Слайд № 1. Заставка

Слайд № 1. Заставка

Уважаемые коллеги, начну свое выступление с небольшого разъяснения по структуре моей презентации. Придерживаясь принципов построения выступления, содержание слайдов будет отражать общую информацию для справки, краткую информацию познавательного характера, основную информацию и  информацию в записную книжку, которую можно сфотографировать. Основная информация – это те составляющие, которые необходимы нам для понимания процесса целеполагания.

Слайд № 2. Целеполагание: ставим «умные» цели.

Только когда мы приходим к цели, мы решаем, что путь был верен.

Поль Валери

Поль Валерим — французский поэт, эссеист, философ. Известен не только своими стихами и прозой, но и как автор многочисленных эссе и афоризмов, посвященных искусству, истории, литературе, музыке.

Великая цель образования - это не знания, а действия.

Герберт Спенсер

Герберт Спенсер английский философ и социолог.

Целеполагание (целеобразование) - неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности ученика, когда они устанавливают конкретные цели и задачи на определенных этапах обучения.

Организация целеполагания на уроке – совокупность действий, при которых мы определяем, осознаем и конкретизируем цели и задачи урока, направляем учебную деятельность на достижение результата, к чему стремятся, что надо достичь, осуществить, реализовать, получить.

Целеполагание отвечает на вопросы «Зачем?» «Что? «Как?» - в этом заключен смысл, он определяет образовательные ценности, содержание, которое формирует процесс обучения и процесс, к которому мы обращаемся при постановке цели.

Цели и задачи педагогического процесса в учреждениях образования объединяют обычно в три группы: цели и задачи обучения, цели и задачи воспитания, цели и задачи развития.

Слайд № 3. Иерархия целей в образовании.

Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют некоторую иерархию - ступенчатую систему.

Нам интересны более низкие ступени этой системы.

Ступень - цели обучения по отдельному учебному предмету (специализации) или воспитания и развития детей определенного возраста.

Ступень - цели отдельной темы урока или внеурочного мероприятия.

Ступень – цели одного задания.

Слайд № 4. Классификация целей по различным основаниям. Кратко для информации!

По времени. По приоритету. По субъекту цели. По объекту.

Слайд №5. S. M.A. R.T. критерии. Для информации!

Перед нами Питер Фердинанд Друкер - американский учёный австрийского происхождения; экономист, публицист, педагог, один из самых влиятельных теоретиков, гений менеджмента XX века, который создал теорию.

В ее основе лежит его представление о новом – информационном обществе, характеризуемом постоянными изменениями. Его идея так же в том, что успешны те, кто чутко улавливают тенденции изменений и мгновенно приспосабливаются к ним, используя себе во благо открывающиеся возможности, те, кто, постоянно задается вопросом о причинах недостаточной эффективности тех или иных аспектов своей деятельности

Слайд № 6.

Свою теорию Питер Друкер придумал в 1954 году. Назвал ее смарт технологией. Это руководство для правильной постановки цели, которую можно использовать для организации бизнеса и для улучшения личной жизни.

Слайд № 7.

Чтобы ее применить, необходимо провести анализ информации, установить четкие сроки достижения цели, мобилизовать ресурсы и неукоснительно следовать рассчитанному плану.

В больших компаниях давно пользуются этим методом, являющимся главным секретом успеха. Хороший бизнес невозможно построить без умения ставить четкие задачи подчиненным, для исполнения которых требуется поставить цель и реализовать ее в оговоренные сроки.

Аббревиатура переводится с английского языка как «умный» или «думающий», и это говорит само за себя.

Каждая буква имеет расшифровку, которой надо следовать для правильной постановки задач:

S— цель должна быть конкретной; M— измеримой; А — достижимой; R— совпадать с другими задачами, быть важной; Т — иметь временные рамки.

Слайд № 8. Питер Друкер. Цитата.

