Психолого-педагогическая сущность развития внимания младших школьников
, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 34»
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении которых среди ученых до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни исследователи утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфически внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.
подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. По мнению , внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
По сути, внимание – это состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или виде деятельности.
Основной вид деятельности ребенка после 7 лет – учение в школе. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования. Не случайно отсутствие необходимой подготовленности младших школьников к работе в классе прежде всего выражается в их неумении сосредоточиваться на содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога.
Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника
Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников. В младшем школьном возрасте регулирующее влияние высших корковых центров постепенно совершенствуется, в результате чего происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств. Однако только к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.
К основным видам внимания относятся природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание.
Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли.
Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд его свойств: объем, устойчивость, концентрация (сосредоточенность), избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Маленький объем внимания – это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Объем внимания узок в начальной школе, первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ учителя о жизни и деятельности ее автора-художника. Воспринимая трудное для них содержание (записанные арифметические выражения), дети быстро выполняют знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они действовали, в результате каких действий получили правильный ответ, так как в каждый момент они сосредоточиваются лишь на каком-то одном содержании своей деятельности.
Недостаточная концентрация и устойчивость внимания характеризуются тем, что ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Неустойчивость внимания младших школьников – следствие возрастной слабости тормозного процесса
Недостаточная избирательность внимания проявляется в том, что ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Учащиеся 1-2 классов не умеют еще направить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении. Внимание к частностям рассказа (события) есть результат характерной для маленьких детей слитности и ситуативности восприятия сложных для них явлений, неумения анализировать, вычленять главное и видеть существенные связи в воспринимаемом целом.
Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей начальных классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, порой даже какие-то черты внешнего облика. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводил педагог на уроке, чем правило, для закрепления которого он этот пример использовал.
Низкая переключаемость внимания заключается в том, что ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.
Низкая способность распределения внимания – это неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.
Узкий объем внимания, отсутствие умения распределять его в течение длительного времени между разными делами: смотреть на доску, слушать ответы товарища, указания учителя и еще следить за своей работой в тетради, некоторые учителя рассматривают как рассеянность, которая недопустима в школе. Рассеянное внимание – это и негибкое внимание, отсутствие переключаемости, т. е. намеренного переноса внимания с одного предмета на другой, когда это оказывается необходимым.
Выделяют несколько причин рассеянности детей. Прежде всего, к ним относятся особенности процессов возбуждения и торможения. Часто к рассеянности приводит быстрое утомление детей. Оно легко возникает при выполнении трудной, неинтересной работы, перегрузке впечатлениями.
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются также сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста весьма ограниченные.
Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями
Внимание ребенка тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами.
Особенностью внимания младших школьников является то, что оно очень часто поддается внешним воздействиям, в большей степени зависит от условий, в которых идет работа учащихся. Часто то, что не влияет на внимание старших школьников, служит большим отвлекающим фактором для младших учащихся.
Многие недостатки внимания исчезают у ученика в процессе правильно организованной учебной работы. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.
Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так и произвольное – интенсивно развивается.
Таким образом, внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью, малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Качества внимания, необходимые для успешной работы в классе, формируются в учебной деятельности младшего школьника.
Список литературы
Ананьев, внимания у школьника [Текст] / . – М.: АСТ, 2010. – 219 с. Артюхова, мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников [Текст] / . – М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с. Астраханцева, развития внимания младших школьников в образовательном процессе школы [Электронный ресурс] / , // СибАК. Научно-практические конференции ученых и студентов с дистанционным участием. – Режим доступа: http://sibac. info/14590 Дата обращения 27.10.2014. Барцевич, и дифференцированный подходы к обучению младших школьников [Текст] / // Начальная школа. – 2011. - № 9. – С. 14-17. Бочкарева, младшего школьника [Текст] / .– М.: Сфера, 2013. – 219 с. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под ред. . – М.: Педагогика, 2010. – 387 с. Волкова, памяти и внимания [Текст] / . – М.: Владос, 2009.- 198 с. Волокитина, психологии младшего школьника [Текст] / . – М.: Сфера, 2012. – 254 с. Выготский, психология [Текст] / . – М.: Педагогика-пресс, 2011. – 522 с. Гаврина, и упражнения на внимание и мышление [Текст] / , .- М.: Академия развития, 2012. – 186 с. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания [Текст] / // Вопросы психологии.- 2010.- № 6.- С. 35-39.
