Вопрос о самостоятельном чтении учащихся

Вопрос о самостоятельном чтении учащихся.

Говоря о самостоятельном чтении учащихся, обычно имеют в виду домашнее курсорное чтение, или, как его иногда называют, дополнительное чтение. Удачный термин помогает лучше осознать сущность обозначаемого явления, и, наоборот, неудачный термин может служить источником ошибочных взглядов на это явление.

Поэтому мы считаем необходимым остановиться на этом вопросе подробнее. Термины, приведенные в этой статье, не являются синонимами; они определяют чтение с различных точек зрения:

курсорное – в отличие от аналитического;

домашнее, или внеклассное – в отличие от классного;

дополнительное – в отличие от чтения текстов учебника;

самостоятельное – в отличие от чтения, осуществляемого под руководством учителя.

Употребление термина дополнительное чтение подчас приводит к недооценке этого вида работы. Многие учителя считают, что раз речь идет о чем-то дополнительном, то, прежде всего, следует заниматься основным, т. е. всеми видами работ, непосредственно связанными с учебниками, а уж если останется лишнее время, то использовать его на дополнительное чтение. Поскольку лишнего времени ни у кого никогда не остается, самостоятельное чтение очень часто совершенно не проводится. Поэтому, во избежание могущего возникнуть неправильного толкования этого термина, нам казалось бы целесообразным вообще исключить его из употребления.

Термины домашнее и внеклассное чтение правильно передают одну из характерных для этого вида чтения особенностей, однако не основную и не имеющую принципиального значения.

Наиболее распространенный термин самостоятельное чтение также указывает только на один отличительный признак этого вида чтения, правда, очень важный. Кроме того, он может употребляться также и для обозначения самостоятельного аналитического чтения и потому не отражает специфики этого вида чтения. В этом отношении более удовлетворительным, казалось бы, является термин курсорное чтение, ибо его нельзя смешать с аналитическим. Однако и этот термин не вскрывает различия между этими видами чтения. Этот термин заимствован из зарубежной методики. В частности, в английской методической литературе он употреблялся в буквальном значении cursory, т. е. беглый, поверхностный.

При такой установке читающий довольствуется общим, игнорирующим детали, непосредственно интуитивным пониманием. Этому виду чтения противопоставлялось аналитическое чтение, основная цель которого – точно понимать смысл читаемого.

Установка на чтение с «охватом содержания», опирающееся на интуитивно-непосредственное понимание, несовместимо с одним из основных принципов обучения в школе – с принципом сознательности. Она противоречит главной задаче обучения иностранному языку в средней школе, заключающейся в том, чтобы заложить основы знаний, умений и навыков, опираясь на которые учащийся сумеет в школе приобрести умение читать на иностранном языке литературу по специальности, минимально используя словарь, но добиваясь в то же самое время полного и точного понимания.

Разница между курсорным и аналитическим чтением заключается не в качестве понимания (точное или поверхностное), но в средствах, которыми достигается точное и полное, не исключающее деталей понимание (анализ и перевод или непосредственное, беспереводное понимание текста, основанное на синтезе знакомых элементов текста).

Учитывая все сказанное, нам кажется, что термин курсорное чтение, наталкивающий на неправильное понимание задач этого вида чтения, следовало бы заменить термином синтетическое чтение, отражающим самую сущность этого вида чтения, т. е. синтетический подход как к отдельному тексту, так и к языку в целом.

Каковы же особенности этого вида чтения и чем оно отличается от аналитического чтения? Аналитическое чтение служит источником знаний о языке и является основой для развития умений и навыков чтения, устной речи и письма. Цель аналитического чтения заключается в том, чтобы:

а) выработать у учащихся навык сознательного чтения – умения, наблюдая самостоятельно за языковыми формами, раскрывать содержание текста;

б) расширить филологический кругозор учащихся;

в) доставлять учащимся материал, содержащий языковые явления, знание которых предусмотрено программой.

В процессе аналитического чтения происходит искусственное расчленение языка на аспекты. Текст подвергается:

грамматическому анализу (нахождение главных членов предложения, анализ структуры предложения, классификация придаточных предложений, определение основных форм незнакомых слов, анализ употребления времен, артиклей, предлогов и т. д.) лексическому анализу (многозначность, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологические сочетания, идиоматические обороты, интернациональная лексика, средства словообразования, сочетаемость слов, способы перевода слов и словосочетаний и т. д.) фонетико-орфографическому анализу (правила чтения, ударные и неударные слова, интонация и т. д.) стилистическому анализу (инверсия, повторения, метафоры, эпитеты и т. д.) смысловому анализу.

Понимание  в процессе аналитического чтения носит дискурсивный характер. При аналитическом чтении происходит перевод текста на родной язык и, в связи с этим, работа со словарем, сравнение языковых фактов с уже известными из родного и изучаемого языков, обобщение полученных знаний.

Тексты, на которых проводится аналитическое чтение, должны быть насыщены языковыми трудностями, они специально обогащаются грамматическим и лексическим явлениями, подлежащими усвоению в данном классе. Тексты для аналитического чтения содержат языковой материал, предназначенный как для рецептивного, так и для репродуктивного усвоения. Аналитическое чтение проводится в основном в классе под руководством преподавателя, но также и самостоятельно – дома. Задания по аналитическому чтению проверяются обычно путем чтения и перевода сопутствуемого пояснениями к отдельным предложениям и к тексту в целом.

У синтетического чтения своя особая задача: выработать у учащихся умение непосредственно понимать текст, построенный на знакомой грамматике, а также на знакомой (в основном) и производной от знакомой лексике при самостоятельном чтении. Занимаясь синтетическим чтением, учащиеся закрепляют и используют на практике навыки, полученные в процессе аналитического чтения, они учатся узнавать знакомую грамматику и лексику в новых сочетаниях, в новых контекстах.

В процессе аналитического чтения учащиеся кропотливо раскрывают содержание текста, выводя его из значений отдельных предложений; при синтетическом чтении они воспринимают текст как единое целое, причем понимание отдельных предложений и слов приходит в результате понимания всего текста. Понимание текста в процессе синтетического чтения при хорошей подготовке учащихся и правильном выборе текста должно осуществляться беспереводно, внутри данного языка, т. е. должно носить непосредственный характер.

В связи с этим очень важно подчеркнуть, что проверка заданий по синтетическому чтению должно осуществляться не с помощью перевода ( менее всего с помощью письменного перевода), что имеет место во многих школах, но используя пересказ содержания текста на родном языке, ответы учащихся на вопросы учителя по содержанию данного текста, характеристики действующих лиц, чтение вслух мест, где содержится ответ на заданный учителем вопрос, составление плана, придумывание заглавий для отрывков и многие другие приемы, направленные на проверку умения учащихся непосредственно понять прочитанное.

Синтетическим чтением учащиеся должны заниматься в основном дома, самостоятельно. В классе синтетическим чтением следует заниматься лишь на начальных этапах обучения иностранному языку для ознакомления учащихся с этим видом чтения. Проверка заданий по синтетическому чтению должна проводиться на уроке точно так же, как и проверка всех остальных видов домашних заданий.

Тексты для синтетического чтения должны содержать языковой материал, предназначенный как для рецептивного, так и для репродуктивного усвоения. При отборе подходящих текстов следует учитывать большое познавательное значение  синтетического чтения.

В заключение отметим, что, по существу, оба вида чтения, применяемые в школе, носят аналитико-синтетический характер, и термины аналитическое и синтетическое чтение указывают лишь на то, что является ведущим при каждом из этих видов чтения.