Каждый выбирает для себя:
Женщину, религию, дорогу,
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы –
Каждый выбирает по себе..
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею…
Ни к кому претензий не имею,
Каждый выбирает для себя.
Когда-то очень давно, а у некоторых это было недавно, мы с вами (такие разные) выбрали одну и ту же профессию: воспитатель детского сада. Кто-то пришёл в детский сад обдумано, кто-то попал по воле судьбы. Но коль мы с вами проработали в детском саду так много времени, хочется верить, что выбранная профессия была дана нам свыше. Люди посторонние здесь долго не задерживаются, ищут работу получше (и это их право!). И в детском саду остаются самые преданные этой профессии люди: профессионалы с большой буквы. Так кто же такой воспитатель?
В настоящее время в системе дошкольного образования произошли серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. В связи с введением стандартизации в ДО, наиболее значимыми я считаю такие изменения как: создание инновационного образовательного пространства в ДОО; создание равных условий для разностороннего развития детей, имеющих разные возможности; формирование новой модели выпускника детского сада на основе развивающего взаимодействия ребенка со взрослым и со сверстниками. Обучение должно войти в жизнь ребенка через ворота игры.
До введения ФГОС ДО на первый план выдвигалась задача воспитания в ребенке стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. Сейчас перед дошкольными педагогами стоит новая задача: сформировать перед школой компетентную, креативную, социально-адаптированную личность; способную ориентироваться в информационном пространстве; умеющую отстаивать свою точку зрения; способную продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. После дошкольной жизни у каждого ребенка должна появиться мотивация (желание) к обучению в школе.
Воспитатель - как непосредственный участник, как субъект образовательного процесса, остается центральной и значимой фигурой в формировании творчески активной (креативной) личности дошкольника. Формирование новой модели выпускника детского сада влечет за собой изменение функций педагога и содержания педагогического взаимодействия с ребенком, т. е. изменяется подход к программе, условиям и результатам преподавания. Теперь педагог является организатором интеллектуального поиска, эмоциональных переживаний и практических действий ребенка. Поэтому профессионализм педагога должен определяться высоким уровнем его педагогической компетентности: воспитатель должен владеть огромным багажом знаний и элементов инновационной деятельности; умением доступно и интересно преподносить материал. А также, обладать личностными качествами: педагогическим тактом, добротой, отзывчивостью, чувством юмора, умением создать комфортный микроклимат, интересом к личности ребенка и многим другим.
В связи с введением ФГОС ДО в Д/С пришло множество инноваций: методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка. Наш детский сад является инновационной площадкой, и у нас уже началась работа по введению СТАНДАРТОВ в образовательный процесс. Вначале инновационные преобразования казались нам снежным комом, несущимся на нас с большой, непреодолимой силой откуда-то сверху. Но постепенно, благодаря созданию в детском саду единой системы управления инновационной деятельностью; расширению степени участия сотрудников в управлении развитием Д/С; созданию нормативно-правовой базы и системы непрерывного образования и самообразования педагогов (курсы повышения квалификации, ИКТ); индивидуализации форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогических работников. Использованию активных методов обучения педагогов (мастер-классы, педагогические ринги, педагогические проекты, презентации и др.) - ФГОС постепенно входят в нашу повседневную образовательную жизнь.
Но не всегда радужно и безмятежно обстоят дела в продвижении ФГОС в дошкольные учреждения. Имеются проблемы, как малого, так и большого масштаба.
На мой взгляд, модернизация системы управления качеством образования отстает от готовности педагогов заняться инновационной деятельностью. Только недавно утверждены Примерные Образовательные Программы ДО, мало методических разработок и пособий в соответствии с ФГОС. Это отрицательно сказывается на разработке и реализации рабочих и парциальных программ, педагогических технологий, внедрении авторских и дополнительных программ, раскрывающих этнокультурное и приоритетное направление д/с, традиции д/с, запросы родителей; программ индивидуального педагогического поиска и т. д.
Но больше всего нас, педагогов, удручает материальное обеспечение внедрения ФГОС в ДО. В связи с недостатком материальных средств, оставляет желать лучшего организация предметно-пространственной развивающей среды в ДОО. В большинстве детских садов нет современного, полифункционального, легко трансформируемого оборудования, обеспечивающего вариативность, доступность, безопасность использования, а порой, нет даже просто соответствующей росту детей мебели (большой процент мебели в ДОУ изношен и морально устарел).
Такой аспект, как переполненность возрастных групп (до 30-35 человек), к сожалению, также затрудняет введение и реализацию инновационных идей и принципов, активных методов и процессов. Педагог не имеет возможности в полной мере взаимодействовать с детьми, увидеть и почувствовать каждого воспитанника.
