Тема нашей выпускной работы звучит как «Курс академического письма на уроках иностранного языка в старших классах средних школ».
Научная специализация – яркий признак современного мира. Для современного специалиста уже не достаточно знаний на родном языке, необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Изучение научной литературы на иностранном языке, возможность выступлений с докладами на международных научных конференциях, написание научных статей требует достаточно высокого уровня владения академической речью на иностранном языке. В связи с этим, одной из основных задач обучения в высшей школе является формирование письменной академической компетенции. В современных условиях возникает потребность в выпускнике школы, способного быстро и качественно осваивать программы высшего профессионального образования. Поэтому формирование основ академической иноязычной компетенции должно иметь место в школьном образовательном процессе.
Таким образом, актуальность выбора данной темы исследования обусловлена новыми требованиями к содержанию школьного иноязычного образования, с одной стороны, и к выпускникам средней школы с другой.
Объектом исследования является процесс обучения академическому письму на иностранном языке в старших классах средних школ.
Предметом исследования является методика обучения академической письменной речи на английском языке учащихся старших классов.
Мы ставили своей целью обосновать необходимость внедрения курса «Академическое письмо» в школьный образовательный процесс, конкретизировать его содержание курса и разработать систему упражнений направленную на формирование письменной академической компетенции, которая бы органично вписывалась в общий коммуникативно-ориентированный курс обучения иностранному языку.
Исходную гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом: внедрение в школьный процесс курса «Академическое письмо» на английском языке, будет успешным если:
- будут определены лингво-теоритические предпосылки обучения академическому письму; процесс формирования письменной академической компетенции будет строиться на основе интерактивных методов обучения; обучение будет осуществляться на основе специально разработанной методики, включающей текстовый материал и комплекс упражнений, направленных на формирование и развитие письменной академической компетенции.
В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:
- проанализировать научную и учебную литературу по данной проблематике; рассмотреть понятие «академическое письмо», его лингвистические особенности, выявить жанры академической речи и их композиционно-речевые характеристики; уточнить цели и содержание курса «Академическое письмо»; разработать систему упражнений, направленных на формирование письменной академической компетенции.
Мы использовали следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и критических анализ литературы по лингвистике, стилистике, педагогике, психологии, диссертационных исследований, в том числе программ, учебников, учебных пособий по методике преподавания ИЯ отечественных и зарубежных авторов; эмпирические: методы наблюдения за педагогическим процессом в школе, беседы с учащимися, учителями и преподавателями, анализ аутентичных научных и научно-популярных текстов на иностранном языке.
В первой главе данной работы рассматриваются лингво-теоритические основы обучения «академическому письму
Научный стиль – это стиль, который обслуживает научную сферу общественной деятельности. Он предназначен для передачи научной информации в подготовленной и заинтересованной аудитории. Важнейшая задача научного стиля речи: объяснить причины явлений, сообщить, описать существенные признаки, свойства предмета научного познания, то есть предельно ясно и точно донести до читателя сообщаемую информацию. Академические письмо является одним из подстилей научного стиля и несет в себе основные особенности, диктуемые научным стилем.
К общим чертам относятся: 1) предварительное обдумывание высказывания; 2) монологический характер высказывания; 3) строгий отбор языковых средств; 4) тяготение к нормированной речи. Стилистические особенности включают в себя логичность, последовательность, ясность, точность изложения материала.
Лингвистические особенности научного текста включают в себя...
Рассмотрим, прежде всего, синтаксическую структуру научного текста.
В академическом тексте преобладают сложноподчиненные предложения. Немногочисленные простые предложения развернуты за счет однородных членов. Порядок слов преимущественно прямой. Важную роль в раскрытии логической структуры играет деление на абзацы. Каждый абзац начинается с ключевого предложения, излагающего основную мысль. Характерно обилие двойных союзов: not merely... but also, whether... or, both... and, as... as... Во многих научных текстах встречаются также двойные союзы типа thereby, therewith, hereby, которые в художественной литературе стали уже архаизмами.
