Освоение ФГОС

Освоение ФГОС  требует  от учителя высокого уровня профессионального  мастерства, педагогического опыта исследовательской деятельности,  что позволяет эффективно решать задачи обучения по  индивидуальной траектории развития личности обучающихся.  Такими качествами обладает  , учитель  немецкого  и французского языков  высшей квалификационной категории, отличник  Народного просвещения, победитель  нацпроекта «Образование» 2007 г.,  участник Всероссийского конкурса  учителей немецкого языка России в номинации «Лучший сельский учитель», проведённого институтом им. Гёте в г. Москве в 2012 г.

Более  35 лет этот учитель–новатор работает в МБОУ СОШ № 2 г. Цимлянска Ростовской области, деятельность которого направлена на развитие и становление гражданина, патриота России, обладающего прочными и разносторонними знаниями.

Около 15 лет Валентина Валентиновна является учителем-практиком, членом лекторского состава КПК Волгодонского филиала РИПК и ППРО, занятия которой обеспечивают развитие творческих способностей  и обогащают филологическими и социокультурными знаниями слушателей КПК.

.  Профессиональный потенциал Валентины Валентиновны  был отмечен  в ходе  проведения стажёрской практики для учителей немецкого языка  области в рамках КПК в 2010 г.

Инновационный профессионально-педагогический опыт, накопленный Валентиной Валентиновной,  -  серьёзное основание  для опытно-исследовательской деятельности в условиях освоения новых российских УМК по немецкому языку.

Цимлянск, МБОУ СОШ № 2 

Если мы будем сегодня учить так, как мы учили вчера,

мы крадём у наших детей завтра.

Джек Дьюи

Опытно-исследовательская деятельность учителя иностранного языка в условиях освоения новых УМК

Изменение в общественной, политической, экономической жизни, которые произошли за последнее время в нашей стране, повлекли за собой коренные преобразования в различных социальных сферах, в том числе в системе школьного образования и, в частности, в области обучения иностранным языкам. Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, политика интеграции России в европейское и мировое сообщество, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство ставят перед российской школой задачу достижения качественного иноязычного образования в контексте ключевых положений ФЦПРО 2011-2015.

При этом ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения Федерального Государственного общеобразовательного стандарта учитель иностранного языка должен осуществлять собственное профессиональное самообразование, в том числе исследовательскую деятельность, с  целью совершенствования своих профессиональных компетенций, обеспечивающих достижения новых образовательных результатов обучающихся.  В этой связи,  чрезвычайно важным и актуальным является сотворчество учителя иностранного языка и автора УМК  в проектировании целостной инновационной личностной педагогической личности учителя иностранного языка в достижении качественного иноязычного образования.

Достижение качественного школьного иноязычного образования обеспечивается эффективными методическими системами развития личности обучающегося в условиях инновационной модели содержательного пространства ФГОС, раскрывающей методы построения образовательной среды развития личности в процессе формирования личностных, метапредметных  и предметных компетенций, методы продуктивного использования средств и условий формирования системы ценностей гражданина России (в том числе учебников, ИКТ, потенциала урока иностранного языка).

Но противоречия, существующие в системе школьного  иноязычного образования,  мешают учителю в достижении запланированных результатов. Это противоречия:

между требованием ФГОС и уровнем готовности  и мотивации учащихся; между осуществлением диалога культур и недостаточностью лингвострановедческого и регионального содержания современных УМК;   между стремлением учащихся к общению и недостатком языковых и речевых средств общения;   между необходимостью владения иностранным языком  в будущей профессиональной деятельности  и низкой мотивацией к получению этих знаний в процессе обучения  иностранному языку; между вариативными,  современными методическими системами УМК и ограниченными возможностями учителя иностранного языка в выборе новых учебников,  реализующих эти  авторские системы.

И ещё об одном из существенных противоречий говорит  в своей авторской рабочей программе: «В эпоху господства английского языка в мировом образовательном пространстве немецкий язык и прочие «малые» иностранные языки оказываются в достаточно сложной ситуации, и не только в России. Ведётся жёсткая конкурентная борьба за выживание немецкого языка, как предмета  не только школьной, но и вузовской программы. Это вызывает необходимость создания новых, инновационных учебно-методических комплектов современного немецкого языка, ведь полилингвизм, будучи непременным требованием  европейского союза к образованной личности, может быть основан только на сохранении и приумножении практики преподавания нескольких иностранных языков на основе современного, основанного на реальном речеупотреблении, яркого и умного учебника» (5, с. 5).

