Дифференцированное обучение в условиях стандартного образования

Дифференцированное обучение в условиях стандартного образования.

Ещё одна особенность Федерального государственного стандарта второго поколения - его нацеленность на решение не только задач обучения и развития, но и задача воспитания. Особенно важно, чтобы школа сыграла свою ведущую роль в качестве объединяющей основы для формирования многонационального российского общества.

В новом базисном образовательном плане предусмотрены часы не только для учебной, но и внеучебной работы, направленной на воспитание граждан нашей страны.

В условиях стандартизации образования главным методическим приемом является дифференциация.

В различных педагогических систе­мах (таких, например, как учреждения образования или учебный процесс) диф­ференциация протекает по вертикали и горизонтали. Основанием для диффе­ренциации по вертикали является воз­раст обучающихся, а в учебном про­цессе - уровень усвоения содержания образования. Дифференциация по го­ризонтали проводится с учетом инди­видуальных характеристик учащихся (особенностей мышления, способнос­тей, интересов и т. д.), которые пред­определяют разнообразные пути ее осу­ществления на каждой из вертикалеориентированного обучения.

Большинство общеобразовательных учебных заведений имеет три ступени, выделяемые с учетом возрастных ха­рактеристик учащихся: начальную, основную, старшую, преемственно связанные между собой и в совокуп­ности обеспечивающие получение среднего образования (дифференциа­ция по вертикали). Каждая из них вы­полняет свои задачи и использует свои пути учета индивидуальных особен­ностей учащихся (дифференциация по горизонтали). Характер и глубину дифферентизации по окончании начальной школы распределяли по потокам на основании уровня интеллектуального развития. Поскольку у семей, принадлежавших по социальной иерархии к среднему и высшему классам, было больше воз­можностей для развития своих детей, то все они попадали в престижные учебные заведения. Это вызывало спра­ведливую критику общественности, что привело к постепенному демонта­жу селективной системы. Таким обра­зом, способы, которыми осуществля­ются идеи, составляющие концепту­альную основу школьного образования в организационно-педагогическом пла­не (и дифференциации особенно), вы­ходят за его рамки и имеют социаль­ный эффект.

К организационно-педагогическому уровню дифференциации относится, в частности, способ комплектования классов. Классы могут быть однород­ными или разнородными по какому-либо одному или нескольким призна­кам, коррекционные. Однородность таких классов (групп), однако, весьма относи­тельна: например, интересы учащихся профильных классов внутри избранной ими области знаний не всегда совпада­ют, что диктует необходимость диффе­ренцированного обучения.

Управление разноуровневым обучением в таких условиях может сопровождаться существенными труд­ностями организационного характера, особенно если в знаниях, умениях и навыках учащихся класса имеется значительный разброс. В этой связи возникает необходимость в формиро­вании у учащихся навыков самостоя­тельного решения учебных задач, в частности, постановки цели, определе­ния путей их достижения, воплоще­ния намеченного на практике, самоконтроля и в случае необходимости корректировки хода выполнения задания. В результате те учащиеся, ко­торые в меньшей степени нуждаются в пооперационном педагогическом руко­водстве, будут решать предлагаемые им учебные задачи самостоятельно.

Обратимся к организационно-педа­гогическим особенностям дифферен­цированного обучения на каждой из ступеней школы.

На первой ступени классы однород­ного состава могут создаваться как на основе уровня готовности ребенка к школе, выясняемого до зачисления в первый класс, так и на основе резуль­татов, достигнутых в ходе обучения.

Отметим, что проблема разделения детей, имеющих различные уровни го­товности к школе, по классам (груп­пам) относится к разряду дискуссион­ных. Одни специалисты полагают, что в однородных классах создаются наи­более благоприятные условия для раз­вития детей, а также облегчается зада­ча учителя по осуществлению развива­ющего обучения; другие утверждают, что такое разделение отрицательно скажется на моральном самочувствии «слабых» учеников, которые не смогут полноценно общаться со сверстника­ми, находящимися на более высоком уровне развития.

Между тем именно в начальных классах закладывается фундамент для успешного продвижения учащихся на следующих ступенях. Для создания условий, обеспечивающих индивидуа­лизацию начального образования, можно уменьшить количество учени­ков в классах, благодаря чему каждо­му из них учитель сможет уделить больше внимания; использовать по­мощника учителя для работы с особо запущенными учениками; объединить учащихся из разных классов во вре­менные подвижные группы для ликви­дации допущенного отставания по ос­новным предметам. Время пребыва­ния в таких группах зависит от объема неусвоенного материала. Ликвидиро­вав отставание, учащиеся возвраща­ются в свой прежний класс. Кроме то­го, возможно использование компью­терных программ, особенно для фор­мирования репродуктивных умений и навыков.

