ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по предмету «Окружающий мир» ПОЗВОЛЯЕТ оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС Начального Общего Образования. Таким образом, ВПР предназначена для диагностики достижения предметных и метапредметных результатов, а также сформированности универсальных учебных действий.
После написания работы каждым учителем был проведен глубокий анализ. Проверочная работа показала пробелы в знаниях обучающихся по отдельным темам. В основном затруднения вызваны тем, что в начальной школе на изучение данных тем было отведено 1-2 часа. Содержание некоторых тем и жизненный опыт обучающихся не позволяет успешно справиться с заданиями.
Недостаточный уровень сформированности знаний и УУД в соответствии с требованиями ФГОС отмечены по следующим блокам ООП НОО:
Мы обращаем ваше внимание на блок 3.
Проверяет уровень овладения начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, умение работать с географической картой, на которой обучающиеся должны определить выделенную территорию, а после указать типичных ее обитателей из числа изображенных животных. За время обучения в начальной школе по программе «Школа России» теме «Материки» отводится один час в 3 классе.
Чтобы младшему школьнику интересно было узнавать мир, чтобы карта являлась его помощником, подсказчиком в ответах на уроке и способствовала развитию его познавательной деятельности, мы сконструировали систему творческих заданий, помогающих ребёнку успешнее усвоить данный материал. Игры: узнай материк по очертаниям, узнай по описанию. Кроссворды, вопросы - загадки и др.
- Какой материк омывается тремя океанами?
- Какой океан омывает все материки кроме Африки?
- Расскажи подробно, с использованием карты, от имени кенгуру (пингвина) о месте своего проживания.
Дети становятся старше, усложняются и задания:
• Расположи названия материков в данной таблице: Северное полушарие Южное полушарие Западное полушарие Восточное полушарие.
• Пират Флинт закопал клад на острове, но мне удалось добыть координаты этого места 5° с. ш. и 100° в. д. Где зарыт клад? (о. Суматра)
В блоке 5 проверяется умение распознать конкретные части тела и органы. Во втором классе знакомятся с внутренним и внешним строением человека. Такие части тела, как икра, лодыжка, предплечье, ключица не упоминаются. В третьем классе дается понятие систем органов человека……………………
(Видеофрагмент)
Блок 6 связан с элементарными способами изучения природы - его основой является описание реального эксперимента, проверяет умение вычленять из текста информацию, сравнивать описанные в тексте объекты, делать вывод на основе проведенного опыта. Проверяет умение проводить аналогии строить рассуждения.
Формированию предметных знаний, личностных и метапредметных умений способствуют несложные наблюдения и опыты с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, умение следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов – важный фактор «роста» наших маленьких исследователей.
В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.
Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:
- задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами; необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить; приёмы проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся. отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения; повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности обучения.
Опыт является более сложной формой изучения природы, так как он предполагает:
- умение соотнести наблюдаемые в опыте явления и процессы с тем, что происходит в природе и сделать выводы/
В методике окружающего мира можно встретить различные подходы к классификации опытов как метода обучения.
Иллюстративные опыты используются для подтверждения учебного материала или для проверки усвоения знаний, например, расширение тел при нагревании, водопроницаемость горных пород. При проведении исследовательских опытов учащиеся получают тему и цель, после наблюдения результатов делают выводы и устанавливают причинно-следственные связи, например, опыты по изучению состава почвы, свойств воды и т. д.
Если нет возможности обеспечить всех учащихся оборудованием или если учащиеся по технике безопасности не имеют права выполнять опыты сами, учитель показывает демонстрационные опыты. Проведение демонстрационных опытов предполагает следующие действия:
Учитель до урока проделывает опыт, каким он простым бы ни
казался. Многие опыты имеют определенные тонкости, без знания
которых он просто не получится. Например, простой опыт, который
должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному,
может не получиться, если глина будет сухой.
При демонстрации опыта все свои действия учитель сопровождает объяснением, так как очень часто учащиеся в процессе опыта замечают не самое существенное. 5. После проведенных наблюдений идет беседа, после чего делаются выводы.
