Виды работ при подготовке детей к выполнению ВПР по русскому языку

  ,

учитель начальных классов

МБОУ «Павловская СОШ»

  с. Павловск,

  Павловского района

Виды работ при подготовке детей к выполнению

ВПР по русскому языку.

В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности.
Для того чтобы подготовить ребёнка к успешному выполнению ВПР, необходимо применять  качественно новый уровень организации учебного процесса, предусматривающий прямое и непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока. В качестве основных средств организации учебного процесса на уроках русского языка выступают
1.Систематическое использование предположений (сделать о чем либо вывод заранее, интуитивно, не полагаясь на другие знания) на всех структурных этапах урока.
2.Применение системы специально разработанных логических упражнений, предполагающих активную интеллектуальную деятельность школьников.
3.Интенсивное использование устной речи учащихся.
  Реализация указанных методических средств обеспечивается новациями в содержании учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала, предусмотренного в используемой учебной программе.
Одним из направлений является работа с терминами, с лексическими значениями словарных слов как с понятиями. Элемент новизны по сравнению с традиционной системой заключается в том, что школьники овладевают содержанием соответствующих терминов и слов более глубоко и осмысленно за счёт практически самостоятельного (под общим руководством учителя) прохождения пути формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения.

Например: (слайд  №2,)

Даны слова постройка, робкий, смешной, редкий и учитель предлагает учащимся задание: « Найдите в каждом записанном слове орфограмму. Подумайте, какое действие надо предпринять с буквами, являющимися орфограммами. Назовите новое словарное слово». Примерный ответ ученика: « В слове постройка орфограммой является буква о в приставке. Приставки па не бывает. В слове робкий парный согласный б. Проверочное слово робок. В слове смешной проверяемая безударная гласная е в корне. Проверочное слово смех. В слове редкий парный согласный д. Проверочное слово реденький. Если соединить эти буквы между собой по порядку, получится слово обед. Значит, сегодня мы познакомимся со словом обед.

  Лексическое значение нового словарного слова в рассматриваемой методике осваивается как понятие.

Приведу пример ознакомления со словом заяц (слайды №№3,4).
Учитель. Подберите к слову заяц более общее по значению слово или словосочетание.
Ученик. Заяц-это животное.
Учитель. Верно. Но корова, коза, овцы - это тоже животные. В чём отличие?
Ученик. Заяц – это дикое животное, а корова, коза, овца домашние.
Учитель. Посмотрите на картинку с изображением зайца. Скажите, чем заяц 

  отличается от других диких животных?

Ученик. У зайца длинные уши; задние лапы длиннее, чем передние. У него короткий 

  хвост.
Учитель. Теперь дайте полное описание зайца.
Ученик. Заяц – это дикое животное с длинными ушами, коротким хвостом, у него задние лапы длиннее передних.
С помощью упражнений, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся, одновременно развиваются внимание, память, мышление, устная речь школьников.
В процессе такого рассуждения у детей формируется понятийный аппарат, они овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. У них формируется чёткая, доказательная, правильно построенная устная речь.
  Необходимо применять новый подход к выполнению текстовых упражнений.

Например:

1.Замените повторяющиеся слова в тексте их синонимами.(слайд № 5)

Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком-нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник.
( Робкий, пугливый, трусливый, боязливый).
2.Выберите подходящее слово. (слайд № 6)

Утром к дому прилетела... (стая, стайка) воробьев. Они уселись на крыше и весело... (пели, щебетали, чирикали). Мы насыпали хлебных крошек. Воробьи быстро... (сползли, слезли, слетели, спустились) с крыши. Они... (бегали, ходили, прыгали, скакали) и... (глотали, ели, клевали) крошки.
3. Подберите к каждому существительному близкое по смыслу слово так, чтобы из первых букв подобранных слов получилось слово ЗИМА. (слайд № 7)

Работа - З...(занятие)
Родник - И... (источник)

Холод - М... (мороз)
Деятельный - А... (активный

4.В каждом из предложений найдите неудачно использованное
  слово и замените его. (слайд № 8)

Школа учит ребят быть умными, смелыми, трудовыми (трудолюбивыми).
Крестьяне сеют хлеб (рожь), пшеницу, ячмень, гречку и много других круп (культур) .
Из металла, собранного школьниками был собран (изготовлен)трамвай.
5.Спишите, заменяя подчеркнутые слова антонимами. (слайд № 9)

Вечером (утром) я с товарищем пошел к поезду. До станции было далеко (близко). Дул встречный холодный (тёплый) ветер, и идти было трудно (легко). Пришли мы к станции, а поезд отходит (подходит). Как плохо (хорошо), что мы опоздали (не опоздали).
6.Замените одним словом фразеологизмы. (слайд № 10)

Мозолить глаза (надоедать), точить лясы (болтать), клевать носом (засыпать), бить баклуши (бездельничать), прикусить язык(замолчать), как снег на голову (неожиданно), вешать нос (огорчаться), витать в облаках (мечтать), задать головомойку (наказать), зарубить на носу (запомнить), ждать у моря погоды (бездействовать), дать слово (обещать), дрожать как осиновый лист (испугаться), писать как курица лапой (безобразно), ходить на голове (баловаться), считать ворон (невнимательность), держать в голове (помнить), наговорить с три короба (обмануть), держать язык за зубами (молчать), задать баню (отругать), после дождика в четверг (никогда).