«Исходной точкой, как теории, так и практики может стать…определенный результат - как например, в случае оркестра, которым управляет дирижер, или футбольной команды. Для них главное - качество исполнения и победа в игре соответственно…

Прежде чем подойти к методике постановки целей и задач, пройдемся по всем составляющим, которые необходимы нам для понимания процесса целеполагания.

Слайд № 9. Виды целей и их особенности.

Например, в нашем случае: Оперативная цель – показать движение правой руки при исполнении штриха легато.

Тактическая цель – дать описание, какими выразительными средствами исполняется кантилена.

Промежуточная цель – исполнение произведения наизусть. Стратегическая цель – исполнить программу академического концерта. Фундаментальные цели – сформировать комплекс исполнительских навыков.

Практическую работу по целеполаганию начинаем с определения главной дидактической цели урока. Дидактика-это раздел педагогики, который занимается проблемами обучения и образования, отвечает на вопросы как, чему и при помощи чего учить.

Слайд № 10. Содержание учебного материала.

Для постановки цели необходимо осуществить анализ содержания учебного материала всей темы и распределить его изучение по урокам.

Содержание учебного материала в нашем случае это:

Знания о музыке -

изучение нотной грамоты, формирование музыкально-слуховых представлений.

Знания о способах музыкальной деятельности и прикладных приемов учебной работы -

формирование постановочных навыков, организация приемов игры, игровых движений, формирование технического потенциала, выразительных средств, освоение музыкальных жанров, развитие комплекса творческих умений и навыков (навыки чтения с листа, подбора по слуху, ансамблевой игры, навык самостоятельного разучивания музыкального произведения).

Основные содержательные линии Программы связаны между собой и представляют синтез теоретических знаний и сольной исполнительской практики, являются неотъемлемой составной частью содержания учебной работы над любым музыкальным произведением из репертуарного списка на каждом уроке в течение всего периода обучения.

В процессе постановки цели и задач содержание процесса обучения одна из отправных точек.

Слайд №11. Виды урока и особенность дидактической цели

Дидактическая цель зависит от типа урока. И особенности заключаются в следующем содержании…Текст правого столбца таблицы.

Эту информацию можем учитывать и использовать в процессе целеполагания при подготовке документации, где требуется указывать вид урока. Но в современных образовательных стандартах (учебных программах) цели изучения учебной дисциплины разрабатываются как иерархия требований к базовому, повышенному и углубленному уровням подготовки учащихся и задаются как планируемые результаты обучения. На это сейчас серьезно обратили наше внимание многие эксперты.

Во всех звеньях музыкального образования определение целей, учитывая особенности каждого занятия или системы занятий, имеют значение, когда мы говорим о разнообразии деятельностей, которые позволяют детям с разными интересами и проблемами иметь возможность обучаться и развиваться в системе дополнительного образования. В эту таблицу можно внести урок практического применения знаний и умений (творческий), урок комбинированный.

Слайд № 12. Субъект субъектные отношения

В целеполагании немалую роль играют личные качества участников образовательного процесса, такие как целеустремленность, упорство, воспитанность, терпимость, умение прислушаться к другому человеку. В свою очередь целеполагание способствует формированию этих качеств личности.

Понятие двуединство связано с тем, что ясное представление о целях образовательного процесса должно быть и у учащихся. Осознание целей своего обучения, понимание значимости этих целей обеспечивает высокий уровень мотивации, наполняет смыслом их учебную деятельность, вносит серьёзный вклад в формирование индивидуальной личностной стороны обучения.

Когда педагог создает условия, при которых ученик включен в процесс целеполагания, тогда возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать (в нашем случае: послушать, выучить, исполнить, преодолеть). Ученик может обладать правом на постановку и достижение своих целей, которые существуют параллельно с рекомендуемыми педагогом целями.

При целеполагании педагогу рекомендуется быть острожным, неторопливым, ненавязчивым, не оказывать на ученика излишнее определяющее влияние (детерминация).

Психологи считают, что не все цели можно ставить в жесткой и конкретизированной форме. Если часто направлять личность на достижение чрезмерно конкретизированных целей, то можно вызвать опустошенность, безразличие к процессу их достижения.

