Повышение познавательной активности учащихся с ОВЗ
через систему коррекционно-развивающих упражнений.
,
учитель начальных классов МОУ ОШ №5 для обучающихся с ОВЗ
Повышение познавательной активности учащихся с ОВЗ через систему коррекционно-развивающих упражнений.
Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.
Согласно международной классификации болезней (МКБ-10), выделяют четыре формы умственной отсталости: легкую (IQ — 40 — 69), умеренную (IQ — 35 — 49), тяжелую (IQ — 20 — 34) и глубокую (IQ ниже 20)'.
при олигофрении выделяет следующие центральные дефекты. Их два: во-первых, дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, дефицит познавательных интересов; во-вторых, плохая обучаемость, замедленное, затрудненное восприятие всего нового.
Я работаю с учащимися, имеющими диагноз умеренная и тяжелая умственная отсталость. В этом году из вновь прибывших учащихся был сформирован мой класс, из к-х трое учащихся обучаются на дому, четверо – в классе. Дети разные, с разными формами умственной отсталости, из них двое детей с хромосомными болезнями - синдромом Дауна и синдромом Шерешевского-Тернера,1 – с наследственной формой, 1 – имеющей в анамнезе диагноз нейросенсорная тугоухость 4 степени. Все учащиеся имеют сложные речевые дефекты : системное недоразвитие речи 2 уровня, дизартрия, алалия. У детей отсутствует интерес к учению, они легко отвлекаются, быстро устают. Психическое недоразвитие имеет тотальный характер, охватывает все сферы психики: сенсорную, моторную, интеллектуальную, эмоциональную, личностную. В структуре психического дефекта у данной категории детей имеют место недостаточность в развитии гнозиса, праксиса, эмоций, памяти, внимания и других психических функций. Это обычный «портрет» ребенка с умеренной умственной отсталостью.
Поэтому одной из самых важных задач, стоящих перед учителем – дефектологом является коррекционно-развивающая задача - формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей, активизация познавательной деятельности.
(Повышение познавательной активности ----- особая активность и направленность протекания психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания -----положительное влияние на процесс и результат деятельности ---- эффективная социализация и трудовая адаптация)
Повышение познавательной активности школьников с ОВЗ было и остается актуальной и, в то же время, необычайно сложной проблемой теории и практики специальной педагогики. Большая познавательная и практическая значимость указанной проблемы определяется тем, что ее положительное решение прокладывает путь к дальнейшему повышению эффективности осуществления социализации и трудовой адаптации «особенного» ребенка.
Значительным потенциалом для воспитания у школьников интеллектуальной активности, любознательности, широких познавательных мотивов, положительного отношения к учению располагают коррекционно-развивающие упражнения, целью которых является коррекция и развитие ВПФ как основы всего процесса обучения.
В результате применения коррекционных приемов обучения одни недостатки психофизического развития у учащихся с ОВЗ преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своем развитии, следовательно, тем ближе мы к нашей цели – верхушке пирамиды – эффективной социализации «особенного» ребенка.
Итак, рассмотрим теперь основные упражнения и технологии, используемые мною в ежедневной практике для развития высших психических функций у детей с умеренной умственной отсталостью.
Бедность сенсорного опыта учащихся с ОВЗ ведет к недостаточности базы ощущений для формирования на их основе полноценных представлений. Имеется недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве. Особенно плохо сформированы мелкая моторика, тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика. Сенсомоторный уровень развития является базальным для развития высших психических функций, поэтому на уроках уделяют большое внимание развитию двигательных функций, обогащению сенсорного опыта детей.
На это направлены следующие упражнения:
-упражнения с мячиками, различными «массажерами» для рук, способствующими пальцевому осязанию;- использование массажера Су-джок для развития мелкой моторики пальцев рук;
-игры и упражнения с прищепками «Прищепка, прикрепись!», «Морское дно»;
- упражнения с игрушкой «Моталки», упражнение «Собери бусы», развивающие моторику кисти руки, координацию движений;
- упражнения для обогащения сенсорного опыта «Найди цифру», «Помоги Золушке», где дети перебирают различные крупы, «Волшебная коробочка» (когда необходимо определить на ощупь, что за предмет находится внутри).
- Одним из основных и обязательных видов практической коррекционно-развивающей деятельности на уроках является конструирование с использованием различных материалов (бумаги, проволоки, пластилина, конструктора, счетных палочек и т. д.). Это упражнения «Собери фигуру», «Разноцветные дорожки», «Коврик», «Веселые цифры», «Выложи букву» и т. д.
Возможности обогащения чувственного опыта детей, формирования у них целенаправленной деятельности в процессе конструирования делает этот вид деятельности одним из необходимейших в процессе обучения и детей с ОВЗ.
Учащиеся с ОВЗ недостаточно умеют приспосабливать своё зрительное восприятие к изменяющимся условиям. Для них характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Дети не различают правую и левую стороны, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времён года и т. д.
Для формирования пространственных представлений использую следующие упражнения:
а) пространственная ориентировка на собственном теле (дифференциация правых и левых частей тела);
б) ориентировка в окружающем пространстве: определение пространственного расположения предметов по отношению к ребёнку, то есть к самому себе; определение пространственного соотношения между 2-3 предметами и изображениями, н-р упражнение « Кто где находится».
