ФГОС дошкольного образования - первые впечатления

ФГОС дошкольного образования - первые впечатления

Требования к структуре ООП ДО

1) В целом  ФГОС ДО в части требований к структуре ООП облегчает работу на местах, так  снимает ответственность за разработку обязательной части Программы.  Обязательная часть программы оформляется в виде ссылок на выбранную примерную.  Но не всякая Примерная программа может быть использована, а только утвержденная  и внесенная  в госреестр (из комментариев  авторов ФГОС на вебинаре).  На данном этапе таковых нет.  Когда начнет работать экспертный совет не понятно. Надеемся, что к концу переходного периода у нас уже будут утвержденные программы.

2) Стандарт не закрывает дорогу инновационным  Учреждениям. Если педагогический коллектив хочет и готов, он может разработать свою примерную программу, представить ее на экспертизу и после внесения в госреестр по ней может работать не только само учреждение, но и другие ДОУ. Конечно, это очень сложно, но кто очень захочет и обладает соответствующим потенциалом, а так же сможет  заручиться поддержкой науки - всё возможно. Для  остальных  широкие возможности для творчества предоставляет часть формируемая участниками образовательного процесса - она увеличена  до 40% и предусматривает возможность поддержки интересов педагогических работников и  традиций организации.

В то же время следует  уточнить, кем  должны  быть утверждены и должны ли быть утверждены вообще,  выбираемые парциальные программы  или содержание, разработанное учреждением самостоятельно, поскольку в ФГОС (стр.16 )  говорит, что часть формируемая участниками  ОП  «оформляется в виде ссылок на соответствующую методическую литературу».

3) Согласно требованиям ФГОС Программа ДОУ или группы состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный. В каждом из них  должна быть отражена и обязательная часть и часть, формируемая участниками ОП. Следовательно, Учреждению необходимо будет в каждом разделе развести эти две части, определить что и при помощи чего будет реализовано в каждой из них. Проще будет тем учреждениям, в которых Примерная программа максимально обеспечивает образовательный процесс. Опять же необходимо будет как-то высчитать, насколько процентов она его обеспечивает и сколько процентов можно будет отдать части, формируемой участниками образовательного процесса.

4) ФГОС, в отличие от ФГТ, расширяет возраста, на который ориентировано время реализации Программы от 2-х месяцев до 8 лет (в соответствии с Законом об образовании). При этом в пункте 1.8 Общих положений ФГОС говорится, что «Организация может разрабатывать и реализовывать различные программы  для  дошкольных образовательных  групп».  Значит, необходимо описание механизма - в каких случаях может быть одна программа для всего ДОУ,  а когда есть необходимость для отдельных групп  разрабатывать самостоятельные программы.  (Думается, что это будут группы, не вписывающиеся в рамки Примерной, н-р, компенсирующей направленности или  раннего возраста, если такового нет в Примерной).

Получается, что согласно этим положениям ФГОС в каждом ДОУ будет несколько Образовательных программ  в зависимости  от направленности и организационной структуры ДОУ. Возникает вопрос: что делать с лицензией?  Лицензировать все программы, которые будут разработаны учреждением?

5) Авторы ФГОС (в том числе и на вебинаре) сделали  акцент на  следующих принципах:

- Сохранение  уникальности и самоценности дошкольного детства…

- Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства…

Именно эти принципы, по мнению авторов, являются отправными для любой программы, так как предполагают учет специфики дошкольного возраста, не дают превратить детский сад в «маленькую школу»,  помогают избежать «школяризации» и «предметности» в дошкольном образовании. Вместе с тем нет жесткой регламентации, как  следует обозначать основную образовательную единицу (занятие и как-то по другому).  Видимо, каждое учреждение в соответствии с образовательной программой выберет ее самостоятельно.  При этом важно будет учитывать «способы и направления поддержки детской инициативы» (стр. 15 организационный раздел ООП ДО), предоставлять «возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения» (стр. 18 «условия»).

Авторы ФГОС сделали акцент на том, что обозначенные в стандарте принципы  позволяют строить образовательный процесс на основе деятельностного подхода и интеграции, тем более, что все содержание  представлено в больших четырех образовательных областях: коммуникативно - личностное развитие, познавательно - речевое развитие, художестенно - эстетическое развитие; физическое развитие. Вместе с тем, нет конкретизации, что именно входит в каждую из областей - это будут решать коллективы примерных программ, как и то, по какому принципу осуществлять планирование образовательного процесса. Это может  быть как комплексно - тематический, так и предметно - средовой или любой другой принцип. Главное что бы это не противоречили принципам ФГОС.

6) Со слов авторов ФГОС,  Программа ДОУ должна быть рамочной, компактной, небольшой по содержанию и предельно понятной каждому педагогу. В связи с эти хотелось, что бы были более четко и конкретно обозначены рамки компетенции Учреждения при разработки ООП (четкая структура и содержание каждой части) - возможно по этому поводу будут  методические рекомендации.

Требования к условиям реализации ООП ДО

1) Авторы ФГОС считают, что требования к условиям реализации ООП  ДО  являются основополагающими,  когда речь идет о дошкольниках.