Слайд № 13.

Всегда важно, когда в процессе целеполагания каждый может открывать для себя личностный смысл деятельности. Здесь важна и роль родителей, потому что они тоже участвуют в процессе обучения своего ребенка. Взаимодействие педагогов, учащихся и родителей в процессе целеполагающей деятельности на основе сотрудничества, партнерства способствует результату и это известно нам всем.

Мы делегируем свои цели ученикам. Сначала дети просто принимают предложенные им цели (конечно, если эти цели умные и релевантные, относящиеся к делу и соответствующие ожидаемым результатам), а затем обучаются ставить их самостоятельно. Учитель может считать свою миссию выполненной (и это — тоже цель!), если он научит своих учеников формулировать умные цели.

Слайд № 14. Диагностично (умно) поставленная цель

А теперь познакомимся с понятием Диагностичность цели.

Ставим умные цели!

Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

Диагностично (умно) поставленная цель предполагает формулировку, которая описывает конкретный требуемый конечный результат обучения, выраженный через действия учеников, который можно реально опознать.

Это значит, определяем цели через планируемые результаты обучения, выраженные в действиях (деятельности) учащихся – Что надо сделать? Чего достичь?

Затем эти действия ученика мы может «измерить и оценить» в терминах, которые описывают действия ученика: знает, понимает, применяет, умеет, владеет…

Наша цель в таком случае:

•        имеет смысл и личную ценностную ориентацию, она привлекательна и желаема (учитывая, психологический аспект деятельности), понятна всем, кто будет работать для ее достижения, как для преподавателя, так и для его учеников и их родителей, совпадает с интересами и не вызывает конфликта;

соответствует возможностям учеников и самого педагога.

Критериями диагностично поставленных целей считают:

1. достижение результата (какого?);

2. цель должна быть выполнимой в данных конкретных условиях (когда?) данным конкретным исполнителем (кем?);

Цель имеет конкретные временные рамки, заданный срок достижения, чтобы не превратиться в бесконечный бессмысленный процесс, когда теряется всякий интерес к достигаемому результату, а иногда и вообще цель оказывается забытой и потерявшей всякий смысл, в связи с изменившимися потребностями и условиями.

3. точное и четкое описание формируемого навыка или личностного качества;

4. наличие методов, приемов объективного однозначного выявления навыков или качеств (где это возможно);

5. существование объективных критериев и способов проверки, по которым мы оцениваем уровень развития или достижения данного навыка или качества.

Реальная и измеримая цель, должна быть достижимой, содержать в своей формулировке конкретное указание на то, как определить, достигнута цель или нет.

Диагностично поставленные цели понятны ученикам и их родителям, вызывают отчётливое стремление к их достижению и радость в тот момент, когда они оказываются достигнутыми. Такие цели являются хорошим и наглядным показателем работы самого педагога, позволяют проводить сравнение педагогических достижений, что очень важно в современных условиях оценки педагогической деятельности.

Слайд № 15. Моя цель.

Для того чтобы правильно поставить цель урока, попробуем ответить на вопросы… При этом помним, что всё-таки предметные результаты у нас должны быть на первом месте. Лирическое отступление – все для того, чтобы заработать деньги.

Слайд № 16. Мои действия…

«Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть» (А. Макаренко).

Формулируя для себя цели своей деятельности, начинаем с диагностики педагогической ситуации: что умеет ученик и чего не умеет, что он знает и чего не знает, какие знания (содержание учебного материала для освоения) ему необходимо приобрести и какими навыками и умениями овладеть? Формулируем для себя ответ на вопрос: «Зачем мне необходимо сделать это?» (ответ учитывает желания и амбиции, как самого педагога, так и его учеников).

На этом же этапе обозначаем проблемную ситуацию и выстраиваем основное направление педагогического воздействия. Отвечаем на вопрос: «А что конкретно я должен сделать, чтобы пройти по выбранному пути?». Определяем, что будет являться воплощением поставленной цели (навык, умение).