Учителю надо помнить, что дети, часто наблюдая опыты, приходят к неправильным выводам и обобщениям. Основной причиной ошибочных выводов является отсутствие во время демонстрации опытов и после них беседы, направляющей мыслительную деятельность ребенка. Учитель должен продумать вопросы, которые будет давать ученикам.
Блок 7 проверяет способность на основе приведенных знаково - символических изображений сформулировать правила поведения. Это задание включает в себя не только часто встречающие в населенных пунктах знаки по правилам дорожного движения.
Все знаки делятся на несколько групп: красный треугольник - предупреждающие, запрещающие - красные круги.
Также дети формулируют правила поведения в природе, на эту тему достаточно отводится уроков в каждом классе. А вот еще знак - этикетки на вещах. Эту тему не изучают в начальных классах, но жизненный опыт может пригодиться для выполнения этого задания.
Как заинтересовать обучающихся на изучение этой темы? Можно начать с диалога.
На одежде встречается группа знаков – символов, которые подсказывают нам, как ухаживать за данной вещью
- Что-то я не вижу твою новую куртку.
- Постирала, набивка вся сбилась.
- Ты её вернула?
- Нет! Не взяли! Оказывается её вообще нельзя стирать.
На одежде встречается группа знаков – символов, которые подсказывают нам, как ухаживать за данной вещью
Варианты домашних заданий по желанию учащихся:
-написать короткое сочинение-рассуждение « Что было бы, если бы исчезли с товаров этикетки?
-разработать этикетки на производимый в семейном хозяйстве предполагаемый товар.
-изучить символы на товарах, которым отдают предпочтение;
-рассказать о значении символов друзьям и членам семьи.
Мы построили свою работу по следующим направлениям:
- в рамках урока;
- в рамках внеурочной деятельности.
Нами составлен банк заданий, которые можно ежедневно включать в урок. При выполнении данных заданий важно обсуждать с детьми, как составлено задание, в чем его особенность и обращать внимание класса на то, какой планируемый результат оценивается.
В рамках уроков учителями проводятся блочные задания, состоящие из 4-5 упражнений и рассчитанные на 10-15 минут. Каждая работа позволяет ученику проверить свои силы по одной теме (блоку) и оценить результат выполнения с помощью карточки для самопроверки. Данную работу проводим, опираясь на методические материалы сборника «Готовимся к ВПР. Окружающий мир» и сайт НИКО (на каждый тип заданий представлено 14-17 упражнений).
Одним из вариантов получения дополнительной информации является работа над проектами в группах. Каждая группа работает над определенной темой в течение месяца. Итогом данной работы является защита проектов в классе. При необходимости группы меняются темами.
В рамках подготовки к ВПР учителями ТАКЖЕ проводятся обучающие проверочные работы, носящие диагностический характер. Время выполнения работы 45 минут. Проведение данных работ дает возможность учащимся получить представление о структуре, количестве заданий, форме, об уровне сложности, о требованиях к записи ответа, а также приобрести опыт распределения времени, отведенного на выполнение заданий итоговой работы. С результатами тренировочных работ обязательно знакомятся родители на родительских собраниях и индивидуальных консультациях, в рамках которых родители получают рекомендации по корректировке выявленных недочетов.
Обобщив, пока еще небольшой опыт по подготовке к ВПР, мы пришли к выводу, что учителям необходимо так организовать обучение учащихся на протяжении 4 лет и повторение в течение последних месяцев, чтобы отработать все планируемые результаты по предмету и предоставить возможность учащимся овладеть стратегией выполнения всероссийских проверочных работ.
Предложения по устранению недостатков
- Следует продумать работу с различными источниками информации. Особое внимание следует обратить на работу с информационными текстами. Формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию. Организовать работу по формированию умения извлекать информацию из разных источников. Включать в рабочие программы и программы внеурочной деятельности практические работы с проведением опытов и использование лабораторного оборудования.