- различные лабиринты: «Помоги курочке найти цыпленка», «Найди правильный путь»,
Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв через следующие упражнения:
-сконструировать буквы печатного шрифта из предъявленных элементов букв;
- дополнить недостающий элемент фигуры при наличии образца; добавить недостающий элемент фигуры по представлению ( Упражнения «Допиши буквы», «Прочти слово»)
Упражнения по коррекции и развитию зрительного восприятия:
«Зашумленные» изображения. Предъявляются контурные изображения предметов, геометрических фигур, букв, цифр, которые зашумлены, т. е. перечёркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать.
Упражнения «Дорисуй фигуру», «Найди пару».
«Наложенные» изображения, когда предъявляются 3-5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
Упражнение «Расположи предметы по величине», «Найди правильную тень»
Упражнение «Собери по образцу» (работа с кубиками, пазлами)
- интерактивные упражнения «Собери пирамидку», «Назови букву», «Прочитай слово».
Восприятие неразрывно связано с мышлением, главным инструментом познания. У ребёнка с ОВЗ наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всего, объясняется неразвитостью речи. Из-за дефектов восприятия ребёнок имеет скудный запас слуховых и наглядных представлений, а самое главное – плохое развитие речи, лишающее ребёнка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность оценивать свою работу. Характерны также сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Наглядно – действенные формы мышления наиболее доступны умеренно умственно отсталым младшим школьникам. Однако при выполнении заданий они также испытывают трудности.
Мыслительные операции включают в себя процессы обобщения, анализа, синтеза и абстрагирования. Соответственно, для развития каждой из операций применяются различные методики.
«Назови одним словом»
Цель: научить находить общие признаки предмета.
Перед ребёнком раскладывается ряд карточек, на которых изображены предметы, объединённые по одному общему признаку (к примеру, серия: «яблоко, банан, груша, слива») и просят назвать все эти предметы одним словом (в данном случае это – «фрукты») и объяснить свой ответ.
«Что здесь лишнее?»
Цель: научить ребёнка исключать лишнее и объединять предметы по признаку.
Ученика просят найти среди предложенных карточек изображение лишнего предмета и объяснить свой выбор (к примеру, серия: «юбка, сапоги, брюки, пальто»; лишнее – «сапоги», т. к., это обувь, а всё остальное – одежда).
« Раздели на группы» (раскладывание и отбор фигур по форме, цвету, величине»
«Ассоциации»
«Дорисуй недостающие детали» Предлагаются картинки с изображениями предметов, в которых отсутствуют определенные детали. Дается задание рассмотреть картинки и определить, чего на них не хватает, и дорисовать это.
Интерактивные упражнения: «Что здесь лишнее?», «Какой игрушки не хватает в ряду?», «Какое время года изображено на картинке?»
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение – у учащихся с ОВЗ имеют специфические особенности, т. к. формируются в условиях аномального развития. Объём запоминаемого учениками специальной школы материала гораздо меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Упражнения по коррекции и развитию памяти:
- запоминание формы предметов; цвета;
- запоминание последовательности и количества предметов ;
- запоминание 3-5 слов;
- запоминание слов с помощью картинок;
- заучивание стихотворений, песенок, чистоговорок;
- пересказ короткого рассказа по серии картинок.
- упражнение с картинками, дети запоминают 4-5 картинок, а затем отбирают их среди других 8- 10 картинок;
- запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других 8-10 букв, цифр или фигур;
- игра «Что добавилось?» – с 4-6 картинками; разложить цифры, буквы, фигуры в первоначально предложенной последовательности, которая затем разрушается.
- интерактивная игра «Кто спрятался?»
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется малой устойчивостью, трудностью распределения, замедленной переключаемостью.
В своей деятельности я использую различные упражнения для развития внимания:
- упражнение «Найди и зачеркни» (вычеркни, обведи)
Перед ребёнком предъявляется короткий крупный печатный текст. Затем его просят обвести все буквы «А» в тексте красным карандашом в круг, все буквы «Б» - синим карандашом в квадрат, все буквы «В» - зелёным карандашом в треугольник. Также можно предъявить бланк с напечатанными в произвольном порядке буквами и попросить вычёркивать определённые из них (нужно засечь время).
- упражнение «Покажи по порядку». Детям предлагается таблица с набором чисел от 1до 6 (10), которые располагаются в произвольном порядке. Нужно показать числа по порядку как можно быстрее.
- упражнение «Постройтесь по порядку».
-игра-упражнение с игрушками «Что изменилось?»
- упражнение с использованием ИКТ: «Найди отличия», «Найди одинаковые фигуры», «Мухи»
“Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка…”. .
Представленные выше упражнения могут быть построены на учебном и не учебном материале и включены в структуру любого урока по любому предмету. Используя их в своей работе мне удалось перенести различные виды деятельности учащихся в вертикальную динамическую плоскость. Дети стали более активны, менее утомляемы. Коррекционно-развивающие упражнения и игры вносят в уроки дополнительный позитивный настрой, а эмоции детей активизируют речь. Систематическое применение коррекционно-развивающих заданий и упражнений на уроках корригирует недостатки познавательной сферы умственно отсталых школьников, активизирует познавательную деятельность, возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости.
Литература
Коррекционная педагогика в начальном образовании / ;
Основы коррекционной педагогики / ;
Современные образовательные технологии / ;
Методический и практический журнал « Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»;
Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах / ;
Ситуация успеха. Как её создать /
.