Затем оцениваем возможности ученика и собственные педагогические возможности. Определяем то содержание знаний, умений и навыков, которое может быть усвоено учеником на уроке. Формулируем цель урока и учебных задач, то есть то, чему ученик может научиться в ходе урока.

Например, Цель - победа в конкурсе, олимпиаде будет соответствовать высокому уровню притязаний и ребёнка и педагога.

На следующем этапе отвечаем на вопрос «Как я буду идти к поставленной цели?». Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает и имеет возможность полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает педагогический процесс.

В нашей педагогической практике: выявить, что усвоил ученик, например, при работе над текстом на память, раскрыть значимость выразительных средств при исполнении пьесы, закрепить тот или навык игры.

Слайд № 17. Цель-результат. Методика постановки цели.

Цель отвечает на вопрос «Что сделано, (что будет сделано)?», то есть, формулировка цели описывает конечный результат, который мы хотим достичь.

Как сформулировать желаемый результат – «Я владею (уже сделано)», или «Я овладею (будет сделано)» - решайте сами, что вам ближе и понятнее. Обе формулировки возможны, но энергетика первой более высокая. Если вам проще перейти от формальной постановки цели (Что надо сделать) через промежуточную формулировку (Что будет сделано), используйте её. Это уже будет корректная постановка цели.

Какие словесные конструкции можно использовать для формулировки цели урока? Это информация для вашей записной книжки!

Они могут быть следующими:

1.(Текст на слайде!)

Слайд № 18. Цель-результат.

2. Цель: планируется, что к окончанию урока учащийся будет

знать:

•        названия частей скрипки;

•        о приеме ведения смычка по открытой струне «Ми» в его верхней половине;

уметь:

•        вести смычок по струне «ми» в В. п.;

•        пропевать мелодию пьесы;

•        находить в нотном тексте устойчивые ступени.

Есть очевидный смысл формулировать цель как завершённое действие, как уже достигнутый результат. Конечно, это непривычная постановка цели, поскольку в формальном планировании мы привыкли ставить цель несовершенным глаголом, в терминах процесса «цель-процесс». Но современные условия обучения ведут нас к реальному планированию, к применению современной терминологии.

Слайд № 19. Мои действия.

Каждый урок состоит из отдельных необходимых элементов, но центральным элементом урока является цель данного урока.

От этой самой цели зависят:

содержание урока (способы действий); деятельность учителя и ученика; организация форм работы на уроке; используемые педагогические средства; цель определяет результат, текущий контроль результата, корректировка, повторный процесс обучения учебных элементов.

В структуре урока наличие итоговой проверки (диагностики) является обязательным этапом, а анализ ее результатов позволяет оценить эффективность урока, сделать вывод о достижении поставленной цели.

Слайд № 20. Ошибки целеполагания.

Не всегда привычные методы обучения приводят к запланированным результатам. Чтобы определить, почему так происходит, разберём наиболее часто встречающиеся ошибки постановки цели:

недиагностично поставленные цели;

Формулировка цели в таком случае не позволяет объективно определить, достигнута цель или нет, и если достигнута, то в какой степени. Чаще всего в таких формулировках отсутствует описание результата деятельности, например, «изучить », «прочитать », «познакомиться с новым материалом» …

глобализация цели, завышение  или занижение уровня;

Формулировка цели в таком случае нереальна. Постановка слабой цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения более объёмной цели или цели более высокого уровня.

