«МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОЛЖНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»
, ГБОУ СПО «Лукояновский педагогический колледж им. » Нижегородской области, преподаватель английского языка
Аннотация
Модернизация системы образования России, которая является, по сути, необходимым фактором вступления нашего государства в глобальное мировое пространство, требует не только обновления подхода к обучению и воспитанию нового поколения членов общества, но и новых функциональных должностей в системе образования. Теоретически, подобное разделение труда среди педагогов должно сыграть поистине позитивную роль в личностном становлении современных учащихся. О практической же реализации говорить пока рано…
В последние десятилетия прошлого века бытовало устойчивое мнение о советской системе образования как о лучшей в мире. Традиционный подход к построению учебного процесса, системе оценивания, устойчивому набору знаний, умений и навыков как конечному результату обучения на каждом этапе способствовали формированию высокой интеллектуальной культуры практически у каждого учащегося типичной советской школы. «Знаниецентрированный подход», свойственный системе образования до начала нового века, вывел на мировую арену огромное количество талантливых советских ученых, равных которым нет и не было за рубежом.
Со сменой социально-экономических условий в России конца 20 века пришел процесс интеграции в мировое сообщество, неотъемлемой частью которой является процесс самоидентификации, мониторинга собственных особенностей и определения рейтинга страны по различным параметрам. Так, в 2000 году были обнародованы результаты известного исследования, проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития в 32 странах мира, в соответствии с которым лишь 3% русских учащихся смогли продемонстрировать навыки работы с информацией, оказавшись на 27 месте. Заслуживает внимания тот факт, что по репродуктивным умениям, фактическим знаниям, понятийному аппарату Россияне оказались в первой пятерке стран, а снижению позиций способствовали отсутствующие навыки применения знаний на практике, работы с информацией. Подобные факты не свидетельствуют о полном крахе нашей системы образования, но эксплицируют одну из проблем, связанных с мобильностью граждан, а именно трудоустройство и адаптацию к образовательной и деловой среде зарубежья.
Именно поэтому подписание Болонского соглашения признается многими политологами и социологами как неизбежным и мотивированным действием, одним из наиболее позитивных моментов которого является возможность Европейской нострификации Российских дипломов. Данная процедура не подразумевает лишь факт нивелирования и последующей координации качеств профессиональной подготовки в пределах двух образовательных пространств, а, скорее, обязывает привести образовательное пространство одной страны в соответствие с образовательным пространством другой, что очевидно влечет за собой его принципиальное изменение. Подобной «революцией» для российского образования стал переход на модульно-компетентностный подход, являющийся основой ФГОС.
Разработка теоретических основ компетентностного подхода ведется уже более 50 лет как зарубежными, так и русскими учеными. За это время создан довольно-таки широкий понятийный аппарат, основой которого являются понятия «компетенция» и «компетентность». В английском языке глагол compete означает «конкурировать, соревноваться», следовательно, competence – «способность конкурировать». Т. о., компетенция – это возможность, способность быть конкурентоспособным, а компетентный – это практически конкурентоспособный. Очевидно, что компетенция – это понятие, представляющее направление «знаю, что (это такое) … и умею, где и когда (этим воспользоваться)…». Приобретенные компетенции интегрируются в компетентность под общим мотто «знаю, как (этим воспользоваться)…, знаю, кому (это нужно)…, чтобы репрезентовать и реализовать себя». Чем больше у человека компетенций, тем более совершенна и ёмка его компетентность. При этом следует помнить, что компетентность имеет деятельностный характер и проявляется в умении осуществлять выбор исходя их адекватной оценки собственных возможностей применительно конкретной ситуации.
В настоящее время существует градация компетенций по трем направлениям: специальные (или предметные), межпредметные (или общепредметные, профессиональные) и ключевые (или надпредметные, надпрофессиональные). Обратимся к последним.
Ключевые компетенции (key skills) являются своеобразной базой, ключом для предметно-ориентированных. Овладение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности. Наиболее авторитетно данные компетенции были представлены в международном проекте «Определение и отбор ключевых компетентностей», где они обозначены как «компетенции для успешной жизни и эффективно функционирующего общества». Путем дебатов и дискуссий члены проекта выделили три группы ключевых компетенций (КК):
- Действовать автономно (самостоятельно и независимо) Интерактивно использовать инструменты взаимодействия со средой (язык, символы, тексты, ИКТ) Функционировать в социально неоднородных группах
Как мы видим, речь не идет ни о профессиональной ориентации, ни сфере деятельности, ни о социальном статусе носителя данных КК, что позволяет сделать следующие выводы:
- КК - это различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приёмы) достижения человеком значимых для него целей (результатов). КК в той или иной степени должны быть сформированы у каждого члена современного общества. КК позволяют человеку достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т. е. справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств. Определение и отбор КК осуществляется основными потребителями образовательных результатов на основе социологических исследований, т. е. адаптируется к социальному заказу общества. КК приобретаются и проявляются человеком в деятельности, имеющей для него ценность.
