Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе



Лингвометодические основы орфографической работы

в начальной школе

Цели:  раскрыть понятия «орфограмма», «орфографическое правило», «орфографическое умение», «орфографическая зоркость», «орфографический навык»; описать методику работы над орфографическим правилом; рассмотреть условия формирования орфографических умений.

Для характеристики этих понятий воспользовались научными работами , , , [3; 4; 5; 8].

Орфограмма – это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных и отвечает определенному орфографическому правилу [3, с. 136].

Орфографическое правило - совокупность нормативов обобщенного характера, относящихся целому ряду однородных языковых фактов [5, с. 128].

Орфографическое умение -  владение полученными знаниями в процессе правописания слов [8, с. 66].

Орфографическая зоркость является базовым орфографическим умением обнаруживать и квалифицировать орфограммы [11, с. 66].

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения [4, с. 286].

Методика работы над орфографическим правилом

Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. Тем самым они избавляют пишущих от необходимости запоминать образ каждого слова и создают возможность, руководствуясь правилом, писать целую группу слов в соответствии с установленными языковыми нормами [1].

Орфографические правила унифицируют написание слов, объединенных прежде всего на основе грамматической общности [7; 8].

Основное назначение правила – обобщать однородные орфограммы.

По самой своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, словообразовательным материалом. Грамматическая основа – это фундамент орфографического правила.

Поэтому в начальных классах принят такой порядок изучения орфографических правил, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Так, правила, регулирующие написание корня, приставки и суффикса, изучаются в разделе «Состав слова» в связи с усвоением той или иной морфемы.

Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Вопрос о классификации орфографических правил не имеет в настоящее время единообразного решения.  Как отмечал , впервые вопрос о типологии правил в советской методике поставлен , которая в основу группировки кладет признак большей или меньшей определенности конструкций, заключенных в правиле: 1) точное указание на написание; 2) указание на вспомогательный прием; 3) намек на необходимость анализа [2; 10, с. 111-112].

Однако указанная группировка правил не получила широкого признания в методике, поскольку показатели, по которым проводится классификация, не отличаются четкостью.

Богоявленский выделял три группы правил: одновариантные, двухвариантные и правила-рекомендации.

Одновариантные правила предполагают для одной широкой  фонетической или грамматической ситуации один определенный вариант написания.

Такие правила носят универсальный характер, и их усвоение основывается на прямой ассоциации между данной грамматической категорией или фонетической ситуацией и ее письменным значением.

Двухвариантные орфографические правила также содержат указание на правописание орфограмм. Однако в отличии от первой группы в правиле дается несколько вариантов написания. Выбор того или другого написания обусловливается некоторыми дополнительными признаками орфограмм.

Третья группа правил отличается от двух первых, что не содержит информации об образце письма. Правило приводится к рекомендации некоторого приема, применение которого может привести ученика к правильному решению орфографической задачи [9, с. 131-133].

Орфографические правила относятся к двухвариантному типу правил.

При разработке методики изучения того или иного орфографического правила учитель ориентируется на тип правила.

Работа над орфографическим правилом – довольно сложный процесс, основными компонентами которого являются: раскрытие сущности правила, овладение формулировкой правила, применение правила в практике письма.

Раскрытие сущности правила означает выяснение прежде всего следующего факта: написанием какой части слова, части или грамматической формы управляет правило; какие признаки при этом выступают в качестве ведущих. Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая материал для ознакомления учащихся с правилом.

Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Нужно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому в формулировке правила, данного в учебнике, выделяются его составные части. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем подбора учащимися своих примеров на данное правило, а также в ходе выполнения разнообразных упражнений.

Опыт убеждает в том, что усвоение правила идет значительно успешнее, если учащиеся выполняют задания, характер которых помогает выделить существенные положения правила.

Умственная активность учащихся поддерживается тем, что им постоянно приходится сопоставлять или сравнивать написание и произношение слова, части речи, части слова и т. д. В процессе сравнения выделяется существенное и отбрасывается несущественное. Важно и запись сделать так, чтобы выделяемый признак четко воспринимался.

Выделить основное, то, что должно быть отражено в правиле, помогают вопросы, которые одновременно являются и планом переформулировки правила.