На сегодняшний день одним из ведущих инструментов в реализации требований ФГОС в системе школьного иноязычного образования является Федеральный перечень учебников, учебно-методических комплектов, рекомендованных к использованию в образовательном процессе. В связи с этим одной из главных профессиональных компетенций учителя является умение анализировать современные российские учебники с целью:

изучения  авторских концепций УМК по выявлению  возможностей  формирования гражданской идентичности школьников и  их успешной социализации; выявления в учебно-методических материалах современных требований науки, методики обучения и воспитания; соответствия передовым тенденциям теории и практики школьного иноязычного образования; определения принципов построения структурно-содержательных компонентов УМК; изучения дидактического аппарата учебников и их методического сопровождения; выявления возможностей УМК в обеспечении конкурентно-способного качества образования в условиях подготовки учащихся к вариативным формам государственной  итоговой аттестации;

воспитания личности гражданина и патриота России с культурным наследием страны изучаемого языка  с целью овладения целостной картиной  мира и реализации диалога культур.

Анализ, проведённый с помощью этих критериев отбора УМК, будет способствовать осуществлению сотворчества учителя иностранного языка и автора УМК в проектировании целостной инновационной личностной педагогической системы учителя иностранного языка в достижении качественного иноязычного образования.

В рамках индивидуального  профессионального самообразования,  с целью развития и совершенствования профессиональных компетенций учителя  иностранного языка я на протяжении более чем десяти лет осуществляю изучение и освоение новых современных российских УМК по немецкому языку на различных уровнях системы школьного образования:

Ключевое слово - немецкий язык (Издательство «Дрофа»). Вундеркинды (Издательство «Просвещение»). Горизонты (Издательство «Просвещение»).

Разработка алгоритма собственной педагогической деятельности  в условиях освоения УМК по немецкому языку  начиналась с определения этапов анализа представленных УМК.

1. Этап информационно-ознакомительный:

а) участие в областных авторских семинарах издательств «АРТ –ПРЕСС» и «Просвещение», «Дрофа»  на базе КПК Ростовского ИПК и ПРО. Встречи с авторами учебников и .

б) ознакомление с авторскими концепциями современных российских УМК по немецкому языку, обеспечивающих формирование целостной картины мира,  развитие гражданской идентичности школьников  и реализующих компетентностный характер обучения;

в) анализ содержания примерных и авторских программ (концепций) в условиях развития  личностных, метапредметных и предметных компетенций по немецкому языку и универсальных учебных действий обучающихся;

г) изучение методического инструментария УМК с целью его эффективного использования в достижении поставленных целей.

  2. Этап освоения:

а) разработка индивидуальной рабочей программы в соответствии с авторскими концепциями, вычленение целей и задач обучения по классам и группам,  разработка календарно-тематического планирования, подбор дополнительных материалов (если это необходимо);

б) моделирование урока иноязычного общения, обеспечивающего сотворчество автора УМК и учителя в создании инновационной среды обучения «всех и каждого»;

в) выявление способов предъявления учебного материала : усиление его функциональной, практической направленности  в презентации речевого, языкового, социо-культурного, учебно-познавательного материала;

г) изучение системы упражнений: их целевое назначение, последовательность выполнения  (от рецептивной к творческой деятельности), обучение школьников способам  деятельности в освоении содержания УМК;

д) подбор и создание раздаточного, дидактического, необходимого страноведческого  материала, поиск интернет - ресурсов, с целью реализации уровневой дифференциации  освоения иноязычного содержания УМК;

3.Этап  мониторинга  уровня освоения содержания УМК:

а) моделирование возможных вариантов системы заданий, отслеживающих уровень сформированности  предметных компетенций  обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС по иностранным языкам  (в условиях отсутствия авторских разработок);

б) осуществление критериального подхода в оценке выполненных школьниками заданий и анализ уровня достижения обучающихся.

4. Этап  оценки  и рефлексии  индивидуальной педагогической деятельности учителя немецкого языка в условиях освоения новых УМК и их возможностей в  подготовки  учащихся к вариативным формам государственной итоговой аттестации.

Самооценка и коррекция  собственной профессиональной деятельности в  соответствии с инновационными преобразованиями в условиях освоения УМК.