Воспитатели положительно восприняли все инновации. Теперь в центр образовательной системы поставлена личность и новые подходы к ней, отвергающие принуждение, основанные на индивидуализации и гуманно-личностных технологиях сотрудничества и партнерства. Грамотно организованная педагогом экспериментально - исследовательская деятельность должна способствовать формированию у ребенка исследовательского типа мышления посредством эвристических бесед, моделирования, погружения, подражания, постановки и решения вопросов и ситуаций проблемного характера, опытов и т. д. Технология проектирования призвана включить в сферу межличностного и межгруппового взаимодействия детей и взрослых, развить и обогатить детский социально-личностный опыт. В образовательном процессе педагоги теперь используют как новые технологии, так и уже знакомые элементы образования, доказавшие свою эффективность: игровые методы, интеграционный принцип, здоровьесберегающие технологии, ТРИЗ, ИКТ и др.
На мой взгляд многими педагогами с трудом восприняты требования по изменению традиционной формы НОД с детьми. Необходим переход от информационно-технологического принципа, где прописан каждый шаг деятельности ребенка и взрослого - к игровому, многогранному и объемному взаимодействию с ребенком в системе «ребенок – педагог - сверстник», приветствующему максимальное использование инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированному и нацеленному на раскрытие собственного потенциала каждого ребенка. Привычные стереотипы очень трудно ломать. Большинство педагогов имеют приличный педагогический опыт, поэтому организация НОД в нетрадиционной, игровой форме дается нам с некоторыми затруднениями.
Я полагаю, что дальнейшее взаимодействие всех звеньев системы дошкольного образования, овладение педагогами инновационной педагогической деятельностью и вовлечение родителей в педагогический процесс приведет к обновлению и улучшению качества образовательного процесса, к развитию творческих и познавательных способностей у дошкольников и к формированию предпосылок учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.
Хорошие воспитатели знают, что недостаточно внушать малышу: "Не делай так, это плохо", ему необходимо предложить альтернативу. Только если занять его чем-то интересным, у него не возникнет желания шалить и безобразничать. Кстати, дети великолепно чувствуют настроение педагога. Они любят тех, кто проявляет к ним искреннее расположение, кто предлагает что-то занятное и увлекательное, живет их проблемами, чувствует их настроение.
Вы знаете, что в любой профессии есть свои положительные моменты и есть сложности, а работа с детсадовцами требует необыкновенной самоотдачи. Жить интересами детей, чутко реагировать на все изменения, происходящие с ними, заботиться о том, чтобы они развивались гармонично и всесторонне, - это тяжело и приятно одновременно., Ну а сейчас, я предлагаю вам немного поиграть.
Игра «Хорошо или плохо быть воспитателем?» - воспитатели по очереди высказываются о своей работе, приводя доводы ее значимости (положительная оценка) и профессиональных трудностях (отрицательная оценка). Ответ построить по схеме: хорошо, потому что…, но плохо, что…
Например: «Воспитателем быть хорошо, потому что это интересная, динамичная работа», но плохо, потому что это работа трудная, требует обширных знаний, постоянно нужно читать методическую литературу».
Ведущий. Как я говорила ранее, в настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно себя изживают, и им на смену приходят новые концепции и идеи.
«Современному ребенку - современного воспитателя!» - лозунг сегодняшнего дня!
- А кто же такой «современный воспитатель»?! Тот, кто работает сегодня или тот, который должен быть? Давайте порассуждаем. А рассуждать мы будем с помощью эссе: я предлагаю каждому из вас в течение трёх минут, кратко и лаконично презентовать своё мнение о том: какой же он, современный воспитатель?
Эссе педагогов.
Давайте подытожим все высказанное нами с помощью игры «Карусель». Мы все выйдем в центр зала и возьмёмся за руки. Я начинаю: «Современный воспитатель должен быть… эрудированным». Сосед справа дополняет меня и т. д. по кругу.
Ведущий. Одним из критериев Вы назвали – умение работать с родителями. А каждый родитель, отдавая ребёнка в детский сад, складывает для себя образ идеального педагога для своего ребёнка. Давайте подумаем о том, чего мы ждём от родителей и чего же от нас ждут они.
Дискуссия «Родитель – заказчик, спонсор, партнёр?»
Наша цель сегодня – поделится опытом и разобраться что же такое взаимодействие семьи и образовательного учреждения.
1.Определим функции семьи и ДОУ.
Семья:
-создаёт условия для интеллектуального и физического развития ребёнка;
-обеспечивает первичную социализацию личности;
-создаёт уникальную атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, условия для эмоционально-психического созревания.
ДОУ:
-создаёт условия для интеллектуального и физического развития ребёнка;
-обеспечивает первичную социализацию личности;
-создаёт уникальную атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, условия для эмоционально-психического созревания.
Вывод: функции одинаковы как у семьи, так и у дошкольного учреждения.
-Почему функции одинаковые, а взаимопонимания нет? (Размышления педагогов).
2.Определим роли педагога и родителя:
Роль педагога:
-учу, развиваю.
Роль родителя:
-спонсор;
-просит педагога обучить, воспитать.