Школьный опыт убеждает в том, что параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное.

Однако к изучению каждого правила нужно подходить дифференцированно, учитывая его особенности.

Осознание правила, как показывают наблюдения, зависит от наличия у учащихся конкретных представлений. Поэтому, если учащиеся забыли правило, то не нужно требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в общем виде составляют  содержание правила [4, с. 288-292; 42].

Условия формирования орфографических умений

Исходя из того, что орфографическое умение – это владение полученными знаниями в процессе правописания слов, формируется на основе целого комплекса знаний, необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент того или иного орфографического умения. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, т. е. действовать сознательно. Отсюда вытекает методическое правило для учителя: прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим умением, важно точно установить, какие знания составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступить эти частные операции между собой и почему [9; 11].

Для формирования умения правописания в корнях слов безударных гласных, парных глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, а также для правильного написания приставок, ъ, учащимися необходимо владеть совокупностью знаний и умений:

умение различать гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные; умение соотносить написание и произношение слова, устанавливая сходство и различие; умение разбирать слово по составу (проводить морфемный анализ); умение подбирать однокоренные слова; умение изменять форму слова [6].

Однако каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования, важно взаимодействие между ними. Практика показала, что одной из причин ошибочного написания безударных гласных в корне является неумение совмещать такие операции, как выделение ударного слога и нахождение корня.

Большое значение для формирования орфографических умений имеет система упражнений. Она строится прежде всего с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование умений. На начальном этапе формирования умения все внимание учащихся сосредоточивается на осознании сущности правила и его применения. Учащийся решает в это время лишь орфографические задачи. Позднее предусматривает усложнение условий,  т. е. наряду с орфографическими выполнение ряда других заданий (составление предложений, словарная работа).

Для формирования орфографического умения важным условием является предупреждение и исправление орфографических ошибок. Наличие ошибки свидетельствует, как известно, о том,  что у детей имеются неправильные знания или они отсутствуют; причиной ошибки может быть также отсутствие связей между знаниями.

Работа над ошибками – это прежде всего актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных [12, с. 295-299].

В начальной школе формирование орфографического умения правописания частей слова и работа над орфографическим правилом начинается во втором классе. В третьем и четвертом  классах формируется умение находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание.

Список использованной литературы:

1. Воинтелева, и методика обучения русскому языку [Текст] / . – М.: Дрофа, 2006. – 319 с.

2. Демичева, логического мышления учащихся при обучении словообразованию [Текст] / ,   // Нач. школа. – 1994. - № 12. – 80 с.

3. Лекант, русский литературный язык [Текст]: учеб. для филол. спец. пед. ин – ов / , , . - М.: Высш. шк., 1988. - 416 с.

4. Львов, обучения русскому языку в начальных  классах [Текст]: / , , . – М.:  Просвещение, 1987. – 415 с.

5. Мережко, анализ на уроках русского языка [Текст] / // Нач. школа. – 1996. - № 6. – 80 с.

6. Немченко, русский язык. Словообразование [Текст]: монография / . – М.; - 1984. – 309 с.

7. Никитина, русского языка. Книга для учителя [Текст]: монография / . - М.: Просвещение, 1985. – 240 с.

8. Разумомовская, обучения орфографии в школе. Книга для учителя. [Текст]: монография / . – М., 1996. – 268 с.

9. Рамзаева, язык. Книга для учителей [Текст]: монография / . – Дрофа, 1998. – 256 с.

10. Рождественский, орфографии в школе [Текст]:  монография / . – М., 1964. – 164 с.

11. Савельева, как объект изучения в начальной  школе [Текст] / // Нач. школа. – 2008. - № 1. – 80 с.

12. Требуховская, Л. В. «Подводные камни» словообразовательного  анализа [Текст] / // Нач. школа. – 1996. - № 12. – 80 с.





Подпишитесь на рассылку:


Изучение языка - это:


МорфологияЛексикаОрфографияОрфоэпияПунктуацияСинтаксисСловообразованиеФонетикаФразеология;
СинонимыАнтонимыПаронимыОмонимы;
АрхаизмыДиалектизмыИсторизмыНеологизмы.

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.