2) Следует отметить, что основной акцент в данном разделе сделан на психолого - педагогические условия. В  этом блоке требований выделены такие позиции как «исключение перегрузок на педагогов», установление предельной наполняемости групп в соответствии с Сан Эпином.  Выделен блок требования к профессиональным компетенциям педагога.  При этом  ответственность за повышение квалификации и профессиональное развитие  несет  Учреждение. Думается, что одному учреждению с этой задачей в настоящих условиях не справиться. В ФГТ  к условиям этот пункт трактовался шире:  «Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается также деятельностью методических служб разных уровней (регионального, муниципального уровня и уровня образовательного учреждения)»;

Авторы ФГОС отметили что повышению квалификации педагогов - дошкольников будет уделено серьезное внимание.  Запланировано большое количество курсов и семинаров. На сайте  МО и науки выложен план  действий до 2018 года в этом направлении

В данном блоке требований одной строкой обозначены  условия для медицинского сопровождения. Нет конкретизации. Почему то выделены только дети  с ОВЗ и инвалиды, а что другим детям медицинское сопровождении не  нужно?

3) Требования к развивающей  предметно - пространственной среде понятные, подробные и педагогические коллективы хорошо на них сориентированы

4)  В части кадровых условий  новое - в качестве участников  реализации программы  наряду с воспитателями обозначены  иные педработники, выбираемые учреждением самостоятельно  и помощники воспитателя.

6) Материально - технические условия очень свернуты.  На вебинаре было сказано, что это сделано намерено, что бы дать простор для вариативности. По мнению авторов  ФГОС, выполнение данной группы требований зависит от муниципалитетов и что бы избежать того, что все учреждения будут  дублировать друг друга в части материально - технических условий, они прописаны рамочно, а каждый учредитель будет конкретизировать их самостоятельно.

Требования ФГОС к результатам  освоения ООПДО представлены в виде целевых ориентиров. Положительным является тот момент, что они не зависят от того по какой программе работает учреждение.

- Почему ориентиры? Во - первых в связи со спецификой дошкольного возраста (см. Стр. 31). Во вторых, (из выступления авторов на вебинаре) дошкольное образование не является обязательным (Закон об образовании), следовательно не все дети посещают детский сад и имеют равные стартовые возможности при поступлении в школу;

-Обозначено, что  ориентиры не могут служить «непосредственным основанием  при решении управленческих задач». Следует ли понимать, что  опосредовано, в качестве одной из составляющих качества образования на них можно ориентироваться?

- Не понятен механизм  оценки данных ориентиров, если они не должны оцениваться в форме тестирования, наблюдений и др. способов измерения. Если они не подлежат оценке, то каким образом можно на них ориентироваться и что с ними делать, как оперировать?

-Хотелось бы уточнить, следует ли понимать фразу - «предпосылки для их реализации» ( п.8, стр 34), как промежуточные результаты освоения ООП ДО на отдельных возрастных периодах? Тогда возникает вопрос: кто будет определять  содержание этих  «предпосылок»? Примерные программы или Учреждение?  И надо ли будет их обозначать в программе?

-В части требований к психолого - педагогическим условиям реализации  включен пункт «В Организации может проводиться оценка развития детей, в том числе их личностных образовательных результатов …..в рамках психолого - педагогической диагностики  (мониторинга)……для решения образовательных задач» (стр. 19). Авторы  ФГОС (из вебинара)  обозначают это как сферу компетенции Примерных программ. Т. е. предполагается, что в примерных программах должны быть обозначены эти результаты и механизм их оценивания. Во всех ныне существующих Примерных программах  в  результаты освоения программы  обозначены в виде итогов освоения образовательных областей и интегративных качеств по возрастам. Следовательно, и в этой части они подлежат корректировке.

- Сами целевые ориентиры очень объемны, каждый содержит по несколько позиций, что затрудняет  их  восприятие:

Ориентир 2 - включает в себя три позиции: уверенность в своих силах (самооценка); чувство собственного достоинства; коммуникативные навыки; Ориентир 3 - содержит две взаимоисключающие позиции - Развитие воображения, способности к творчеству и умение подчинятся правилам; Ориентир 4 дублирует, либо дополняет ориентир 3. Возможно их следует объединить, а вторую часть ориентира 3 «Умеет подчинятся разным правилам…»  перенести в  ориентир 6 «Способен к волевым усилиям…».

Вывод:

ФГОСы требуют от педагогов - практиков полного переосмысления и перестройки только начавшей  складываться системы воспитательно - образовательного процесса на основе ФГТ. В «корзину» уйдут все примерные программы, все ООП ДО, разработанные коллективами. ФГОСы  вступают в силу с 1 сентября 2013г., ФГТ при этом утрачивают свою законную силу. Вместе с тем  авторы говорят,  Внедрение ФГОС ДО  пойдет в пилотном варианте  на 10 территориях. Остальные продолжают работать по ФГТ. Необходимо четко прописать механизм и сроки перехода  на ФГОС, ускорить  процесс утверждения Примерных образовательных программ, поскольку без будет невозможно написание ООП ДО ДОУ, а использование ныне существующих программ будет неправомочным.

Зам. Зав. по ВМР 

МБДОУ «ДСКВ № 68»