Весьма своеобразна лексика научного стиля.
Основу и ее ядро составляет терминология. Далее близкий по функции и важный пласт - общенаучная лексика. И затем общеупотребительная лексика, в количественном отношении составляющая не менее половины всех слов. Следует отметить, что слова употребляются либо в основных, прямых или в терминологических значениях.
Особое место в лексическом составе научного стиля занимают так называемые книжные слова и номенклатурные знаки.
Следует отметить, что логическое подчёркивание может быть выражено лексически; note that..., I wish to emphasise..., another point of considerable interest is..., an interesting problem is that of..., one of the most remarkable of...
Говоря о морфологических особенностях, следует отметить, что названия понятий в научном стиле преобладают над названиями действий, что приводит к большему употреблению существительных. Роль же глаголов сводится к функции связи, соединения понятий. Широко употребляются следующие глаголы: effect, assure, perform, provide, give, involve, obtain.
Преобладание в научном стиле именных, а не глагольных конструкций дает возможность большего обобщения, устраняя необходимость указывать время действия, ср. «when we arrived», «when we arrive» – «at the time of our arrival».
По этой же причине в научном стиле заметное предпочтение отдается пассиву, безличным формам с it и конструкциям с one. it may be seen; one may write,
Авторская речь построена в первом лице множ. ч. "мы": we are coming to realise, we deal with.
В области грамматики можно отметить многочисленные случаи опущения артикля, особенно определенного (general view is…, first uranium mine, etc.) и употребление терминов, обозначающих вещество или отвлечённое понятие, в обеих числовых формах без сдвига лексического значения.
Академическая коммуникация представляет собой широкий диапазон жанровых разновидностей, которые характеризуются определенным содержанием, предназначением, оформлением, особенностями употребления языковых средств.
Академическое письмо существенно отличается по своему характеру, содержанию и композиционному оформлению.
Поэтому мы видим необходимость во введении курса «Академического письма» на старшей ступени обучения и считаем, что можно выделить следующие формы академического письма, которые будут органично вписываться в содержание данного курса:
- рецензии (на книгу, на рассказ, произведение искусства); доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев); аннотации (основное содержание рассказа, книги, фильма); рефераты (краткий обзор прочитанного); тезисы (краткое изложение выступления); отчеты (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе); резюме (основная идея прочитанного, услышанного); эссе
Мы считаем, что обучение академическому письму будет более эффективным, если процесс формирования письменной академической компетенции будет строиться на основе интерактивных методов обучения.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, построенная не только на принципе взаимодействия преподавателя и обучаемых, но и на взаимодействие учащихся между собой.
Основными критериями интерактивной модели обучения ИЯ являются:
- Проблемное изложение учителем языкового материала; Возможность неформальной дискуссии в аудитории; Инициатива обучаемых; Наличие групповых заданий, требующих коллективных усилий.
Если традиционно обучение было направленно на механическое запоминание фактов, заучивание правил и формирование привычки, то интерактивное обучение ставит своей целью развитие критического и аналитического мышления, формирование способности самостоятельно решать поставленные проблемы. Учащиеся выступают активными участниками процесса обучения. У школьников вырабатывается свой собственный взгляд на вещи, а деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде.
Отдельно нужно отметить и изменившиеся требования к современному учителю, который должен строить взаимоотношения с учащимися как партнерское учебное сотрудничество. Он должен быть интересным собеседником, всесторонне развитой личностью, профессионалом. Учитель дает обучаемым проблемное задание, направляет в ходе работы и добивается от учащихся самостоятельного решения поставленной проблемы. Т. е. формирует личность обладающую сочетанием знаний и креативного мышления, способную творчески решать поставленные задачи.
Интерактивные методы обучения включают в себя проекты, деловые и ролевые игры, проблемные лекции, кейс-стади, дискуссии и т. д.