Представленный алгоритм освоения УМК по немецкому языку позволил выявить особенности в реализации как современных методов и технологий обучения, так и в структуре, содержании различных компонентов УМК, способах и приёмах организации  общения  на уроке.

Анализ особенностей, представленных УМК, строится по следующим параметрам:

а) концептуальные отличия авторских программ;

б) структурные особенности компонентов УМК;

в) содержательные отличия учебников;

г) методические особенности обучения;

д) лексико-грамматическое наполнение учебников;

е) специфические отличия новых УМК

  Особенности концепций новых УМК

Ключевое слово - немецкий язык.  10-11 класс	Вундеркинды. 5-9 классы	Горизонты. 5-9 классы
Концептуальные отличия авторских программ
1. Стратегия УМК : подбор ключевых слов рассматривается как важнейший приём обучения для организации общения на уроке.	1.Концептуальная основа новой серии предполагает, что каждый изучающий немецкий язык уже вундеркинд, перспективно мыслящий человек, сделавший правильный выбор в пользу немецкого языка.	1.Открываются новые лингвострановедческие горизонты для изучения иностранного языка как второго в системе школьного иноязычного образования.
Структурные особенности компонентов УМК
2. а) каждая глава учебника состоит из восьми разделов  (A, B,C, D,E, F,G, H) , два из которых предлагаются для факультативных занятий б) в структуру учебника входят грамматические тексты для различных групп обучающихся разно уровневого  характера;	2.а)  В основу структуры учебника заложен принцип «одного разворота» (т. е. материал одного урока размещается на одном развороте учебника) ; б) разработка максимально подробных сценариев урока в рамках книги для учителя и рабочей тетради с привлечением дополнительного материала.	2.а) В структуре учебника появляются рабочие листы и раздаточный материал; б) структура учебника всегда включает семь глав (десять страниц-одна глава). Каждое упражнение в учебнике соответствует упражнению в рабочей тетради. Многие задания учебника и рабочей тетради имеют структуру европейских тестов и заданий.
Содержательные отличия учебников
3.Содержание учебника отличается большой страноведческой информацией об истории и культуре немецко-язычных стран  (Швейцарии и Австрии).	3.В содержании учебника широко используются материалы об истории и культуре России. Сюжетная основа содержания каждого года обучения.	3. Содержание учебника основывается на реализации диалога трёх изучаемых языков: русского, немецкого, английского.
Методические особенности обучения
4. Зверловой учат работе с ассоциограммой с целью развития ассоциативного мышления учащихся.	4.Технология работы с учебной песней.	4. Технология работы с раздаточным материалом  и рабочими листами.
Лексико-грамматическое наполнение учебников
5. а) Лексика учебника отличается существенной новизной  и включает большой запас  современной лексики по  обучению разговорному языку молодёжи  (сленг). б) грамматика представлена в виде таблиц, которые  по мере необходимости размещены  в том месте главы, где они необходимы для решения конкретных речевых задач.	5.а) Наличие большого количества разговорных клише, которые способствуют развитию диалогической речи; б) широкое  использование грамматических опор. Грамматические особенности немецкого языка отрабатываются в грамматических песенках	5.а) Лексико-грамматический материал учебника приближен к европейским стандартам; б) обучение грамматике по принципу SOS (sammeln, ordnen, systematisieren).Сначала учащиеся находят и собирают новые грамматические структуры, затем из распознают и сортируют, систематизируют. Учащиеся пытаются самостоятельно вывести грамматическое правило при помощи принципа SOS.
Специфические отличия новых УМК
6.Формирование у учащихся способностей к автономному обучению за счёт системы упражнений и авторских комментариев.	6.Широко представлен песенный фольклор страны изучаемого языка	6.Создание международного языкового портфолио и работа по его  созданию

Но, не смотря на существенные отличительные особенности, новые УМК имеют и общие черты, которые их объединяют:

1.Современные учебники немецкого языка реализуют российскую образовательную политику в контексте инновационного развития школьного иноязычного образования в условиях освоения ФГОС.

2.Авторские концепции современных УМК обеспечивают переход от урока иностранного языка к уроку иноязычного общения  в контексте диалога культур и цивилизаций.

3. Специфика авторских методических систем УМК обеспечивает  личностно-смысловую познавательную деятельность обучающихся в процессе  формирования личностных, метапредметных,  предметных компетенций, универсальных учебных  действий (УУД).

4.В этих учебниках реализованы концептуальные технологии коммуникативного метода  обучения.

