Путь к успеху

Путь  к успеху

/методические  рекомендации

по работе с детьми с ОВЗ на уроке/

Направления  работы	Содержание работы
Создание  охранительного педагогического режима.	Чередование нагрузки и пауз для отдыха
Адекватный двигательный режим во время учебного дня (двигательная зарядка, спортивные упражнения)
При посадке исключить отвлекающие места (средний ряд со спокойными детьми)
Создание атмосферы внутреннего комфорта и чувства защищённости	Посещение на дому  и оказание  индивидуальной педагогической помощи родителям в правильном формировании личности ребенка
Создание  и поддержка ситуации успеха в учебной деятельности, сообщение  об успехах в присутствии других детей. Всегда  положительная вербальная оценка.
Поощрение должно происходить сразу после того как ребёнок проявил своё позитивное поведение.
Возвращать внимание ребёнка касанием к плечу
Избегать публичных порицаний и замечаний. Игнорировать вызывающие поступки ребёнка, поощрять хорошее поведение
Привлекать к помощи учителю, усаживать возле себя
Развитие произвольной регуляции	Учить ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по её достижению,  пошагово сверять свои действия с имеющимся  правилом
Учить сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки давать самооценку.
Проговаривание вслух алгоритма действия. Индивидуальное разъяснение.
Правила поведения в классе являются общими для всех, в том числе и для учителя
Упражнения «Сделай так же»  «Лесенка» «Число – контролёр»  «Сохрани слово в секрете» «Спрячь букву от буквоежки»  «Как превратить «о» в «и» «Помоги пчёлке собрать урожай»
Развитие наглядно – образного мышления, расширение кругозора	Расширять сведения об окружающем мире, на простом материале учить излагать свои мысли, чётко формулировать вопросы, составлять развёрнутые ответы.
Развитие связной речи	Пересказ, составление рассказа  с опорой на серии сюжетных картинок
Упражнения в словообразовании и словоизменении
Работа с деформированным текстом
Составление окончания, начала рассказа с опорой на наглядность
Учебные предметы
Организация  учебного занятия	Составление индивидуального поурочного плана
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
Снизить объём нагрузки, объем нагрузки соотнести  в соответствии с возможностями ребёнка
Поддерживать новизну в процессе урока. Найти мотивацию к тому виду деятельности, которая предлагается ученику, заинтересовать его результатами деятельности
Дозировать выполнение домашнего задания, делить на части, контролировать ход работы над каждой из частей.
Предоставление  дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Оценка переделанных работ.
Для отработки имеющихся пробелов проводить сопутствующее повторение.
Во время выполнения задания напоминать - не торопись, подумай, отвечай с места…
Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске; на  определённый отрезок времени давать только одно задание. Не ограничивать во времени при выполнении задания.
Использование при работе памяток, образцов выполнения заданий; листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
Обеспечивать учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Занизить требования к аккуратности
Использование маркера для выделения важной информации.
Мониторинг  предметных результатов
Использование  методов стимулирования учебно - познавательной деятельности: похвалу, поощрение активности, вовлечение в поисковую деятельность.
Связь предметного содержания с жизнью, на всех занятиях должен реализовываться  принцип межпредметных связей
Включение всего коллектива учащихся в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу.
Русский язык	Работать по формированию умения слышать и дифференцировать звуки речи, давая им отличительную характеристику по произношению.
Составлять модели предложения. Применять игры и упражнения по классификации, выделению из группы слов, обозначающих название предмета, его признака или действия: «Третий лишний»,  «Найди рифму», «Пять ответов на одну букву»,  «Исправь ошибку»,и т п.
Перед написанием слова обязательно разобрать его лексическое значение, а затем прочитать вслух орфографически правильно. Каждая допущенная ошибка анализируется учителем совместно с ребёнком, проговаривается.
При выполнении задания применять схемы, памятки для лучшего запоминания правописания слов.
Для развития представления о  составе слова, предложения применять игры: «Исправь предложение» (поиск логической ошибки) «Подбери пару» (подбор слов синонимов или антонимов) «Угадай предмет» (подбор подходящего по смыслу существительного по прилагательным или глаголам)
Использовать метод предупреждения, исправления ошибок. Полезны задания типа «Исправь ошибку», «Вставь пропущенную букву».
На каждом уроке – работа над каллиграфией /начертание букв, соединения/  Выставка  лучших тетрадей.
Литература	Много читать вслух тексты, стихи, при этом следить за темпом чтения, добиваться правильного произношения, соблюдения интонации.
Неоднократное чтение и обсуждение одного и того же произведения.
Применять драматизации для активизации речевой деятельности.
Совершенствование слогового анализа и синтеза слов, развитие  и уточнение  словарного запаса, развитие связной речи.
Использование  наглядности: составление  предложения по картинкам из предложенных слов, составление  рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ  с опорой на картинки.
Формирование  устойчивого интереса  к чтению, учить излагать свои мысли, чётко формулировать вопросы, составлять развёрнутые ответы.
Предоставление списка вопросов для обсуждения до чтения текста.
Составление небольших рассказов по собственным впечатлениям и по впечатлениям о прочитанном тексте.
Использовать  упражнения «Буксир», «Многократное чтение», «Самозамеры  темпа чтения»и т. д.
Заучивание  наизусть  небольших стихотворений, чтение в начале урока.
Ежедневный контроль – игра домашнего чтения.
Математика	Развитие  вычислительных  навыков, используя рациональные приёмы вычисления. Обучение  приёмам проверки.
Развитие представлений о последовательности чисел натурального ряда (от 1до100) в прямом и обратном порядке с использованием линейки.
Учить использовать в речи математические термины : названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Учить устанавливать связи между ними в процессе поиска решений и при оценке результатов  действий.
Использование  дидактических игр. Занимательных упражнений, практических действий с предметами и их заменителями  с целью ликвидации пробелов в знаниях. «Допиши пропущенное число»  «Узнай, что здесь написано» «Найди ошибку»  «Найди лишнее…» «Когда это бывает?»  «Что изменилось?»   «Найди адрес»  «Продолжи цепочку»
Знакомить с задачей и её структурой. Иллюстрировать задачу с помощью предметов, рисунков и схем.
Учить иллюстрировать задачу с помощью предметов, рисунков и схем
На наглядном материале (календарь, картинка, схема) формировать временные и пространственные представления.
Учить ориентироваться по клеточкам (графические диктанты).
Развивать мелкую моторику пальцев
Окружающий мир Природоведение	Обогащение  жизненного  опыта ребёнка, расширение сведений об окружающем мире, о человеке о его месте в природе и обществе.
Развитие  умения  наблюдать, характеризировать, анализировать обобщать объекты окружающего мира, решать творческие задачи.
Учить излагать свои мысли, чётко формулировать вопросы, составлять развёрнутые ответы.
Учить составлять план, схем - опору, таблицу. Полезны наблюдения за изменениями в природе и труде людей в разные времена года.
Проводить  маленькие исследования, представлять классу.
Мини – проекты в группе, домашнее задание для всей семьи.

