Мотивационные приемы логопедической работы при формировании речи у детей с моторной алалией
В настоящее время отмечается увеличение числа детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи. Наблюдаются отклонения как в развитии только звуковой стороны речи, так и в нарушении формирования всех компонентов речевой системы. Такие формы речевой патологии в логопедии относятся к общему недоразвитию речи (ОНР) и имеют различные механизмы протекания. При ОНР искажается процесс речевого онтогенеза, причем структура дефекта неоднородна. Степени ОНР бывают разные: от полного отсутствия речи до нерезко выраженного недоразвития речи.
Одним из наиболее тяжелых дефектов речи является алалия, когда ребенок практически лишен языковых средств общения, его речь самостоятельно не формируется.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Алалия принято называть полное и частичное отсутствие речи при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы.
Речевая симптоматика выражена обширно, разнообразно, что обусловлено системностью нарушения речи при алалии. Страдают все стороны речи. При любой форме алалии нарушается как импрессивная, так и экспрессивная речь. У детей с алалией своеобразно протекает развитие речи; даже если речь начинает развиваться самостоятельно, она не складывается в систему, ребенок усваивает лишь отдельные фрагменты этой системы, не постигая в своем практическом опыте всех языковых закономерностей. Выраженное недоразвитие речи ребенка проявляется во всех ее компонентах.
Фонетическая симптоматика: не формируется звуковой состав речи, характерно грубое искажение звуко-слоговой структуры слов, не развиты фонематические функции (ребенок длительное время затрудняется с дифференциацией звуков).
Лексика очень бедная, пополняется медленно, характерны замены слов по различным признакам, трудности в актуализации словаря.
Грамматический строй речи: дети медленно, дефектно овладевают словоизменением и словообразованием, используют простые фразы, в речи наблюдаются стойкие аграмматизмы.
Сложными синтаксическими конструкциями дети самостоятельно не овладевают.
Отличительной чертой развития речи у моторных алаликов в возрасте от 1 до 3 лет является отсутствие у них детского лепета, взамен которого развивается жестикуляция. До начала специального обучения экспрессивная речь не развивается или ограничивается именами близких людей и названиями обиходных предметов, произносимых упрощённо. Для выражений своих желаний ребёнок – алалик пользуется мимикой и жестами. У детей наблюдается общая моторная неловкость. Эти дети неуклюжи, с трудом приобретают любые двигательные навыки, долго не выучиваются самостоятельно одеваться, застёгивать, завязывать, неопрятны в еде. Они с трудом прыгают на одной ножке, неловки в беге. Речевая моторика у алаликов тоже недостаточна. Некоторые движения языком им не удаются, затрудняется выполнение цепи артикуляционных движений, что вызывает типичную для алалии затруднённость речи, когда видно, что ребёнок говорит с усилием, как бы преодолевая языком известное препятствие. Отмечаются поиски правильной артикуляции звуков.
Первый этап логопедической работы соотносится с 1 уровнем ОНР и длится примерно до появления фразовой речи. Основные задачи этапа представлены на слайде.
Одна из важных задач первого этапа - формирование мотивационной основы речевой деятельности. Основная задача первого периода работы с детьми-алаликами – это создание речевого импульса через установление своеобразного пассивного (со стороны ребёнка) речевого контакта.
На данном этапе в процессе дальнейшей логопедической работы использую разные приемы, методы, которые следует рассматривать не изолированно, а в комплексе, как имеющие общую направленность в коррекционно-воспитательном воздействии; задачи и содержание работы определяются в зависимости от речевых возможностей ребенка. Рассмотрим некоторые из них подробнее.
Игры с кинетическим песком дают возможность установить эмоциональный контакт, вызвать звукоподражания, развивать мелкую моторику, снять психо-эмоциональное напряжение у гиперактивного ребенка и наоборот побудить к активности робкого воспитанника. Цель использования кинетической песочницы для детей раннего возраста - это развитие активности, любознательности, сенсорного восприятия, мелкой моторики и речи, общего кругозора. Увлекательная игра в песок развивает мышление, память, внимание, воображение. Кроме того, формируется положительный эмоциональный настрой, усидчивость, навыки практического эксперементирования с различными предметами, возникают зачатки самостоятельной игры. Занятия в кинетической песочнице стимулируют познавательный интерес и побуждают к активному развитию.
