ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
учитель биологии
Введение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта предусматривает построение разветвленной сети поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности.
Государственные стандарты помогут становлению одаренности детей через оптимальное сочетание основного, индивидуального идополнительного образования. В основе реализации новых стандартов заложен системно–деятельностный подход, ориентированный на формирование готовности учащихся к саморазвитию, к активной учебно-познавательной деятельности. Весь образовательный процесс строится с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, чтосоздает благоприятные возможности для работы по развитию детской одаренности.
На развитие одаренности ребенка влияет и отношение родителей к детской одаренности. Это – один из основных факторов, который определяет реализацию возможностей одаренного ребенка. Ребенок оценивает свои стремления, свое поведение, свою систему ценностей через реакцию своих родителей. При поддержке родителейзакрепляются те или иные формыповедения ребенка; при их неодобрении происходит отторжение. Одаренный ребенок особенно чуток к восприятию этого, от реакции родителейибудет зависеть, разовьются его способности или нет.
выделялположительное, отрицательное и игнорирующее отношение родителей к детской одаренности. Некоторые из родителей не хотят признавать талантливость своего ребенка или могут даже отрицательно к ней относиться. Причиной этому является недоверие общества к таким детям, скептическое отношение к тем, кто выделяется из среднего уровня[1].
Другие родителине замечают ранние проявления исключительности у своих детей и избегают их обсуждать. Этоприводит к нежелательнымвоздействиям на неординарного ребенка. В таком случаемаленьким ребенком делается вывод, что лучше не выделяться, быть как все. Продолжительное по времени подавление интеллектуальных потребностей одаренного ребенкаприводит к эмоциональным сложностям, неврозам и даже психозам, вызывает депрессии. Дети в таких случаях настолько подвержены своими переживаниями, что их одаренность начинаетпроявляется все меньше и меньше[2].
Существует ещё такой вариант родительского отношения к одаренности, как гиперсоциализация, выделенный . Родители через таких детей сомоутверждаются, видят втаких детяхпрестижность иреализацию своих несбывшихся потенциальных возможностей. Они приводят детей в самые разнообразные кружки и студии, не беспокоясь о том, сможет ли ребенок выдержать такую колоссальную нагрузку, нужны ли ему будут эти занятия. И может быть такой аспект как гиперсоциализация, очень редко дает отрицательные результаты.
Одаренные подростки с эмоциональными нарушениямирассказывают, чтородители не воспринимали их как личность, а видели только их способности и достижения[3].
определил еще одни вариант отношения родителей к детской одаренности такой, когда они ценят и любят самого ребенка, а не его таланты. Такое отношение способствует наиболее плодотворному развитию личности, ее реализации. Оно формируетуверенностьребенка в себе, чувство защищенности, значимости для близких.
Эта позиция характерна для родителей интеллектуально одаренных детей. Они воспринимаются ими как благо, «дорога в будущее», «возможность быть успешным». Они всячески поддерживают, поощряют опережающее развитие, много занимаются с детьми, беседуют на самыеразнообразные, интересующие их темы. Покупают своим детям развивающие игры. Такие родители находят время для посещения с детьми музеев, выставок, театров, зоопарка, выезжают на природу. Многие посещают с детьми специальные занятия, связанные с эстетическим циклом и спортом. И если ребенок устает, родителиоставляют только самые важные занятия [4].
Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Большинство исследователей считают, что одаренному ребенку необходимы и любовь, и ласка, и уважение.
Школьное образование – это та сфера, где в основном идёт формирование личностных качеств и творческих способностей. Школьный этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребёнка.
Практическая задача школы – организация работы с родителями, имеющими способных и одарённых детей. Осуществлятьсяработа с родителями одаренных учащихся может через: индивидуальные, групповые, семейные консультации, лектории, анкетирование родителей с целью определения основных подходов к данной теме, подбор научной и практической литературы, связь с системой дополнительного образования, родительские всеобучи, собрания, конференции по обмену опытом, консультации, вовлечение родителей в организацию досуга детей, в проведение внеклассных мероприятий, посещение семей на дому с целью изучения семейных традиций. Также эффективны нетрадиционные методы работы с родителями: деловые игры, регламентированные дискуссии, вечера вопросов и ответов, деловые доклады, собрания актива класса, совместные экскурсии в музей и театры. В работе родителей можно объединять в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям творческих успехов их детей. Здесь выделяется тесная взаимная работа учителя и родителей, направленная на достижение поставленных целей [5].