Использование данных видов работ позволяет создать условия, при которых учащиеся:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Кроме того, не последнюю роль в выборе именно этих методик обучения играют возрастные особенности учащихся. Для подростков характерны: повышенная интеллектуальная активность, стремление к самообразованию. В этом возрасте учащимся важно получить оценку не только со стороны учителя, но и со стороны сверстников. Поэтому в видим необходимость в использовании интерактивных методов обучения иностранному языку для эффективного формирования навыка академического письма.
Третью главу работы мы посвятили: описанию целей и задач курса «Академическое письмо»; рассмотрению его структуры и содержания; разработке системы упражнений направленных на формирование письменной академической компетенции.
Основной целью курса «Академическое письмо» является формирование письменной академической компетенции, необходимой для квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях учебного и научного общения.
Задачи обучения «Академическому письму» направлены на формирование и совершенствование следующих умений:
- оперировать основными лексико-грамматическими конструкциями, специфичными для научного стиля речи; пользоваться набором речевых клише, формул, типичных для той или иной формы письменной академической коммуникации; придавать развернутость, точность и определенность высказыванию; пользоваться приемами языковой и смысловой компрессии текста; логически последовательно излагать письменное высказывание; строить научные сообщения и производить научные тексты малых.
Традиционно под содержанием обучения в самом общем смысле понимается все то, «чему следует учить учащихся». Выделяют лингвистический, психологический, методологический компоненты содержания обучения иностранному языку. Психологический и методологический компоненты несут в себе специфику предмета «иностранный язык» в целом. В то время как лингвистический компонент содержания курса «академическое письмо» существенно отличается.
На наш взгляд лингвистический компонент содержания курса «Академическое письмо» должен включать в себя основные особенности академической речи в области лексики, морфологии, синтаксиса, которые уже упоминались ранее, а также стилистические, композиционные и жанровые особенности характерные для научных текстов.
Процесс обучения должен строиться поэтапно, постепенно переходя от простого к сложному. Этапность обучения должна выражаться последовательном произведении и употреблении лексико-граматического материала на уровне слов, словосочетаний, предложений, параграфов, и лишь потом переходить к написанию целых речевых произведений.
Основываясь на выше сказанном, мы предлагаем рассматривать содержание курса «Академическое письмо» в русле двух основных направлений. Первое направление – включающее в себя изучение лингвистических аспектов научной речи и функционально-семантических связей в академическом письме (вокабуляр, грамматические особенности, пунктуацию, работу над предложениями и дефинициями, стиль и уместность применения слова или предложения в контексте академического письма). Второе направление – включающее работу над изучением композиционных особенностей научных текстов, их стиля и дизайна (изучение их структурных характеристик, написание текстов по образцу, создание собственных научных. Особое внимание здесь нужно обратить на корректное цитирование, перефразирование, грамотное оформление сносок, библиографии, и т. д.
Мы считаем, что формирование письменной академической компетенции должно происходить с опорой на специально отобранный текстовый материал. С учетом специфики курса «Академическое письмо» в процесс обучения могут быть включены тексты различных типов, которые могут быть богатым материалом для формирования навыка написания эссе, т. к. написание эссе является одной из составных частей Болонской системы образования, для нас это новый вид работ, которому нужно уделить особое внимание.
и различных научных жанров, которые дают учащимся не только представление об их структуре, но и содержат в себя типичные для научного стиля обороты и вокабуляр, что позволяет составить наиболее общую картину о специфических особенностях научной коммуникации.
Обучение письменной научной речи – процесс довольно сложный и, как нам представляется, должен состоять из двух взаимосвязанных этапов: познавательного и творческого. Познавательный этап предполагает анализ научных текстов различного характера, с выявлением структурно-стилистических особенностей научного стиля речи и языковых способов их выражения.
Затем должны следовать самостоятельные упражнения, уже с отходом от текста – образца.
Так постепенно учащийся от этапа познавательного переходит к этапу творческому, от анализа чужого текста – к синтезу собственного.
Исходя из вышеописанных этапов обучения письменной научной речи наиболее адекватной, нам видится система упражнений, включающая рецептивно, репродуктивно и продуктивно направленные задания.