5.УМК  предполагают использование  интернет –ресурсов  и учат работе с ними.

6. Учебники способствуют формированию  гражданской идентичности школьников средствами предмета «Немецкий язык».

7.Новые УМК – эффективное средство подготовки школьников к вариативным формам государственной  итоговой аттестации по немецкому языку.

8. Новые комплексы создают возможности для успешной самореализации обучающихся  в окружающей действительности. 

Что же даёт учителю освоение новых УМК?

Освоение новых УМК будет способствовать:

конструированию  собственной педагогической деятельности в контексте достижения образовательных результатов ФГОС; осуществлению отбора содержания, методов и технологий обучения на основе деятельностно-смыслового подхода; использованию разнообразных форм организации  учебной,  внеурочной  и школьной деятельности учащихся; разработке сценариев  уроков ( занятий), позволяющих  выстраивать индивидуальные маршруты освоения содержания программ по немецкому языку; использованию стратегий проектного, модульного  обучения, методически-обусловленные возрастными и личностными особенностями школьников; использованию разнообразных форм оценки новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных); использованию средств ИКТ для организации исследовательской деятельности, обеспечивающих развитие и совершенствование профессиональных компетенций учителя немецкого языка.

  Освоение новых УМК способствует формированию личностных результатов выпускников основной школы при изучении немецкого языка:

- формированию мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

-осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;

-стремлению к совершенствованию  собственной речевой культуре в целом;

-формированию коммуникативной компетенции  в межкультурной и в межэтнической коммуникации;

-развитию таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

-стремлению к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

-толерантному отношению к обычаям и традициям иной культуры;

-осознанию себя гражданином своей страны и мира;

-готовности отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию;

Новые УМК по немецкому языку являются основой для достижения обучающимися важных метапредметных результатов в рамках изучения основ иностранного языка и культуры. В частности, такими результатами должны стать:

-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

-развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение: развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-развитие исследовательских действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации; 

-развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам, выделять основную мысль,  главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

-осуществление действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

- умение осознанно использовать речевые средства  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

-владение устной и письменной речью;

-формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты учащихся, осваивающих новые УМК,  призваны отразить процесс совершенствования и систематизации ранее приобретённых  коммуникативных умений для достижения более высокого уровня владения  иностранным языком и развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная и  учебно-познавательная компетенции.

Опыт педагогической деятельности  по освоению новых УМК представлен не только на заседаниях методического объединения учителей иностранного языка Цимлянского района, но и  в ходе организации и проведения стажёрской  практики в рамках курсов повышения квалификации учителей немецкого языка Ростовской области на базе Волгодонского филиала Ростовского ИПК и ППРО в 2010 г. В ходе проведения стажёрской практики для её участников  были проведены мастер - классы, семинары, консультации  по освоению выше перечисленных УМК. 

В заключении хочу подчеркнуть, что заслуга авторов новых УМК не только в том, что они формируют различные компетенции, но и знакомят с реалиями страны изучаемого языка и  нашей действительности,  дают учащимся в руки такой  инструмент, с помощью которого они могли бы учиться языку самостоятельно, вне урока, углублять и совершенствовать  уже  полученные знания, добывать новые в зависимости от своих личных  и  профессиональных  потребностей,  а  также в случае  необходимости  применять определённые стратегии для изучения  других иностранных языков.

Современный учивека должен владеть эффективными методическими системами развития личности обучающегося в условиях инновационной модели содержательного пространства ФГОС, раскрывающей методы построения образовательной среды развития личности в процессе формирования личностных, метапредметных и предметных компетенций, методами  продуктивного использования средств  и условий формирования ценностей гражданина России.

  Литература

,  ,  Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы. М.: Просвещение,  2010. – 54 с. , ,   Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст] – М.: Просвещение, 2010. – 76 с. . , , Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. [Текст]– М.: Флинта-Наука, 2001. – 240 с.   Программа –концепция коммуникативного иноязычного образования. – М.: Просвещение,  2000. – 171 с. Программа по немецкому языку для общеобразовательных учреждений/ .-2-е изд. - М.: Дрофа, 2010. – 47 с. Программа-концепция курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений: 5-11классы/ . – М.: МАРТ, 2002. – 72 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования. [Текст] – М.: Просвещение, 2011. – 108 с.  Федеральный перечень учебников по иностранным языкам, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.