Организовать работу с родителями можно следующим образом:
1. Просветительская работа – о роли родителей в образовательном процессе в связи с введением ФГОС второго поколения (создание буклета, памятки для родителей).
2. Анкета для родителей, с целью выявления способностей ребенка.
3. Консультации родителей по вопросам:
−организация работы учащихся над научно-исследовательскими проектами;
−организация предметных и межпредметных олимпиад;
−организация работы по дистанционным конкурсам и викторинам;
−организация индивидуальных выставок работ учащихся.
4. Участие родителей в школьной научно-практической конференции в секции «Родительские университеты», где родители делятся опытом своего взаимодействия с детьми. Работа с одаренными детьми предполагает совместную (учитель, ученик, родитель) деятельность над проектами[3].
Работа с родителями одарённых детей ведётся по следующим направлениям:
1. Психологическое сопровождение семьи способного ребенка. Главная цель психологической помощи родителям одаренных и способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был, прежде всего – РЕБЕНОК.
2. Информационная среда:
–общешкольное родительское собрание«Одаренный ребенок. Какой он?»,
– подготовка и выведение на школьный сайтинформации по теме «Работа с одарёнными детьми»,
– классные родительские собрания, на которых выступят дети со своими исследованиями.
3. Совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей. Участие родителей в исследовательской деятельности учащихся. 4. Поддержка и поощрение родителей на уровне школы. Большую помощь в этом оказываети школьный психолог.
Работа с родителями одаренных детей должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов, помогать ребенку создать здоровое самовосприятие, не бояться тех трудностей, с которыми приходится сталкиваться в процессе воспитания ребенка, и с которыми, в будущем, может столкнуться он сам. Кроме того, необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно.
Отмечено, что большинство родителей одаренных детей предпочитают индивидуальную форму работы, а чуть меньшее число считают наиболее эффективными групповые занятия, которые «дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения»[3]. Это говорит о том, что тренинговая работа с родителями приобретает все большую популярность среди них, хотя на первом месте остается привычная, но, безусловно, эффективная консультативная форма работы.
Совместная работа с семьёй заключается в обучении конкретным приёмам и методам проведения встреч с родителями. Это беседы, лекции, открытые уроки, совместные спортивные праздники, походы на природу.
Широко используются консультации по вопросам развития способностей их детей.
Классные руководители, руководители кружков должны знакомить родителей с результатами участия ребят в конкурсах, устраивать выставки работ обучающихся[6].
Учителя и классные руководители должны оказывать консультационную и методическую помощь родителям в работе со способными детьми. Классный руководитель должен принимать активное участие в развитии детей, организуя их участие в конкурсах, акциях, месячниках, привлекая к этой работе родителей, стараясь создать в коллективе атмосферу доверия и взаимопонимания.
Без поддержки и поощрения со стороны семьи, учителя, психолога существует опасность утраты способностей любого ребёнка, в том числе одарённого.
Таким образом, психологическая помощь родителям, воспитывающим одаренных подростков, должна проходить в трех направлениях:
– информирование родителей об особенностях, проблемах, интересах одаренного подростка (лекции, информационные фильмы, плакаты, стенды, брошюры и т. п.);
– обучение родителей способам взаимодействия с одаренным подростком; наиболее эффективными в данном случае являются тренинги детско-родительских отношений;
– индивидуальные консультации, беседы с родителями, посвященные конкретным проблемам, возникающим в данной семье.
Литература:
Доровской, основы развития одаренности учащихся. – М., 1998. – С.106-139 Юркевич, B. C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996. –136 с. Степанов, E. H.,Лузина. T.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 224 с. Иванова, педагогические технологии в совершенствовании обучения одаренных детей // Дарын. – 2011. – № 3. – С. 92–98. Каспаржак, возможностей и возможности школы // Образовательная политика. – 2009. – № 3. – С. 4-25. Белехов, и организация сопровождения развития интеллектуально одаренных детей // Одаренный ребенок. – 2005. – № 4. – С. 48-53.