Вылепить какое-либо упражнение для язычка и выполнить его («Горка», «Блинчик», «Чашечка» и др.); Скользить по поверхности песка пальцами или с помощью игрушки и произносить изолированный звук (например, змейка шипит, тигр рычит);
Создать узоры и рисунки, буквы.
Можно посчитать предметы с определенным звуком на автоматизацию;
Прошагать по дорожке каждым пальчиком правой и левой руки поочередно, на каждый шаг проговаривать звук или слог;
Просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку, произнося
закрепляемый звук.
«Археологи»
Спрятать в песке игрушку (или картинку). С помощью кисточки или пальчиками ребенок открывает части и по ним должен догадаться, что спрятано;
Произносить различные слоги с закрепляемым звуком, прыгая по слепленным кочкам или камешкам Марблс (та-та-та)
Упражнения на подготовку к обучению грамоте:
Лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней;
Найти спрятанные в песке буквы и составь из них слоги, слова;
Повторяем правила поведения:
Здесь нельзя песком кидаться!
Можно строить и лепить,
Можно чудо сотворить:
Горы, реки и моря,
Жизнь песочнице даря!
«Сухой бассейн». Для этой игры заранее необходимо подготовить прозрачную емкость (миску, банку с широким горлышком и т. п.), в которую насыпать любую крупу, например, гречневую. Игру желательно проводить на полу, предварительно постелив на полу покрывало или старую простынь. Возможно большое количество вариантов данной игры, в зависимости от целей занятия. Например, игра может использоваться для формирования слоговой структуры слов, типа СГСГ (для игры понадобятся мелкие игрушки: ваза, коза, лиса, пони, духи, боты, пума). Взрослый демонстрирует ребенку все игрушки, называя их, побуждая ребенка произнести название игрушки вместе с ним сопряженно, «отхлопывая» рукой слоговую структуру слов. Затем взрослый опускает руку ребенка в банку с крупой, показывает, как можно пересыпать крупу, объясняет ребенку: «Игрушки решили поиграть с тобой в прятки (прячет игрушки в “сухом бассейне”), найди их». Ребенок, опуская руку в «бассейн», пытается на ощупь угадать игрушку и назвать ее; либо достает и называет игрушку по вербальной инструкции взросл
Дидактические игры с камешками Марблс
Цель игр: развитие мелкой моторики, усидчивости, зрительного внимания, воображения, логического мышления.
Перечень игр и краткое описание:
1. Разбери по группам
а) Разбери по цвету.
В общей емкости большого объема находятся цветные камешки одной формы, но разных цветов, необходимо разобрать в меньшие емкости камешки по цветам.
б) Разбери по размеру.
Так же, как и предыдущие, только камешки разных размеров – большие и маленькие.
в) Разбери по форме.
Так же, как и предыдущая, только камешки разной формы – овальные, круглые.
2. Собери по образцу.
Предлагается картинка - образец, как в мозаике, по которому и необходимо собрать свою картинку.
б) Заполни пустой шаблон.
Предлагается заполнить картинку, которая имеет только контур, учитывается цветовая гамма.
Контуры - перерисованные крупные картинки из детских раскрасок и рисунки воспитателя.
3. Крестики – нолики
Как обычные крестики - нолики, только фигурами одного размера, но разного цвета; разного размера; разной формы.
4. Продолжи узор
Продолжить узор или ряд.
Предлагаемые игры и задания взрослый может демонстрировать детям от лица перчаточный или ростовой куклы (герой выбирается в соответствии с тематикой комплекса), создавая дополнительную мотивацию к занятиям.
В нашем детском саду есть ростовые куклы (танец «Гномики»), перчаточные и пальчиковые куклы.
Игры с куклами помогают развивать понимание речи, активизировать речевую деятельность; способствуют расширению, уточнению и активизации словаря, формированию и развитию самостоятельной фразовой и связной речи, а так же развивают коммуникативные качества, самоконтроль, уверенность в себе; Куклы могут использоваться с целью диагностики эмоционального состояния ребенка: ребенку предлагают выбрать понравившуюся куклу: например, выбор зайца может сказать о наличии страхов у ребенка; выбор волка — агрессии. Перчаточные куклы помогают вызывать положительные эмоции или постепенно ослаблять нервное напряжение у детей. Кукла на руке логопеда помогает преодолению коммуникативных зажимов, речевого негативизма, стимулирует речевую активность неговорящего ребенка. Опосредованное общение логопеда с ребенком через куклу позволяет предотвратить негативную реакцию ребенка на замечания логопеда, использование куклы позволяет «замаскировать» помощь логопеда. Фрагмент занятия «Учим гномика петь».
