Тема урока: Работа над ошибками. Твердые и мягкие согласные, правописание сочетаний с твердыми и мягкими согласными(жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-). | Школа: Гимназия № 5 | |
Дата: 8.09 | ФИО учителя: | |
Класс: 3 «Г» | Количество присутствующих: | Количество отсутствующих: |
Цель обучения, которые необходимо достичь на данном уроке. | Повторить с учащимися умение писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн; развивать речь и интерес к учёбе | |
Цели обучения | Все учащиеся смогут: | |
| ||
Большинство учащихся смогут: | ||
| ||
Некоторые учащиеся смогут: | ||
| ||
Языковые цели: | Учащиеся могут: Писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн без ошибок | |
Ключевые слова: Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Твердые и мягкие согласные. | ||
Стиль языка, подходящие для диалога/письма в классе: | ||
Вопросы для обсуждения: | ||
Как определить правильную букву в написании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Как объяснить написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн | ||
Можете ли вы сказать, почему…?. | ||
Необходимо иметь знания о сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. | ||
Подсказки: | ||
таблицы, карточки с предложениями без знаков препинания. | ||
Предыдущее обучение | Твердые и мягкие согласные, правописание сочетаний с твердыми и мягкими согласными(жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-). 2 класс |
План | |||||
Планируемые сроки | Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Процесс оценивания | Ресурсы |
1. Вызов | 1 мин 1 мин 2 мин 5 мин 2 мин | 1. Орг. момент. Позитивчик - Учитель настраивает детей на работу, проводит разминку Паутинка – повторение правил изученных ранее. Правила работы в группах. Определение целей и задач урока. Групповая работа. Составление рыбьей кости. Презентация работы групп (устно с сигнальными карточками). ( Приложение ). Как вы думаете о чем будем говорить на уроке. Определите тему и цели обучения. Определение путей достижения целей – Поставьте перед собой цель вашего обучения, как вы ее достигнете. (Приложение 2) Минутка чистописания Работа в тетради – запись даты, классной работы, соединений. | Учащиеся желают друг другу многое узнать, понять, запомнить на уроке. Повторяют ранее изученные правила Повторяют правила работы в группе. Составляют рубью кость Презентуют работу групп. Определяют тему и цели урока, личные цели. Заполняют лист самодостижения поставленных целей и пути их достижения. | Формативное оценивание | Видеозапись позитивчика, мяч, правила работы в группе, карточки для групп, сигнальные карточки, карточки саморефлексии, рыбья кость. |
2. Осмысление | 5 минут 7 мин 5 мин 5 мин 2 мин | 2. Этап усвоения новых знаний. Работа по карточке. - что знаете о звуке ж? -какой еще звук всегда твердый? Ш -несмотря на это, какую гласную букву будем писать в сочетаниях жи-ши? -какие звуки всегда мягкие? -Несмотря на это, какие гласные будем писать в сочетаниях чу-щу, ча-ща? -Как будем писать сочетания чк-чн? 6)Работа в группах с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн 1 группа: Вставить сочетания: чу-щу: --дный,--жой, по—яла, навстре--,пого--,наве— 2 группу: Вставить сочетания:ча-ща:опе—лился, осве—ет, отве—ет, уго—ет, встре—ет, запи—л, обе—л, пе—тный. 3.группа: Вставить сочетания жи-ши: под—дает, кру—тся, жуж—т, спе—т, слу—т, бе—т, ти—на. , (Приложение ). Работа в тетради. Выполни упр № . Самостоятельно подчеркни сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Сравни с эталоном и поставь отметку своему товарищу. Работа у доски. Фонетический разбор слова яблоко Игра «Назови ласково» -я называю вам предмет, а вы произносите его название ласково. Рука-ручка елка-ёлочка Туча-тучка сказка-сказочка Ночь-ночка ночь-ночка -какое сочетание встретилось в словах? Б)Выборочный диктант. Я буду читать отрывки из сказок Пушкина, а вы должны выписывать только те слова, в которых есть сочитания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. В синем небе звёзды блещут, В синем море волны хлещут, Туча по небу идет, Бочка по морю плывет. Буду служить тебе славно, Усердно и очень исправно. Дом царевна обошла, Все порядком убрала, Засветила богу свечку, Затопила жарко печку. Белка в нем живет ручная, Да чудесница какая! Проверка записанных слов. Работа над предложением. Воротился старик ко старухе Рассказал ей великое чудо. Разберите первое предложение по членам предложения. Обозначьте части речи. Найдите в этом предложении родственные слова. Докажите их родство. (старик, старуха –выделите корень, подберите родственные слова с этим же корнем. -Подберите к слову старый близкое по смыслу слово, но не однокоренное, с сочетанием жи. (Пожилой) Словарная работа запись слов в словаре | Выполняют карточку, , проверяют постеры, оценивают работу групп. Взаимопроверка по критериям. Работают у доски и в тетради. Самостоятельно выполняют карточку. Записывают слова в словарь | Формативное, критериальное оценивание | Карточки, таблицы, постеры, карточки оценивания. |
