МО

Психолог

  По необходимости проводит консультации, тренинги.

Начинающие самостоятельную  деятельность педагоги обнаруживают, какой огромный объем работы им предстоит выполнить в кратчайшие сроки: написать тематические планы, подготовить планы уроков для разных классов, занять статусное положение в коллективе, наладить отношения с учащимися, коллегами, администрацией, родителями. И здесь на помощь им приходит созданная в школе система наставничества.

Наставник совместно с молодым специалистом составляет план его профессионального становления, дает нужные советы и рекомендует необходимую для работы литературу, привлекает молодого специалиста к разработке планов занятий и различного рода учебно-методической документации, учит составлению рабочих программ, в т. ч. календарно-тематических планов, знакомит с нормативными документами по организации учебно-воспитательной деятельности, гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников, посещает уроки, внеклассные мероприятия по предмету у своего подшефного и проводит их разбор.

В течение 2015 – 2016 учебного года наставниками было посещено 67 уроков, молодыми педагогами 44 урока наставников.

Наш девиз при организации деятельности по адаптации молодых педагогов: «Не поучать, не противопоставлять, а сотрудничать». Гибкая и мобильная система наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

2. Мы выделяем несколько направлений повышения профессионального мастерства молодого педагога:

Углубление научных знаний и повышение научно-методического уровня Формирование профессионально значимых умений Овладение научным стилем речи и культурой педагогического общения Развитие способности работать в коллективе Освоение методики проектно-исследовательской деятельности

В современном обществе возрастают требования к личности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает детей, каков уровень профессиональной компетентности педагога. Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому, решая одну  из важных задач, мы  создаем мотивационную среду для формирования и развития профессионально-педагогической компетентности начинающих педагогов.

По оценке профессионально-педагогической компетентности, которая ежегодно проводится в образовательном учреждении, уровень сформированности ППК молодых педагогов возрастает год от года и в 2015-2016 учебном году составляет: от – 68 до - 70 баллов, что соответствует среднему уровню.

В школе имеется педагогическая копилка печатных и электронных методических материалов, используя которые педагог может повысить уровень своей педагогической компетентности.

       По вопросам формирования ППК с молодыми педагогами были проведены круглые столы: «Мои достижения. Портфолио учителя», «Моя тема самообразования», семинары, тестирование.

Совместно с наставником молодой педагог анализирует свой уровень профессиональных компетентностей и определяет свою дальнейшую самообразовательную деятельность. В план самообразования педагог включает: проработку методических материалов,  выступление на методических объединениях, семинарах, проведение открытых занятий, участие в конкурсах профессионального мастерства, планирует подготовку обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах.

Так молодые педагоги, работающие в нашем общеобразовательном учреждении, принимают участие в единых методических днях,  в работе форума «Большая перемена», в школьных и районных методических объединениях:

выступила с сообщением с семинара-практикума «Технология критического мышления на уроках русского языка»;

в рамках школьного методического объединения обобщила опыт педагогической работы по теме «Методология использования современных образовательных технологий в образовательном процессе», дала открытый урок с позиций эффективности использования современных технологии в образовательном процессе, способствующих повышению качества знаний обучающихся, сделала анализ урока.  В рамках форума «Большая перемена» провела открытое занятие с родителями по теме «Конструирование».

В 2015-2016 учебном году в рамках проведения тематических 45-минуток:

-  мастер-класс «Методы и приёмы работы с текстом на уроках русского языка и литературы»; «Работа с программой по созданию буклетов»;

- выступление «Современный урок физической культуры и его роль в жизни каждого человека»;

  - открытый урок на тему: «Развитие побега из зародышевой почечки. Разнообразие почек.

Реализация запланированных дел находится под мотивирующим контролем. При достижении результата,  обязательно используются официально принятая система стимулирования  (поощрение перед коллективом, материальное стимулирование). Это для педагога очень важно для самоутверждения и как стимул для дальнейшей познавательной активности – это одно из главных условий формирования профессионального мастерства.