Основываясь на принципах сенсорной интеграции, артикуляционные упражнения можно проводить: сидя на большом мяче (фитболе);
Например, катаясь на фитболе, собираем карточки с пола по заданию (на понимание речи). Сидя на фитболе можно проговаривать слоги, выполнять дыхательную гимнастику, отхлопать заданный ритм. Лежа лицом вниз на мяче выполняем дыхательную гимнастику, обязательно придерживаю мяч. Развивается координация движений, учимся бросать и ловить большой мяч. Читала опыт коллеги, у нее есть дети, которые сидят у на занятии на фитболе вместо стула. Это помогает ребенку концентрировать внимание.
Подзорная труба.
Учить употреблять слова 1 класса в винительном падеже.
Называем все картинки. Сворачиваем из бумаги трубочку.
- Я вижу бабу, а ты кого видишь?
- Маму, папу.
Сказка «Репка» (идея с курсов )
Закрепление слов 1 типа слоговой структуры (деда, баба, Катя, киса). Глагол повелительного наклонения. Давай позовем бабушку: «Иди!», Что скажет бабушка «Иду».
Логоритмические игры
Артикуляционная гимнастика под музыку.
Метод ИКТ.
В моей логопедической копилке есть авторские мультимедийные презентации, тестовые задания для дошкольников, интерактивные игры «Мерсибо», игры с микрофоном для активизации речи «неговорящих» детей. В течение нескольких лет я систематизировала медиатеку интерактивных игр и авторских презентаций по направлениям: автоматизация и дифференциации звуков, развитие фонематического слуха, развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи, интерактивные тесты для обследования речи детей.
Каждая игра – ступенька в развитии творческого потенциала дошкольника, в его самопознании, самовоспитании и саморазвитии. Главная ценность применяемых мною интерактивных игр в обратной связи и системе поощрений ребенка компьютером, что немаловажно для детей с речевыми нарушениями. Поощрение или замечания делает не педагог, а герой игры. Ребенок словно попадает в сказку и становится ее активным участником, взаимодействует с персонажами, а иногда даже и сам становится сказочником. Использование технического обеспечения: микрофон, диктофон, колонки создает широкие возможности для развития коммуникативных навыков ребенка, позволяет активизировать речевую деятельность даже у «неговорящих» детей. Детям очень нравится игра «Кот и мышка». Пока кот Пончик спит, мышка должна утащить у него из-под носа сосиску. Для этого нужно ритмично повторять в микрофон любые звуки или слова, то – что у ребенка лучше получается. На каждое произнесенное слово, мышка тянет веревку, стараясь достать лакомство.
Таким образом, первый шаг, ведущий к началу обучения речи, бывает особенно труден и требует от логопеда творческого подхода и большой находчивости. Занятия должны быть построены так, чтобы ребёнок не страдал от невозможности сказать ненужное слово, и чтобы он ощущал органическую связь с ходом действия в игре. Дети и логопед должны сидеть близко друг от друга, лицо говорящего логопеда должно быть хорошо видно ребёнку. Речь строится из простых, лёгких слов, связанных в короткие предложения. Произношение должно быть выразительным, эмоциональным и неторопливым. Желательно допускать повторения одних и тех же фраз и слов, когда это возможно по ходу игры.
Использованная литература.
«Принципы анализа речевых нарушений у детей» АПКЭСФСР, М. 1959 г. «Типы моторной алалии и оптической» «Учёные записки ЛГПИ им. Герцена, т. 171, 1959 г. «К вопросу об активной и пассивной речи моторных алаликов» АПН ЭСФСР. «Приёмы активизации речи у алаликов» «Характеристика детей, страдающих моторной алалией и основные приёмы логопедической работы с ними» Сборник статей по дефектологии, вып. 8, под ред. Красных. Изд. МГПИ им. 1960г. «К вопросу классификации речевых нарушений» АПН РФСР, изд-во АПН, 1988г. «Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи» в кн. «Специальная школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи» под ред. Левиной, М., изд-во АПН, 1961г. «Логопедия» изд-во «Просвещение», М., 1969 г. Белова- Ст. «К вопросу систематизации речевых расстройств у детей» в книге «Нарушение речи у дошкольников» изд-во «Просвещение», М., 1969 г. «Развитие речи у детей» изд-во «Просвещение» М., 1967 г.