Система профориентации

«Если человек не знает, к какой
пристани он держит путь, для него
ни один ветер не будет попутным!»
Сенека

  На каждом этапе общественного развития система профориентации решает определенные задачи. Например, в 40-ые годы прошлого века ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, инженерные и военные профессии; с середины 50-х - на рабочие профессии; с  80-х годов и по наши дни - на профессии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда.

       Вопрос «Кем быть?» - жизненно важный для каждого человека. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти свое место в мире профессий сложно, особенно молодому человеку, окончившему школу. Учреждение общего среднего образования должно выпускать из своих стен готового к самостоятельной жизни человека. И урок трудового обучения - это единственный предмет, где ребенок учится на практике применять знания, полученные на физике, химии, географии, геометрии и даже в последнее время информатики.
       В образовательной области «Трудовое обучение» имеются особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной работы по профессиональному самоопределению учащихся. Например, изучая конкретную технологическую операцию (раскрой, смётывание) учащийся узнаёт о профессиях, к которым данная операция относится.
Учитель, на ряду с основными целями, которые ему предстоит реализовать на каждом уроке, должен обязательно сформулировать и конкретные задачи профориентации учащихся. Что мы и делаем. Исходить при этом надо из их возраста и уровня технико-технологических знаний, умений и навыков учащихся.

  Перед учителем трудового обучения стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик приобрёл привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии.

       В своей работе я использую формы и методы деятельности, которые обеспечивают наибольшую активность и самостоятельность учащихся в овладении знаниями и особенно трудовыми (практическими) умениями, используя метод проектов. 

Под проектом в педагогической науке понимается творческая завершенная работа, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь. Данная деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

       Метод проектов (лат. рrojесtus — брошенный вперед; план на будущее) — это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Что как не это готовит к осознанному выбору дальнейшего жизненного пути, к сфере деятельности, которая станет профессией.

       Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни. Он сам разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем. Я, как педагог, сопровождаю своего ученика на всех этапах его творчества.

       Кроме того, особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность.

  Многолетний опыт подготовки участников республиканской олимпиады по обслуживающему труду, в которой подготовленный творческий проект и его защита является одним из этапов, позволяет мне признать, что он  является инструментом формирования необходимых качеств личности. Ведь проект — это творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и добровольно. Цель проектирования как и профориентации — сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, способствующих осознанному выбору видов деятельности и  творческому развитию.

       При работе над творческими проектами по обслуживающему труду для заинтересованного в судьбе ребёнка педагога имеется возможность наблюдать за каждым его творческим шагом, видеть его отношение к выполняемой работе, выявлять интересы, способности, что необходимо в проведении профориентационной  работы с ним.

Проектный метод позволяет осуществлять пробные работы по различным технологиям и тем самым дает возможность выполнять операции по многим профессиям.

Участие учащихся в конкурсах и выставках дает возможность сформировать самостоятельность, активное и ответственное отношение к сознательному выбору профессии.

       Результативность опыта подтверждают следующие достижения и профессиональный выбор моих учащихся.

Среди них 6 стипендиатов Специального фонда Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов: Макаревич Елена – победитель заключительного этапа республиканской олимпиады  по трудовому обучению 2006, 2007, 2008 годов в настоящее время основную работу совмещает с работой руководителя дополнительного образования в декоративно-прикладном творчестве; Жакович Диана - победитель заключительного этапа республиканской олимпиады  по трудовому обучению 2009, 2010 годов – выпускница колледжа лёгкой промышленности; Шибко Кристина - победитель заключительного этапа республиканской олимпиады  по трудовому обучению 2011 года – студентка технологического университета; Сергиевич Виктория – четырёхкратный победитель заключительного этапа республиканской олимпиады – руководитель дополнительного образования; Гришан Кристина – неоднократный победитель третьего этапа республиканской олимпиады  по трудовому обучению– окончила в 2015 году Барановичский университет  по специальности «Обслуживающий труд и социальная педагогика», работает в родной школе социальным педагогом, ведёт факультативный курс «Моё профессиональное будущее», руководит объединениями по интересам «Рукодельница», «Чароўная майстэрня»; Старжинская Наталья - победитель заключительного этапа республиканской олимпиады  по трудовому обучению 2013 2014, 2015 годов года – студентка первого курса ВГУ им. по специальности «Дизайн интерьера».

       Описанный опыт организации проектно-творческой деятельности при преподавании трудового обучения как основы профессионального самоопределения учащихся формировался в процессе моей работы в ГУО «Средняя школа №2 г. Дзержинска», в котором сложились благоприятные условия для обеспечения высокой результативности образовательного процесса по предмету «Трудовое обучение»: взаимопонимание, доброжелательность и сотрудничество между коллегами, с членами администрации; между учителем и учащимися; хорошая материально-техническая база мастерской по обслуживающему труду.

Как итог, можно подчеркнуть, что профессиональная ориентация на уроках трудового обучения может и должна проводиться в школах. Поэтапно и целенаправленно. И многое здесь зависит от неравнодушного отношения учителя к своему предмету и ответственности за будущее своих учеников.