Родитель в такой ситуации передаёт функции педагогу.
Родитель – заказчик; педагог – обслуживающий персонал.
Вывод: Ребёнок находится между родителями и их требованиями, с одной стороны, и педагогом – с другой стороны. Получаются две точки соприкосновения ребёнка с взрослым: ребёнок между взрослыми.
Определим, почему родители отдают своего ребёнка на воспитание педагогу?
–Семья не может успешно выполнять указанные функции, так как в семье нет материально-бытовых средств и условий воспитания, какие есть в ДОУ.
-От необходимости – родители должны работать, не с кем оставить ребёнка.
-Семье не хватает педагогических и психологических знаний.
-Семья не может обеспечить ребёнку эмоционально-нравственный климат.
-Семья не может обеспечить ребёнку эмоционально-нравственный климат.
-Семья не может обеспечить достаточного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.
И вот родители доверили нам воспитание своего чада. И мы, убеждённые в педагогической некомпетентности родителей, рьяно взялись за воспитание детей. При этом активно сотрудничаем с семьёй, используя разные формы работы.
4.Назовите формы работы с родителями, которые вы применяете в вашей практике.
Традиционные формы работы с родителями:
-родительские собрания,
-беседы,
-консультации,
-анкетирование;
-практикумы,
-семинары,
-наглядная информация,
-выставки,
-посещение семьи,
-конкурсы и др.
Нетрадиционные формы работы с родителями:
-круглый стол,
-вечер вопросов и ответов,
-семейный театр,
-родительская почта,
-семейная гостиная,
-семейный клуб,
-телефон доверия,
-семейная библиотека,
-библиотека игр,
-походы,
-родительские вечеринки,
-чайные паузы,
-видеоролики,
-рекламная информация,
-родительская газета,
-родительский журнал,
-переписка с родителями,
-презентация и др.
При разнообразии форм работы с родителями всё-таки возникает непонимание между родителями и педагогами.
Причины не понимания между родителями и педагогами (по мнению педагогов ДОУ):
-родители идеализируют своего ребёнка, не могут объективно оценить его уровень развития, не хотят видеть недостатки;
-родители равнодушны к своим детям и детскому саду;
-перекладывают ответственность за воспитание и обучение на детский сад;
-низкий культурный и педагогический уровень родителей.
6.Причины непонимания между родителями и педагогами (по мнению родителей воспитанников ДОУ):
-невнимание к детям со стороны воспитателя;
-не показывают в полном объёме работу с детьми (только работы по изодеятельности и ручному труду);
-только поучают: так надо и так;
-много негативного говорят про ребёнка и мало хорошего;
-что там с детьми нашими делают, не в полной мере знаем;
-мало практической информации.
Выводы: Проблема непонимания заключается вовсе не в отсутствии внимания со стороны родителей, а в закрытости самого ДОУ. Родители не имеют открытого доступа к работе воспитателя, нет адекватного обмена мнениями. Воспитатели не желают проникновения родителей на свою территорию даже в вопросах оказания помощи. Родители допускаются в ДОУ, когда это требуется, - для благоустройства, на праздники, для озеленения, на собрание. В остальные дни двери детского сада закрыты.
Педагоги искренне полагают, что их миссия – поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьёй с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения, консультации, информационные стенды). Сам ребёнок и его интересы нередко выпадают из поля зрения и родителей, и воспитателей. Взрослые озабочены своими амбициями, доказательством друг другу своей правоты и компетентности.
Сложность и трудность преодоления карусели непонимания между родителями и педагогами связаны ещё и с необходимостью непрерывного поиска новых форм работы ДОУ с семьёй. К нам каждый год приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний.
Ведущий. Как Вы думаете: Воспитатель это профессия или призвание?
Мнения педагогов.
Ведущий. Есть мнение, что воспитатель должен занимать активную жизненную позицию. Как Вы понимаете, в чем проявляется активная жизненная позиция воспитателя?
Ответы педагогов.
Ведущий. Для выработки своей жизненной позиции необходимо верить в свои силы, уметь честно и открыто взглянуть на себя. Что я вам и предлагаю сейчас сделать.
Упражнение «Кто я? Какая я? » - за 3 минуты необходимо написать 10 слов напротив каждого вопроса.
Обсуждение:
- У кого больше 10 слов? У кого меньше? Кому трудно (легко) было найти слова? Почему?
Ведущий. А сейчас подумайте и скажите: что нам необходимо для того, чтобы воспитатели отвечали современным требованиям? Может нужно, что то изменить в своей деятельности, может в деятельности администрации сада или это от нас не зависит? (рассуждения)
Подведение итогов педсовета
Ведущий. А закончить наше мероприятие я хочу следующими строчками:
Каким быть должен воспитатель?
Конечно, добрым должен быть
Любить детей, любить ученье,
Свою профессию любить!
Каким быть должен воспитатель?
Конечно, щедрым должен быть
Всего себя без сожаленья
Он должен детям подарить!