Благоприятная для развития уча­щихся атмосфера создается благодаря их вовлечению в различные виды дея­тельности (художественную, игровую, трудовую, спортивную и т. д.). Их чере­дование позволяет решать проблемы перегрузки, устранять гиподинамию, создавать внутренние предпосылки для развития интереса к образованию, гармонизировать отношения между учащимися и школой, что в конечном счете положительно скажется на ре­зультативности учебно-воспитательно­го процесса.

ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ РЕАЛИЗУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО УРОКА, И РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С КАЖДОЙ ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ

1.Уменьшить отставание от уровня своих возможностей, повышая уровень сформированности ЗУН и содействия реализации учебных про­грамм.

2.Развивать логическое мышление, креативность.

3.Создавать условия для развития интереса и способностей каждого ученика.

При дифференциации используется коллективная работа, за­дания даются динамическим парам и гомогенным группам. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с возможностями, интересами и склонностями. Такое обучение дает ощутимый результат. Слабые учащиеся перестают стес­няться, наоборот, пытаются тянуться за сильными, смело от­стаивают свою точку зрения, свободно формулируют вопросы.

Анализ результатов работы уровневой дифференциации отражает результаты совместной деятельности учителя и учеников, но и представ­ляет основу для корректировки и дальнейшего совершенствования.

Особенно сложный вопрос — организация дифференцированной работы на уроке. Оста­новлюсь на возможности использования диф­ференцированного подхода к учащимся при работе над ошибками в процессе обучения решению задач.

Эту работу я организую следующим об­разом.

На одном уроке даю две-три задачи для самостоятельного решения. Затем собираю работы и проверяю их (отметки за эту ра­боту не выставляю). Проанализировав ре­зультаты работы, я составляю дифференци­рованные задания, которые предлагаю всем учащимся на следующем уроке.

При составлении дифференцированных за­даний ориентируюсь на те умения, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе решения задач; это умения:

-прочитать задачу, осознать ее текст, выде­лить условие и вопрос;

-выделить данные и искомое задачи и уста­новить между ними связь;

-выбрать арифметическое действие для ре­шения задачи;

-записать решение и ответ задачи;

-проверить решение задачи.

Учитываю также те трудности, которые возникли у учащихся при самостоятельном решении задач.

Учащимся, которые успешно справились с решением задач, предлагаю дифференциро­ванные задания, которые связаны с увели­чением объема заданий, с повышением слож­ности задач, с составлением обратных за­дач, с решением задач с недостающими и лишними данными, с составлением задач по данному решению. Ошибки учащихся пытаюсь соотнести с несформированностью тех или иных умений. Домашняя работа — особый вид само­стоятельной работы.

Предлагая дифференцированные домаш­ние задания, учитываю:

-способность к учебной деятельности (быстро ли схватывает учебный материал, глубоко ли его осмысливает);

-умеет ли выразить свою мысль;

-познавательную активность (проявля­ет ли интерес к знаниям)';

-организованность в работе (умеет ли доводить начатое дело до конца).

Каждый ребёнок индивидуальность. Каждый ребёнок идёт своим путём развития, но главное мы должны сформировать личность человека, чему и способствует дифференцированное обучение, позволяющее учесть в педагогической практике индивидуальные особенности каждого ребёнка, создавая на уроке ситуации успеха каждого учащегося. Если ребёнок будет постоянно чувствовать себя успешным на уроке, значит, он будет успешным и в жизни.

Итак, и инновационные процессы, происходящие в школе, о которых было сказано выше, и развивающие образовательные системы, инновационные педагогические технологии, которые используют в своей работе учителя нашей школы, дифференцированное обучение, направленное на усиление развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определённых групп учащихся, чтобы личность школьника получила запас интеллектуальных и нравственных сил, чтобы адаптироваться, "вжиться" в рыночные отношения, поэтому ориентиры сегодняшней школы – гуманизация и демократия, мы, взрослые, должны помочь ребёнку гармонично развиваться, стать успешным, что и законодательно закреплено Федеральными государственными образовательными стандартами.