Социальный заказ современного общества диктует условия для подготовки конкурентоспособных педагогических кадров, характеризующихся высокой степенью автономии и креативности, что проявляется, наряду с высоким уровнем профессиональной компетенции, в таких деловых качествах, как гибкость профессионального мышления, мобильность и адаптивность к инновационным ситуациям профессиональной деятельности, постоянное профессиональное самосовершенствование, способность работать в команде, сотрудничать с другими, брать на себя инициативу и ответственность. Для подготовки подобных кадров уже сейчас необходимы высоко профессиональные наставники.
В настоящее время в сфере образования ведущей должностью является должность преподавателя. Деятельностный анализ позволяет выделить три функциональные группы: преподаватели-информаторы, организующие передачу фактической информации в традиционной лекционной форме и владеющие устойчивой предметной компетентностью, преподаватели-методисты, осуществляющие передачу опыта, связанного с полученными знаниями посредством различных образовательных технологий и владеющие как предметной, так и профессионально-ориентированной межпредметной компетентностью, и преподаватели-партнеры, формирующие весь спектр необходимых компетенций через партнерские методы обучения и наиболее ярко проявляющие ключевые, в том числе личностные, компетенции. Особенность аудитории любого учреждения СПО оставляет выбор за двумя последними типажами педагогов, педагогическая деятельность которых должна отвечать потребностям будущих компетентных специалистов, в то время, как педагог-информатор со своим стереотипным мышлением и излишней стабильностью теряет актуальность.
В международной практике изначально не существовало единого термина для человека, осуществляющего процесс обучения и воспитания, особенно в системе университетского образования. Ориентация на европейскую иерархию работников образования привела к тому, что в научно-методической печати появилась информация о введении нового должностного распределения обязанностей в России и переходом на номинации, принятые в сфере высшего образования в Европе, где нет просто учителя, но есть менторы, фасилитаторы, модераторы, мультипликаторы, тьюторы. Немедленный переход на подобные «ранги» был бы нежелателен для нашей системы образования, но его элементом стало введение должности тьютора наравне с должностями учителя и преподавателя. В октябре 2010 г. был опубликован Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 01.01.01 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"". Остановимся подробнее на функциональных различиях выше упомянутых должностей. В разделе 3 «Должности педагогических работников» все номинации представлены в трех социальных заказах: «должностные обязанности», «должен знать» и «требования к квалификации». Заметим, что нигде не оговаривается тип соответствующего образовательного учреждения, хотя косвенное указание в статье имеется и позволяет сделать вывод, что «учитель» - это ключевая должность в общеобразовательном учебном заведении, «преподаватель» - в профессиональном, в то время, как тьютор – явление сферы образования вообще.
Характеристики учителя и преподавателя всем нам более или менее понятны. «Темной лошадкой» предстаёт лишь образ тьютора. Итак, в переводе с английского, tutor - это домашний учитель, гувернер, преподаватель, наставник, руководитель группы (в университете), репетитор, опекун, попечитель. То есть, в целом – это исторически сложившаяся педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.
Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и несколько позднее — в Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества.
В то время университет представлял собой братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему и помогал тьютор.
Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.
В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется — все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор — ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях.
В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. В течение XVIII—XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней.
Сегодня в нашей стране при обеспечении образования акцент делается на обучение. Взрослый, который обеспечивает этот процесс — учитель. Учитель (позиционно) — это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков, а процессы социальной практики и образовательной рефлексии, как правило, не рассматриваются. В тьюторской же модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как ключевые, при этом ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии. Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи. Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Таким образом, если учитель – это компетентный организатор обучения и воспитания в общеобразовательной школе, преподаватель – это компетентный организатор профессиональной подготовки обучающихся в колледжах и вузах, то тьютор – это компетентный организатор программ индивидуального развития и становления личности безотносительно образовательного учреждения. Круг его должностных обязанностей и компетенций достаточно широк по сравнению с традиционными должностями. Более того, квалификационные требования к тьютору также максимальны: если учителем и преподавателем могут быть лица с высшим или средним профессиональным образованием по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы, то тьютором может быть только педагог с высшим профессиональным образованием по тому же направлению, со стажем работы не менее 2 лет.
Так какова же будет роль тьюторства в российской школе? На наш взгляд, она будет заключаться в особой индивидуальной работе с детьми, отличающимися от общей массы учащихся в лучшую или худшую сторону в интеллектуальном, физиологическом или психологическом плане, а также позволит активно реализовывать программы инклюзивного образования. Ответ – в недалеком будущем. А задача современного учреждения СПО, особенно педагогического профиля, прежде всего, идентифицировать имеющийся состав педагогических работников с современными требованиями и модернизировать при необходимости их квалификационный уровень, чтобы впоследствии в современные школы пришли все же педагоги-модераторы, фасилитаторы, мультипликаторы и т. п. ведь личность компетентного педагога успешно объединяет, а не дифференцирует данные номинации.
