Формат описания образцов СООП (МОУ СОШ №3 города Углич)
Авторы : , ,
1.Воспитательная работа внутри одного классного коллектива и даже параллели не даёт возможности раскрыть потенциал каждой личности в полном объёме. Вспомнив своё детство, когда в школах существовали пионерские и комсомольские организации, нам пришла идея возродить шефство старших школьников над младшими. Но не в традиционном виде, а так чтобы личностное развитие получали и старшие школьники и младшие. Старшеклассники могут поделиться своим опытом, знаниями, а младшие приобретают опыт общения и совместной деятельности не только со сверстниками. Поэтому мы и создали воспитательную модель «Твори, действуй, сотрудничай». Эта программа позволяет реализовать личностно – ориентированный подход к воспитанию, так как личность школьника – центр всей образовательной и воспитательной системы.
Название практики Воспитательную модель «Твори, действуй, сотрудничай» (разновозрастное сотрудничество учащихся 5-11 классов)
Предмет: краеведение, культурология, ОБЖ, ЗОЖ, общеинтеллектуальные предметы
Длительность7 лет
2. Цель данной воспитательной модели: создание условий для успешного саморазвития каждого ученика как личности.
Задачи воспитательной модели:
создание условий для самовыражения каждого обучающегося, формирование «образа успешного человека»; интеграция учебной деятельности и воспитательной работы среди учащихся разного возраста; развитие у детей мотивации к участию в делах школы; содействие развитию инициативы и творческой активности школьников; развитие ключевых компетенций через творческое сотрудничество: учебной, социально – личностной, коммуникативной, личностно – адаптивной.Путь к достижению целевых ориентиров предполагает индивидуальное и коллективное самоопределение посредством осознания следующих ценностей:
- Свобода (реализация права выбора возможных вариантов проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за выполнение принятого решения); Оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях; кто всем недоволен, тот всем неприятен); Требовательность к себе (это путь познания и развития себя, достижения намеченных целей); Любознательность (стремление всё знать и всему научиться; познавая мир, познавай самого себя); Самопризнание (способствует эмоциональной уравновешенности, появлению и осуществлению желания самореализоваться); Человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение придти на помощь); Патриотизм (любовь к малой Родине, уважение подвигов прошлых поколений, изучение истории родного края).
3.Описание деятельности обучающихся и поддерживающей деятельности педагога
Этапы | Описание деятельности учеников | Описание поддерживающей деятельности учителя | Выборы учеников |
Мотивационный | Разделяют позицию педагога, помогают, корректируют, предлагают, советуют, контролируют друг друга, участвуют, анализируют.(в течение 5-6 класса ) . В результате этой деятельности учащиеся в совместном обсуждении вырабатывают собственную позицию, программу мероприятий, направления работы. Их деятельность направлена на удовлетворение собственных запросов | Педагог реализует мотивационный этап внутри своего класса (5-6 класс) с учётом интересов и возрастных потребностей своих обучающихся. Создаёт условия для реализации личностных потребностей учащихся через организацию и проведение внеклассной деятельности: вечера отдыха, посещение кинотеатров и музеев, организация экскурсий и походов, участие в муниципальных мероприятиях. Из таблицы: поддерживать их активность в решении проблемных ситуаций, умеет мотивировать ученика на творчество и проявление собственного «я», на формулировку собственных целей в обучении, создаёт условия для дискуссии. Использует личный опыт продуктивной деятельности, ищет новые более эффективные способы педагогической деятельности к формулированию задач их творческой деятельности. Учитель должен создать проблемную ситуацию (преемственность между поколениями по сохранению школьных традиций; дела, начатые детьми, завершились более юными последователями), чтобы подвести учеников к собственной инициативе по организации шефской работы. | Выбор - участвовать в работе класса или не участвовать, учащиеся - активные участники, помощники и слушатели., решить для себя - зачем мне это нужно |