7. Выделите из текста устойчивые сочетания.  (слайд № 11)

1. Мы исходили городок
  Буквально вдоль и поперёк,
  И так устали мы в дороге,
  Что еле волочили ноги.
2. Фальшивят, путают слова,
  Поют, кто в лес, кто по дрова.
  Ребята слушать их не стали:
  От этой песни уши вяли.

На уроках русского языка в 4 классе большое внимание уделяется творческим работам (развитию речи).При написании сочинения по картине «Конец зимы. Полдень» предварительно проводила устную работу на подбор слов. После рассмотрения картины, анализа содержания, авторского замысла, читаются предложения, учащиеся ставят вопросы к словам, подбирают прилагательные – синонимы или выбирают из синонимического ряда слово, наиболее подходящее для выражения данного содержания.

Например:

природу (русскую  весеннюю)

день (зимний солнечный)

воздух (тихий, прозрачный,  тёплый)

небо( нежное, всё светится, переливается розовым, голубоватым)

свет (золотистый, солнечный

на (тонких, стройных, статных, белоствольных, задумчивых) берёзках,

(пышных, колючих) елях,

(пёстрые, весёлые, деловитые) куры

в (талом, рыхлом) снегу

(островерхие, пушистые, вечнозелёные) ели

(большой, бревенчатый, деревянный) дом

(огромная, белая-белая) шапка снега.

оттенками (розового,  голубого,  зелёного, бирюзового, лазоревого)

(чудесная, замечательная, прекрасная) картина

Обогатив словарный запас, имея перед собой  лист - помощник. дети с удовольствием работают над составлением текста.

В качестве творческого задания часто предлагаю изложения. С одной стороны, они предусматривают самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных текстов, а с другой – дают ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. Кроме того, целесообразно практиковать изложения с дополнительным заданием: ответить на проблемные вопросы, изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Творческие задания на основе иллюстративного материала.

Задания, ориентирующие учащихся на словесное рисование.

Рассмотреть рисунок, подобрать к нему название, составить рассказ по рисунку;

2.Задания, направленные на озвучивание, оживление картины, рисунка.

  Прием «Переход в картину» заключается в том, что после рассмотрения и анализа картины детям предлагается закрыть глаза и представить себя в её композиции. Например, работая с картиной А. Саврасова «Грачи прилетели», учащимся задаются вопросы: Что ты слышишь? Что ты видишь? Оглянись вокруг, подойди к берёзе, погладь кору, загляни за забор, вдохни весенний воздух. Что ты чувствуешь? Какое у тебя настроение? Дети с удовольствием рассказывают о своих впечатлениях, а затем описывают свои ощущения.

3.Задания, ориентирующие учащихся на создание высказывания,

  аналогичного  образцу.

  Как правило, такие высказывания представляют собой тексты-повествования или рассуждения. Текст-образец, во-первых, создает определенный эмоциональный настрой; во-вторых, помогает учащимся составить определенное представление о герое будущего рассказа, особенностях его характера, о мотивах, побудивших его к тем или иным поступкам; в-третьих, является для учащихся образцом для выполнения задания.

Например: а)учащимся предлагаю  поработать в парах, составив продолжение данного текста;

б) Прочитайте. Догадайтесь, это текст или часть текста. Объясните свой ответ. 

  Придумайте начало текста.

4. Задания, целью которых является восстановление с помощью рисунка

  пропущенной части текста.

Учащимся предлагаю текст, в котором они определяют тему, основную мысль, подбирают заголовок и выясняют, какая часть рассказа пропущена. Затем дается задание восстановить отсутствующую часть, используя в качестве вспомогательного материала иллюстрации. Для оживления рассказа можно использовать диалог 

  Творческие задания на основе изобразительной наглядности не только обеспечивают мотивацию высказывания, но и развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют формированию коммуникативных умений, являются средством нравственного и эстетического воспитания учащихся.

  Актуальными для учителя начальной школы на уроках русского языка окажутся следующие виды творческих и продуктивных заданий:

1.Инсценирование:

Какие предложения в тексте можно озвучить, не используя речь?  Разыграй их. Придумай и разыграй сценки, используя слова: здравствуй, до свидания, спасибо, на здоровье, пожалуйста и другие вежливые слова

2. Создание нового продукта: а) Прочитай скороговорку. Выучи и повтори ее. Придумай свои варианты этой скороговорки; б) Назови нарисованные предметы, подбери рифмующиеся слова. Попробуй сочинить с ними двустишия; в) Напиши маме поздравление с праздником 8 Марта; г) Узнай у мамы кулинарный рецепт и запиши его.

3. Задания на поиск закономерностей: а) Откройте секрет превращения слов. Продолжите игру; б) Определите закономерность и продолжите выполнение рисунков в клеточках; в) Рассмотри предмет на картинке и ответь на вопросы: что это за предмет, зачем он нужен? Из какого материала этот предмет?

  Работа над творческими заданиями будет способствовать формированию у младших школьников в первую очередь познавательных универсальных учебных действий сравнения, анализа и синтеза, аналогии, обобщения, умения ставить и решать проблемы, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий, осознанно и правильно строить речевое высказывание, способности к смысловому чтению.