Одним из приоритетных направлений в работе нашей школы является проектно-исследовательская и инновационная деятельность. Наши педагоги активно используют на уроках и во внеурочной деятельности технологию проектного обучения и обучают этой технологии молодых специалистов.

Каждый молодой учитель с первых дней своей педагогической деятельности вместе со своим наставником готовит «Портфолио молодого педагога».  Эта папка – «настольная книга», в которой собраны самые необходимые советы, рекомендации и материалы, нужные в становлении учителя. Портфолио постоянно пополняется необходимыми материалами, постепенно становясь «центром самообразования» учителя.

В школе с целью стимулирования самообразовательной работы ежегодно проходит конкурс на лучшее портфолио педагога, в котором молодые педагоги активно участвуют  имеют призовые места. На муниципальном уровне в 2015 году приняла участие в конкурсе «В объективе молодой учитель», получила диплом II степени, в 2016 году конкурс видеороликов «Ох, уж эти детки»,  в конкурсе эссе «Мои маленькие успехи и неудачи» - диплом участия;

в 2015 году получила диплом II степени в конкурсе «Сердце отдаю детям»;

в 2014 году поучаствовал в конкурсе «Мой педагогический дебют».

Участвуют наши молодые педагоги и в конкурсах всероссийского уровня: общероссийский конкурс  «Лучшая программа работы педагога», диплом III степени, общероссийский конкурс педмастерства «Педагог. ру», всероссийский конкурс  «Лучшая методическая разработка» в номинации презентация урока, организованном Информационно-методическим центром Сибирского  Федерального округа РФ.

В определении правильности выбранного образовательного маршрута важную роль играет как рефлексия, так и самооценка. Это приводит к изменению технологий оценивания, главная задача которых не выявление недостатков, а осознание успешности достижения поставленной цели. При этом оценивание должно не просто фиксировать достижения педагога, но и давать полную информацию о профессиональном развитии, показывая связь между поставленными целями и полученными результатами. 

В процессе адаптации у молодых специалистов происходит переоценка собственных сил. Организуя работу, мы проводим различного рода диагностики (собеседование, анкетирование, наблюдение). Это помогает решать возникшие проблемы, выявить затруднения в работе. По диагностике текущего года было выявлено, что больших затруднений в составлении календарно-тематического планирования у молодых специалистов не возникало. Затруднения возникали в организации образовательного процесса. Анализируя анкеты, были выделены направления, по которым необходима срочная методическая помощь: структура поурочного планирования;  умение определять цели и задачи урока; формы и методы ведения урока; обеспечение активности учащихся  в течение урока. Все эти вопросы в предстоящем учебном году будут рассмотрены и проработаны с молодыми педагогами, как в работе единых методических дней, методических семинаров, при посещении уроков, внеклассных мероприятий у опытных педагогов, совместном с наставником изучении трудных тем программы, так и в индивидуальном порядке.

Собеседования с  молодыми  учителями показало, что самооценка у них достаточно высокая, они стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности (у них есть интерес к работе, положительно оценили влияние коллег, доверяют им, есть желание повышать свою квалификацию на курсах).

В 2015-2016 учебном году 50% молодых педагогов нашей школы повысили свой профессиональный уровень, пройдя курсовую переподготовку или участвуя в работе семинаров: «Актуальные проблемы преподавания информатики и современные образовательные технологии в условиях введения ФГОС», «Современные подходы к школьному биологическому образованию в условиях введения ФГОС», «Стартовая диагностика первоклассников».

Молодые педагоги ответственно и добросовестно относятся к своему профессиональному становлению. Результатом этого кропотливого нелегкого труда являются успехи их учеников. Так общая успеваемость в классах, где преподают молодые педагоги по соответствующим предметам составляет 100%, качественная успеваемость в целом год от года повышается и на конец 2015-2016 учебного года составляет: от 55% до 98%.

Мы с удовлетворением отмечаем, что те молодые учителя, которые приходят к нам в школу, становятся грамотными специалистами и остаются верными своей  профессии.  Это дает нам основание считать, что, выстроенная система методической работы с начинающими педагогами, верна и дает положительные результаты.