Установочный | 1.Мозговой штурм, который выявляет интересы и потребности, возможности учащихся(обсуждают, предлагают, фиксируют, советуются) 2.Возникает банк идей для формирования плана работы на 2-4 четверть 3.Определяют последовательность реализации идей 4.Составляют план работы на 2-4 четверть | Учитель-тьютор Из таблицы Уважает выбор обучающегося, оказывает тьюторскую поддержку при разработке обучающимся индивидуальных программ, помогает в создании условий для успешной реализации выбранных направлений деятельности, проявляет интерес к мнениям и позициям учащихся. Хвалит за самостоятельные, обдуманные шаги, прилюдно акцентирует это как ценность. Привлекает к обсуждению и решению проблем обучающихся. Готов к партнёрским отношениям. | 1.Направление своей работы 2.Тематика работы 3.Форма работы |
Реализация | 1.Распределяют обязанности 2.Подбирают и корректируют материал. Ищет и работает с информацией в соответствии с собственными личностными интересами. Оценивает её на основе своего опыта, проявляет инициативу в работе над проблемными темами, участвует в проектах, чтобы получить личностно значимую информацию. 3.Готовят выступление 4.Репетируют Вывод: осуществляют поэтапный контроль и самоконтроль деятельности группы и собственной деятельности, для этого вырабатывают критерии | Учитель помогает, советует, координирует, решает организационные вопросы. Из таблицы: Использует методы, направленные на определение личностных смыслов, постановку и достижение учеником собственных целей. Может дать совет, обсудить возможные варианты. Создаёт условия для определении личностных смыслов, накопления опыта личного взаимодействия с педагогами, учащимися, другими участниками образовательного процесса. Владеет тьюторскими функциями, решение этих проблем с помощью знаний и освоенных способов деятельности. | 1.Выбирает деятельность по желанию и с учётом своих возможностей 2.Выбор роли (конкретной) в проведении того или иного мероприятия 3.Выбор подхода к реализации поставленной перед собой цели |
Презентационный | 1.Готовит материал к представлению 2.Проводит свою часть мероприятия, закреплённую за ним 3.Отчитывается перед творческой группой о проделанной работе 4.Анализирует результат своей деятельности в данном мероприятии 5.Для оценки итогов мероприятия самостоятельно разрабатывают критерии. | Учитель помогает, поддерживает, наблюдает, участвует в анализе мероприятия Из таблицы: помогает в самоконтроле и самооценке промежуточных и итоговых результатов. Оказывает помощь ученику в определении методов и критериев, на основании которых он сам сможет оценить достигнута ли его цель.. Знает место ребенка в группе, подчёркивает значимость решений обучающихся. Не боится признать ошибочность своих способов решения и правильность предложений решения учащегося. Направляет учащегося на необходимость оценивания результатов на каждом, определённом им этапе деятельности. | 1.Оценка результата деятельности (собственной и коллективной) 2.Форма отчёта 3) Оформление результата |
4.Квалификация практики с позиций оснований для систематизации
1.Учащиеся проходят все этапы деятельности и в роли слушателя, и в роли исполнителя и организатора
2.На втором этапе учащиеся (50%) осознают необходимость к собственной самореализации через деятельность. На третьем этапе количество вовлечённых увеличивается до 80-85%
3.На каждом этапе учащиеся осуществляют индивидуальный выбор
4.Лидеры-15%-20%
Исполнители-88%-75%
Непричастные -3%-5%
5.Описание образовательного мероприятия «Проводы масленицы»
Этапы | Описание деятельности учеников | Описание поддерживающей деятельности учителя | Выборы учеников |
Реализация | 1.Изучают историю возникновения и проведения праздника «Масленица» 2.Распределяют обязанности по подготовке праздника 3.Подбирают материал для сценария: стихи, музыка, народные игры и реквизит загадки, пословицы, народные песни 3.Готовят костюмы для действующих лиц: два коробейник, Зима и Весна, изготавливают чучело Масленицы 4.Пишут сценарий праздника 5.Создают эскиз оформления помещения для проведения праздника 6.Покупают призы и подарки 7.Пекут блины к чаепитию 8.Проводят репетицию праздника | 1.Помогает и контролирует распределение обязанностей 2.Обсуждает с учащимися выбранный материал к празднику 3.Помогает осуществить отбор материала для подготовки сценария 4. Совместно с учителем технологии и ИЗО помогает учащимся по изготовлению костюма и реквизита, элементов оформления зала 5.Совместно с учащимися пишет сценарий 6.Осуществляет финансовую деятельность 7.Наблюдает и координирует репетицию праздника 8.Помогает в создании условий для успешной реализации выбранных направлений деятельности, создаёт условия для развития и реализации их деятельности. 9.Хвалит за самостоятельные, обдуманные шаги, прилюдно акцентирует это как ценность | 1.Выбор источников в поиске информации 2.Выбирает деятельность по желанию и с учётом своих возможностей 3.Выбор роли в проведении праздника 4.Выбор подхода к реализации, поставленной перед собой цели |