Методы, формы

активизации  познавательных процессов

Словесные	Объяснение, беседа, рассказ  /обязательно в сочетании и наглядными и практическими методами/
Наглядные	ИКТ (презентации, анимации, фрагменты презентаций) Картинный материал  Счётный материал Касса букв, цифр.
Практические	Связь изучаемого материала с практической деятельностью, личным опытом ребёнка.
Проблемно - поисковый	Создание проблемных ситуаций, самостоятельная деятельность детей в малых группах (объединять детей условной нормы и с ОВЗ) по изучению нового материала, подготовке мини – сообщений, презентаций.
Репродуктивный	Работа по образцу при отработке приобретённых знаний, умений
Методы контроля, самоконтроля	Метод предупреждения ошибок у школьников. Письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками.
Метод стимулирования	Поощрение любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями, навыками.
Метод игры	Дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на этапе закрепления)
Метод проектов	Важный компонент  продуктивного образования, представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательного процесса через активные способы дейст­вий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез. Цель занятий, спо­собы ее достижения  определяются  с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Учащийся выступает в качестве субъекта дея­тельности. Учитель при таком подходе выступает партнером, консуль­тантом. Он не ведет ученика в обучении, а сопровождает его.
Групповые формы	Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного соста­ва) — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища. Групповая работа по общей теме — обучение внутри группы: объяс­нение материала, обсуждение, оценка работы, выступление. Взаимообучение групп — группы с разными темами обмениваются участниками или объединяются для обмена информацией. Ученик вместо учителя

СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

______________________________________________________________________________

Психолого-дидактические характеристики урока	Признаки конкретной пси­холого-дидактической ха­рактеристики (технологиче­ские показатели)	Проявление данного признака на уроке /да, нет/
Организация  учебного занятия
Ориентация на формирова­ние деятель­ности	Учащиеся самостоятельно определили место своего знания и незнания /знаю, узнаю/
Постановка на уроке учебных задач  для каждого ученика/
Раскрытие и обсуждение спо­собов учебной работы, кото­рыми пользовались ученики
Знакомство учеников с ра­циональными способами ус­воения материала
У учащихся есть  возможность выбора: задания (с учётом индивидуальных особенностей), способов достижения поставленных целей, средств обучения
Освоение на уроке учебных действий
Обучение учеников рефлек­сии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока)	Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тре­нинга, анализа ситуаций и/или их моделей
Преобладание на уроке учеб­ных заданий продуктивного (творческого) характера,  репродуктивного для учащихся с ОВЗ.
Постановка и организация разрешения проблемных си­туаций
Использование диагно­стических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного раз­вития учеников
Реализация индивидуаль­ного подхода	Использование приемов внешней и внутренней диф­ференциации
Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной бли­жайшего развития)
Создание ситуаций, позво­ляющих ученикам проявлять свои способности, возможно­сти, интересы.
Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на ос­нове предложенных альтер­натив)
Создание ситуаций успеха (ак­центирование внимания на дос­тижениях и успехах учеников)
Создание условий для развития субъектной позиции учеников
Актуализация  и обогащение субъектного опыта учеников	Обращение к ранее накоп­ленным знаниям и умениям учеников
Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения зада­ния
Обращение к версиям учени­ков при поиске вариантов ре­шения познавательной зада­чи (проблемы)
Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта
Развитие ак­тивности уча­щихся в учеб­ной деятель­ности	Организация исследо­вательской деятельности на уроке (порученных исследо­вательских заданий на дом)
Создание ситуации самостоя­тельного поиска ответа на поставленный учителем во­прос
Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаи­модействия на уроке
Поощрение вопросов учени­ков, обеспечение возможно­сти задавать вопросы
Поощрение инициативы, са­мостоятельности в учебном процессе
Создание ус­ловий для раз­вития готовно­сти ученика к самоопреде­лению ( личной ответ­ственности за результаты учебной дея­тельности)	Побуждение учеников к само­оценке, самоконтролю, само­анализу деятельности
Создание ситуаций самостоя­тельного планирования своей деятельности, выбора действий
Помощь в осознании моти­вов собственных действий, поведения, деятельности
Обучение  целеполаганию (приемам, последовательно­сти, классификации)
Создание ситуаций, обеспе­чивающих самопознание учащихся
Проявление личностно – гуманной позиции педагога
Проявление ценностного от­ношения к лич­ности учащихся	Заинтересованная  реакция учителя на предложения, по­желания, замечания  (мнение) каждого ученика
«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реаги­рование на него
Акцентирование учителем важности мнения и участия ка­ждого в урочной деятельности
Акцентирование внимания на позитивных личностных каче­ствах учащихся, их поощрение
Реализация учителем новых педагогических ролей	Учитель как собеседник / эмоциональная  поддержка/
Учитель как человек, соз­дающий условия для учения
Учитель как психотерапевт / педагогической поддержка/
Учитель как эксперт  /консуль­тативная, рекомендательная помощь/
Обеспечение личностно – гуманных  взаимоотношений между участниками образовательного процесса
Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаи­модействия	Приоритет диалогических форм общения
Организация сотрудничества учеников между собой
Обращение учителя к учени­кам по имени
Свободное и открытое выра­жение учениками своего мне­ния без опасения критики
Учитель стремится постоянно получать от учащихся «об­ратную связь»
Создание бла­гоприятного психологи­ческого климата на уроке, атмо­сферы добро­желательности и комфорта	Доброжелательность, спокой­ствие, уравновешенность учи­теля
Внимательность к ученику и его проблемам
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися
Свободное и легкое вступле­ние учеников в диалог с учите­лем и друг с другом
Стимулирование положи­тельных эмоций во время урока
Создание атмосферы взаимной заин­тересованно­сти в работе друг друга, сотрудничества	Организация ситуаций взаи­мопомощи между учениками
Использование таких учебных заданий, где сильна взаимо­зависимость результатов ин­дивидуальной и групповой работы
Организация работы учащих­ся в парах
Организация групповой рабо­ты учащихся
Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________