Достижение ограниченной цели имеет смысл, но при этом возникает ситуация упущенных возможностей, снижается эффективность образовательного процесса, например, когда педагог не ставит цели воспитания и развития, ограничиваясь только предметными целями;

неинтересные для учеников цели;

Цель поставлена в плоскости, далёкой от интересов учеников, без привязки к реальным сегодняшним или будущим их потребностям, без объяснения практической значимости цели для важных сторон жизни. Цель навязана ученикам извне, без учёта их интересов, их мотивов;

нечётко поставленные цели;

Сформулированная цель не отражает или отражает неточно желаемую ситуацию. Возникает противоречие, нестыковка между целью и деятельностью. Даже качественно выполненная работа не приводит к достижению желаемой ситуации, ученик при этом не понимает, чего от него хотят и для чего;

декларативность в постановке цели;

Подмена цели лозунгом. Цель, как пожелание или всеобщая цель, например: «Неплохо было бы поработать в этом направлении», «Необходимо достигнуть значимых успехов в изучении данного предмета»;

подмена цели задачей или темой;

Формулировка цели урока - изучить пьесу, но это тема большого раздела, который по времени охватывает определенный этап обучения.

В данном случае целью урока будем считать приобретение, формирование, становление конкретного навыка в изучении пьесы.

подмена цели средствами урока;

Подмена целей урока средствами их достижения, при этом нет результата урока, урок был насыщен педагогическими приемами, методами, но неясно какого они достигли результата.

постановка собственной цели преподавателя

Ученики цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Слайд № 21. Задачи - качественные составляющие цели.

Наша цель сформулирована как результат деятельности, а задача как деятельность. Например, цель: «Я овладею техникой целеполагания». Для того чтобы достичь этой цели, мне придётся решить несколько задач.

Главная дидактическая цель урока предполагает постановку и решение задач обучения, воспитания, развития. Задачи представляют собой  – пути и шаги, действия, которые приведут нас к достижению поставленной цели, потому что мы определились, что цель это результат.

Цель урока включает образовательный аспект, задачи личностного развития – развивающий и воспитывающий аспекты.

Слайд № 22. Задачи отвечают на вопрос…

Задачи урока формулируем так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели урока.

При постановке задач, важно отмечать - какие будут критерии оценки овладения этими действиями (репертуар, объем выученных произведений, за какие сроки, в какой последовательности будет изучаться намеченный репертуар, требования к выступлению, как по времени будет рассредоточена работа над репертуаром, конкретные навыки). По сути, постановка цели и задач – это план нашей работы с учеником. Задачи соотносятся с тем, какими средствами будет достигаться цель.

Слайд № 23 Условия успешного результата?

Условие, связанное с реальными возможностями ученика. Цель и задачи осуществимы только тогда, когда мы сможем организовать путь достижения цели, и он будет выполнимым.

Условие, связанное с личностными качествами педагога в достижении цели, без конфликтов, ущерба для режима нашей деятельности с учеником.

Учитывая, индивидуальный подход к каждому ученику – условие, что достижение конечной цели с наименьшими затратами времени, не всегда работает. Значит, со слабым учеником ставятся другие цели и задачи.

Учебная задача - это цель, личностно значимая для ученика, которая мотивирует изучение нового материала и способствует успешности учебной деятельности.

Слайд № 24. Как ставим задачи. Разработка задач.

Задача отвечает на вопрос – «Что для этого надо сделать?», а формулировки задач описывают действия, которые надо предпринять для того, чтобы этот результат был достигнут:

разбиваем общую цель урока на составные части (задачи); каждую часть цели обозначаем, как отдельную задачу; задачи определяем так, чтобы они не перекрывали друг друга и не повторялись, соблюдаем принцип последовательности постановки задач; задачи педагога воплощаем в задачи учеников; задачи формулируем кратко и однозначно;

Есть интересный способ поставить реальные рабочие цели и задачи через вопросы.

Какая есть проблема? Её решение – цель.

Какие причины этой проблемы? Их преодоление - задачи.

Например, у ученика слабо развиты познавательные потребности, стал интересоваться, слушать музыку, анализировать, оценивать. В задачах будем прописывать, как развить познавательные черты личности, которые будут отражены еще и в конкретном (частном) действии, например, организация прослушивания музыкальных предпочтений учеников. Цепочка наших педагогических действий (частных задач) ведет к решению общих педагогических задач, формированию заданных свойств учеников. А эффективность урока в целом оценивается в первую очередь по тому факту, в какой степени решены задачи урока. Потому что задачи – это качественные составляющие цели!