3. Рефлексия | 4 мин 2 мин | Заполните листы саморефлексии, отметьте на шкале линейки ваши знания по тем: «Твердые и мягкие согласные, правописание сочетаний с твердыми и мягкими согласными(жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-). ». Определитье что вам помогло усвоить учебный материал, а что помешало это сделать, определите перспективы своего обучения на будущее. Дерево успеха. На вершине – мне все понятно, я все хорошо усвоил В середине дерева – мне все понятно, но еще не все усвоил Под деревом – мне ничего не понятно, я ничего не усвоил на уроке. | Заполняют листы саморефлексии, определяют свои знания на дереве успеха. | Формативное оценивание | Дерево успеха, листы саморефлексии |
Домашнее задание (объяснение, запись в дневники) | 2 мин | Ученики записывают домашнее задание, уточняют. | |||
Обратная связь, итог урока (впечатления об уроке, пожелания: светофор, смайлики, стикеры и др.) | 2 мин. | Оценка уровня усвоения планируемых результатов. Опрос учащихся об уроке. Что нового узнали? Что могло получиться лучше? Прикрепляют стикеры на круги светофора. Красный – не понял, желтый – усвоил, зеленый – доволен. | Ученики комментируют работу в группе. Оценивают свою работу и работу своих товарищей. Прикрепляют смайлики к доске. | ||
Литература – Сказки Пушкина . Обществознание – Конституция РК право человека на образование. Умение общаться, передавать информацию, трансформировать теоретические знания в практической деятельности. | Межпредметные связи, соблюдение СанПиН, ИКТ компетентность, Связи с ценностями. |
Дополнительная информация | |
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способности учащихся? | Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретение знаний учащихся? |
|
|
Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли соблюдалась дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему? | Итоги урока, ответы на самые актуальные вопросы из блока слева. |
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошло очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? |
Приложение № 1
Ж..раф | жи |
Ч..шка | ча |
Ноч..ка | чк |
Ноч..ная | чн |
Ч..чело | чу |
Ш..на | ши |
Щ..ка | щу |
Приложение
Какую цель обучения вы хотели бы достичь к концу урока по теме: «Твердые и мягкие согласные, правописание сочетаний с твердыми и мягкими согласными(жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-). »? | |
Почему это для вас важно? | |
Как вы можете этого достичь? | |
Как вы узнаете, что вы этого достигли? |
По линейке определить ваши знания по теме «Твердые и мягкие согласные, правописание сочетаний с твердыми и мягкими согласными (жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-).». *
0-5 - Знаю, что такое Твердые и мягкие согласные, могу правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-
6-10 – Знаю, что такое Твердые и мягкие согласные, могу правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-. Мог вставить пропущенные буквы в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-.
10-15 - Знаю, что такое Твердые и мягкие согласные, могу правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-. Мог вставить пропущенные буквы в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-. Могу на слух определить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу,-чк-,-чн,-щн-
Как вы думаете, достигли ли вы цель обучения, которую ставили в начале урока. Как вы это определили?
Определите по линейке на каком уровне по сравнению с началом урока вы находитесь. +
Приложение 3
1 группа: Вставить сочетания: чу-щу: --дный,--жой, по—яла, навстре--,пого--,наве—
2 группу: Вставить сочетания:ча-ща:опе—лился, осве—ет, отве—ет, уго—ет, встре—ет, запи—л, обе—л, пе—тный.
3.группа: Вставить сочетания жи-ши: под—дает, кру—тся, жуж—т, спе—т, слу—т, бе—т, ти—на.
4 группа: Вставить сочетания: чу-щу: --дный,--жой, по—яла, навстре--,пого--,наве—
5 группа: Вставить сочетания: ча-ща:опе—лился, осве—ет, отве—ет, уго—ет, встре—ет, запи—л, обе—л, пе—тный.
Приложение
Наступила золотая осень. Деревья надели разноцветные наряды. Птицы улетают в теплые края. На полях люди собирают урожай.
Приложение
Эталон к упражнению
Карточка оценивания
Ф. И. ученика | |
Все предложения написаны аккуратно и красиво | 1 балл |
При списывании не допущено ошибок в словах. | 1 балл |
Подлежащие определены и подчеркнуты правильно | 4 балла |
Сказуемые определены и подчеркнуты правильно | 4 балла |
Итого: |
Критерии оценивания:
10- баллов – «5»
9-7 баллов –«4»
6-5 баллов – «3»
4 и менее баллов – «2»
Карточка оценивания
Ф. И. ученика | |
Все предложения написаны аккуратно и красиво | 1 балл |
При списывании не допущено ошибок в словах. | 1 балл |
Подлежащие определены и подчеркнуты правильно | 4 балла |
Сказуемые определены и подчеркнуты правильно | 4 балла |
Итого: |
Критерии оценивания:
10- баллов – «5»
9-7 баллов –«4»
6-5 баллов – «3»
4 и менее баллов – «2»
Приложение
Наступила долгожданная осень. Березы пожелтели. Листья клена стали красными. Листья шуршат под ногами. Вода в реке потемнела.
На доске.
Важно знать
Чтобы определить второстепенные члены предложения, надо: Определить грамматическую основу предложения.
Определить слово, к которому можно задать вопрос от подлежащего. Определить слово, к которому можно задать вопрос от сказуемого. Определить слово, к которому можно задать вопрос от других второстепенных членов.