Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
"Детский сад комбинированного вида №3 "Ромашка"
Статья
ТЕМА:
«Преемственность работы педагогов - психологов
ДОУ и школы.»
Подготовила:
Педагог-психолог 1кв. к.
г Реутов, 2017г.
Преемственность между дошкольными и начальными звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка, наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода и сохранение и развитие качественного преобразовании при переходе на следующую ступень.
Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог
указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства — дошкольного и младшего школьного возрастов. Это дает основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.
Что же такое преемственность?
В психолого-педагогической литературе преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Преемственность - двусторонний процесс.
- С одной стороны, дошкольная ступень, которая формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, а главное – сохраняет “радость детства” (), сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешного школьного обучения. С другой стороны – школа, как преемник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал.
Преемственность в психолого-педагогическом аспекте – это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение развития необходимого целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса.
Актуальность преемственности работы педагогов - психологов ДОУ и школы, произошлав связи с введением ФГОС ДО, так как произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуального на личностную, произошло изменение парадигмы педагогического образования, а именно в превращение педагогического образования в психолого-педагогическое.
Актуальность преемственности между дошкольными и начальными звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка, наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода и сохранение и развитие качественного преобразовании при переходе на следующую ступень.
Основным принципом преемственности на этапах дошкольного и начального образования является приоритет личностного развития. По мнению , «в дошкольном возрасте воспитываются и формируются те качества личности, которые войдут в «золотой фонд» зрелой личности», а именно способность детей к моделированию в познании, наглядно-образное видение мира, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воздействиям, отзывчивость, сопереживание и др.
Основанием преемственности дошкольного и начального образования является
- формирование психологических качеств дошкольника, которые в последствии служат основой для формирования психологических качеств школьника.
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда
опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком».
В соответствии с ФГОС воспитатель и учитель обязаны обеспечить индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально-психологических особенностей детей. Такие данные, как правило, предоставляет педагог-психолог.
Из этого следует, что целью обеспечения преемственности в работе ДОУ и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не только стремление к единству содержания и методахобучения, а одинаковое положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенности поведения, развития.
Таким образом, преемственность в работе педагога-психолога школы и ДОУ предусматривает проведение различных специальных мероприятий по подготовке детей к переходу из одной образовательной среды в другую, созданию условий для их успешной дальнейшей адаптации.
Основными задачами преемственности в работе педагога-психолога ДОУ и школы являются:
- - улучшение подготовки 5-6 летнего возраста; -обеспечение естественного перехода из ДОУ в школу; -углубление интереса к жизни в школе; -обеспечение единства воспитательного влияния школы, ДОУ и семьи, психологическая помощь семьи до поступления в школу и в новой ситуации, возникающей при поступления ребенка в школу, - помощь в выборе школы, с целью предотвратить негативные последствия; - совместные педагогические советы школы и ДОУ, семинары, круглые столы, консультации родителям, педагогам, специалистам школы и ДОУ; -планирование и осуществление совместной практической деятельности с детьми школы и дошкольниками ( праздники, выставки, спортивные игры); -психологические и коммуникативные тренинги для педагогов ДОУ и школы; -проведение «дней выпускников» в ДОУ; -совместное проведение диагностики по определению готовности детей в школу; -организация встреч родителей с будущими учителями; -анкетирование и тестирование родителей будущих первоклассников, для изучения самочувствия семьи; -игровые тренинги и практикумы для родителей будущих первоклассников.
Ключевым моментом в реализации преемственности специалистов является определение готовности ребенка к обучению в школе.
Это является приоритетным направлением работы психологической службы в образовательном учреждении.
Психологическая преемственность способствует снятию психологических трудностей адаптационных «переходных» периодов.
Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит в новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент адаптации – «подушкой безопасности» должна стать работа педагога-психолога.
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым и первостепенная задача педагогов психологов помочь детям и родителям.
При этом, такое сотрудничество было бы эффективно для реализации
преемственности детского сада и школы и в работе с родителями старших
дошкольников и педагогами (воспитателями и учителями).
Здесь ключевуюроль играет психологическое просвещение, которое может реализовываться в различных формах:
- родительские собрания проводимые психологом детского сада совместно с психологом и учителями школы,
- педагогические семинары для воспитателей и учителей начальных классов, - взаимопосещение уроков в школе и непосредственно образовательной деятельности в детском саду и т. д.
Непосредственный контакт психологов ДОУ и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.
Большое внимание к работе педагога-психолога уделяется психодиагностике готовности детей к школьному обучению, профилактике и психологической коррекции. В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программе начальной школы. Поэтому в совместной работе педагога-психолога ДОУ и педагога-психолога школы очень важно иметь информацию о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Педагог-психолог школы помогает учителю выстраивать свою работу, основываясь на достижениях дошкольника, на динамике его индивидуального развития, а так же выстроить реализацию мероприятий по преодолению трудностей, что будет являться одним из компонентов обеспечения преемственности работы педагога-психолога ДОУ и школы.
Очень важно, реализуя преемственность работы педагога-психолога ДОУ и начальной школы сохранить самоценность периода детства, активно использовать игровые технологии в классно-урочной модели обучения для младших школьников, учитывая ведущие типы деятельности дошкольников.
В нашем детском саду МБДОУ №3 «Ромашка» реализация преемственности специалистов осуществляется с МБ СОШ №4 г. Реутова.
Детский сад и школа расположены на одной площадке. Это позволяет детям детского сада ежедневно общаться со школьниками, наблюдая их на прогулке, за их играми на улице, уроками физкультуры, активно участвовать в совместных мероприятиях.
Для совместной работы школы и детского сада составляется
- план по преемственности специалистов;
- план сотрудничества педагогов-психологов в рамках проведения методических и практических мероприятий;
-договор по обеспечению преемственности.
Сотрудничество осуществляется на уровне планирования работы, анализа содержания программ и проведения методических и практических мероприятий.
Таким образом, взаимная работа педагогов психологов ДОУ и школы становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом, поскольку результатом преемственности работы этих двух специалистов предполагает оценку качества усвоения образовательной программы детского сада и школы.
Выигрывают от этого все, особенно - дети.
Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