Слайд № 25. Ошибки при формулировании задач

Целеполагание является проблемой современного урока.

В чем суть проблемы?

В подмене цели и задач средствами урока. Зачастую мы получаем моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке с учеником. По сути дела идет подмена целей и задач урока  средствами их достижения.

Расплывчатость и неопределенность спроектированных нами задач приводит к непониманию задач педагогом и учениками.

Просмотреть текст слайда!

Слайд № 26. Формулировка задач

Главная дидактическая цель урока предполагает постановку и решение задач обучения, воспитания, развития или воспитательного и развивающего потенциала урока. Их определение возможно только по отношению к процессу и должно выражаться в деятельной форме.

Целесообразно начинать формулировку со слов:

содействовать...

способствовать...

создать условия для...

Далее в соответствующем падеже:

       развитию (я), формированию (я), воспитанию (я), привитию (я)...

Затем называется конкретное умение или качество личности, для формирования которого мы создаём условия.

Далее определяются средства для развития, воспитания данных умений, качеств:

через (посредством, с помощью…) организацию ситуации... (игры, диалога, деятельности и т. п.), использование приёмов..., форм организации урока …

Например: Содействовать развитию навыков смены смычка в плавных штрихах через овладение характера атаки звука и других исполнительских средств.

Слайд № 27. Образовательные задачи.

На следующих слайдах приведены примеры задач обучения. Можно их внести в записную книжку.

Задачи обучения заключаются и состоят:

в овладении учащимися определенным кругом знаний, в овладении основами специфических знаний, связанных с музыкальным обучением (приемами игры), практическими умениями и навыками для каждого учебного предмета, в формировании тех способов и приёмов мышления, при помощи которых учащиеся будут успешно овладевать знаниями.

Если будут вопросы по формулировкам!

Например, формулировки некоторых образовательных задач:

•        на основе повторения и обобщения ранее изученного технического материала и в ходе знакомства с новым создать …

•        способствовать становлению умения оценивать свою игру;

•        развивать умения и навыки…

•        помочь ученику увидеть результаты своей самостоятельной работы, работы в классе…

•        формировать у ученика умения выделять главное, находить такие приемы игры, работать по плану…

Слайд № 28. Воспитательные задачи

Задачи воспитания направлены на формирование:

положительного отношения к знаниям, процессу учения, познанию в целом; отношений к миру и себе, выражающихся во взглядах, убеждениях, качествах, оценках, самооценках личности, позитивных качеств; приобретение опыта поведения (сознательность, вежливость, организованность, ответственность, усидчивость), развитие инициативы творчества.

Воспитательные цели и задачи имеют глубокий, личностный характер, их трудно представить как краткосрочные результаты!

Слайд № 29. Задачи развития, развивающие задачи

Задачи развития содействуют:

формированию специфических умений, связанных с музыкальным обучением; развитию эмоциональной сферы, коммуникативной культуры, осуществлению самоконтроля и самооценки, становлению и развитию личности в целом.

Выстраивая развивающие задачи, опираемся на перечень обязательных умений, определённых программой и одновременно учитываем, какими умениями реально владеет ученик и какие возможности даёт учебный репертуар для их развития, формирования того или иного умения или навыка на определённом уровне сложности. Развивающие задачи связаны с познавательной активностью и самостоятельностью ученика, с развитием познавательных и интеллектуальных процессов (памяти, внимания, воображения), с развитием логического мышления.

Слайд № 30. Согласование цели и задач.

Содержание следующего слайда очень точно передает проблему согласования цели и задач.

Цели и задачи урока, которые мы проектируем должны быть в согласовании. Ученик не может хорошо выполнить задание, если он не осознал и не принял цели и задачи деятельности на уроке как свои собственные. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Вопрос о том, как цель, поставленная учителем, «присваивается» учениками и становится их собственной целью, еще очень далек от разрешения. Один ученик с интересом и очень охотно идет к намеченной цели, а другой не понимает того, что нужно сделать на уроке.