В связи с тем, что содержание курса «Академическое письмо» было условно поделено нами на два блока, система упражнений будет также рассмотрена в русле двух основных направлений.
Под рецептивными упражнениями понимаются упражнения обучающие пониманию. Целью данных упражнений является выявление и осознание учащимися особенностей содержания, речи, стиля и оформления академического письма.
В процессе изучения лингвистических особенностей академической речи целью рецептивных упражнений является введение лингвистической академической информации, развитие умений в распознавании и понимании языковых единиц академического языка. Упражнения, выполняемые на данном этапе:
- Read the text and circle all the transitional signals used in it; Read the following text and identify the passive constructions and underline them, etc.
В ходе изучения композиционно-стилистических особенностей научных текстов цель рецептивных упражнений основного курса заключается в восприятие текста образца и его последующего анализа. На данном этапе могут быть применены следующие упражнения:
- Read the text below and mark out its structural arrangement; Match parts of the essay with their names, etc.
Говоря о репродуктивных упражнениях, мы имеем в виду упражнения с максимальной опорой на образец.
В процессе изучения лингвистических особенностей академической речи целью репродуктивных упражнений является формирование навыка создания собственного высказывания, тренировка структуры, пунктуационных и стилистических особенностей академической речи. Сюда могут входить такие виды упражнений, как: подстановка, трансформация, репродукция, образование формы по аналогии, и т. д. Например:
- Fill in the gaps using words in correct form; Restore the sentences using a proper conjunction; Add punctuation to the following paragraph, etc.
В ходе изучения композиционно-стилистических особенностей научных текстов репродуктивные упражнения могут быть представлены такими упражнениями, как объединение предложений в абзацы, логическую перегруппировку предложений в абзацы, написание различных жанровых текстов по образцу. Мы предлагаем следующие упражнения:
- Study the graphs that follow. Then complete the paragraph about world energy consumption by filling in the blanks with information from the graphs. Rewrite the article arranging all its parts in a logical order. Take the text above as an example.
Продуктивные упражнения предполагают творческое решение ситуаций учащимися. При разработке продуктивных упражнений, мы постарались смоделировать проблемные ситуации, которые должны вызвать у учащихся желание и необходимость пользоваться иностранным языком, как средством общения.
В процессе изучения лингвистических особенностей академической речи могут быть использованы следующие виды продуктивных упражнений:
- Give definitions to the following notions; Build sentences using a random generator: Your teacher or partner calls out a random two-digit number to identify two words from the lists below. You then use those words to write a grammatical and meaningful sentence.
В ходе изучения композиционно-стилистических особенностей научных текстов цель продуктивных упражнений заключается в совершенствовании умений излагать материал/факты связно и последовательно, выбирать стиль письменного сообщения в зависимости от ситуации общения, умение планировать свое общение, сравнивать и сопоставлять факты, комментировать явления, выражать свое мнение, аннотировать и реферировать текст.
При разработке продуктивных упражнений, мы постарались смоделировать проблемные ситуации, которые должны вызвать у учащихся желание и необходимость пользоваться иностранным языком, как средством общения.
Упражнения, применяемые на данном этапе, могут быть следующими:
- Write a report for your school teacher describing the information shown on this diagram; Compare opposing opinions and write the essay of argumentative type; Write an essay, analyse the following problem and suggest the solutions, etc.
Вхождение Казахстана в мировое образовательное пространство предъявляют высокие требования к владению ИЯ в современных условиях. Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых идей и путей развития.
В соответствии с "Болонским соглашением" о взаимном признании дипломов об образовании, содержание и формы обучения, в странах его подписавших, приводятся к единому стандарту, о чем говориться в монографиях , , и др. отечественных авторов.
Курс «Академическое письмо» - международно-принятый стандарт, много лет существующая учебная дисциплина во всех образовательных заведениях Европы и Америки, который должен занять свою нишу в Казахстанской системе образования.