В младшем школьном возрасте цели носят жизненно-практический характер. Например, На начальном этапе обучения детям интересно. Потому что мы рассказываем им о музыке, музыкальном инструменте, просим рисовать, сочинять, применяем игровые методики – создаем для них привлекательный целостный образ учебного предмета. Затем мы формируем образ деятельности – исполняем детские песенки, просим, чтобы старшие ученики играли для младших, разучиваем легкие пьесы и на основе этих небольших результатов выводим детей на постановку индивидуальных целей по учебному предмету на обозримый для них период времени.

В старшем школьном возрасте – сложнее сообразовываться с наклонностями отдельных учеников. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и умений.

Слайд № 31. Заключение

Неточные формулировки цели, задач, результатов затрудняют понимание того, что надо сделать, лишают ориентиров и желания заниматься учебной деятельностью, которая очень быстро замещается более понятными и интересными для детей занятиями. Ясность мысли определяет точность формулировок, обеспечивает понятность действий. Понятность действий – условие их корректного выполнения.

Будем видеть главную свою цель на каждом этапе учебно-воспитательного процесса в том, чтобы создать самые благоприятные условия для учеников, чтобы максимально полно раскрылись все их потенциальные возможности и способности. Прогнозируя свои действия по достижению основной цели, корректируем их так, чтобы со-цели взаимодействовали, а не конфликтовали.

Обучающая цель – это планируемый результат деятельности ученика, то есть это те знания и умения, которые «появились» за время урока у ученика благодаря мастерству учителя. Пусть наше стремление достичь цели будет благородным и честным!

Слайд № 32. Цель семинара.

Осмысление значимости этапа целеполагания в учебно-воспитательном процессе, создание условий для реализации полученной информации участниками семинара в их профессиональной деятельности.

Задачи: 1. Найти информацию по проблеме целеполагания. 2. Разобраться в проблеме, структурировать, подготовить к публичному прочтению. 3. Организовать совместную деятельность участников семинара. 4. Практическими шагами решать проблему целеполагания в своей профессиональной деятельности.

Формируем цель на основании критериев. Техника постановки цели.

1. Цель должна быть предельно чёткой, точной, конкретной, не допускающей её двойной трактовки. С помощью этого критерия необходимо отразить в формулировке цели, что именно должно быть достигнуто (конкретность в формулировке цели).

Материалы по проблеме целеполагания подготовлены. Информация участниками семинара получена, созданы условия для реализации.

2. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие качественных и количественных критериев (измеримость цели).

Представлены материалы по проблеме целеполагания. В материалах содержится информация как теоретического, так и практического содержания, которая будет способствовать созданию условий для ее реализации в профессиональной деятельности участников семинара.

3. Цель должна быть достижимой с учётом внешних возможностей и рисков, а также ресурсов, которыми располагают участники процесса.

Для достижения цели у ведущих семинара и его слушателей есть необходимые ресурсы, цель соответствует основным принципам и методам организации деятельности, а существующие условия реально позволяют достичь этой цели.

4. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать потребностям участников семинара и его ведущих. То, что будет сделано, должно быть нужным (соответствие потребностям).

В образовательных учреждениях дополнительного образования есть запрос по проблеме целеполагания (аттестация, проведение открытых уроков, проблема постановки целей, задач при оформлении учебной документации). Заявленная цель семинара актуальна. Цель соответствует педагогическим потребностям и запросам (преподавателей, зам директоров по УВР, методистов, экспертов), совпадает с их интересами, не вызывает конфликта при обсуждении. Участникам семинара нужны знания по проблеме целеполагания для успешности дальнейшей профессиональной деятельности.

5. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определяется время или период достижения выбранной цели. Введением в цель показателей времени, обеспечивается проверяемость цели.

На момент проведения семинара его участники достигли понимания, осмысления значимости этапа целеполагания. Имеются перспективы и временные гарантии достижения цели в дальнейшей профессиональной деятельности.

Слайд № 33 Спасибо за внимание!