«Личностно-ориентированный подход как средство саморазвития личности»

«Личностно-ориентированный подход как средство саморазвития личности».

Тема: Личностно-ориентированный подход как средство саморазвития личности».

Цель работы по самообразованию: совершенствование работы с детьми,  внедрение технологий гуманистической педагогики в личную практику.

Пояснительная записка

В вопросах воспитания российская педагогика всегда занимала взвешенную позицию. Не слишком умиляться и заласкивать ребёнка, не быть чрезмерно строгими и неуступчивыми советовали специалисты родителям и воспитателям. До поры до времени это оправдывало себя. Но поскольку развивающееся демократическое общество ставит целью создание условий для свободного развития и процветания своих граждан, обеспечивающих развитие России, то основные цели образования детей в современном дошкольном учреждении связываются с всесторонним развитием личности ребёнка. В новых реалиях жизни необходимо воспитывать свободную, активную, уважающую себя личность.

Ни для кого не секрет, что традиционно организованный воспитательный процесс тяготеет к авторитаризму, т. е. в нём доминирует власть воспитателя, а воспитанник остаётся в положении зависимости и подчинённости. В результате такого воспитания дети становятся малоактивными, малоинициативными, ждут указаний, не способны высказать собственное мнение. Для воспитания же свободной личности, способной самостоятельно принимать решения, отвечать за их последствия, требуется иной подход.

Результаты гуманистической педагогики, зародившейся в западных странах и потребовавшей изменить отношение к воспитаннику, впечатляющи. Безусловно, радует, что отечественная педагогика постепенно поворачивается в сторону гуманистических идей, внедряя эти идеи в педагогическую практику.

Под гуманизацией воспитательного процесса следует понимать отказ от авторитарной педагогики с её давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между воспитателем и воспитанником, и переход к личностно ориентированной педагогике. Личностно-ориентированное воспитание — это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Оно основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, доброте и ласке.

Таким образом, личностно-ориентированное воспитание — это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития, отношение к нему как полноправному участнику воспитательного процесса.

К сожалению, личностно-ориентированный подход в воспитании зачастую подменяется индивидуальным подходом к воспитанию ребёнка. Поэтому воспитателю следует помнить, что в коллективном воспитании личностно ориентированный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностями и учатся видеть личность в других людях.

От дошкольного учреждения в первую очередь зависит, получит ли каждый воспитанник посильное развитие, достигнет ли максимально возможного уровня, найдёт ли своё место в жизни, станет ли свободной личностью.

Личностно-ориентированный подход в образовании

Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Личностно-ориентированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню воспитанности учащихся. Работа направлена на изучение качеств личности, её интересов, склонностей. Помнить при этом, что личность ребенка всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого дошкольника.

С точки зрения и к основным понятиям личностно – ориентированного подхода можно отнести следующие:

Индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающие их от других индивидов и человеческих общностей;

Личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

Самоактуализированная личность – человек, осознанно и актуально реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои способности и возможности;

Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

Субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

Субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

Я – концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

Выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

Педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию оперативной помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с их физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Из основных понятий вытекают исходные положения и основные правила построения процесса воспитания дошкольников, которые отражаются в следующих принципах личностно – ориентированного подхода:

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности воспитаннкиа и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности воспитанников, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общении и отношений.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей обучающегося.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определить и развивать индивидуальные особенности воспитанника и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности ребенка, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки предполагает решительный отказ от авторитарного по характеру воспитательного процесса. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Исходя из теоретических и практических исследований ведущих российских педагогов и собственного опыта работы, можно сделать вывод о наиболее приемлемых методах работы лично-ориентированного подхода, таких как:

метод диалога; игровые методы; рефлексивный метод; метод педагогической поддержки; диагностические методы; создание ситуации выбора и успеха.

Методологические основы организации личностно-ориентированного занятия

Личностно ориентированное занятие  в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог - ребенок».  От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

Изменяются позиции воспитанника – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся в процессе НОД  отношений. Главное же в том, что педагог  должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Личностно-ориентированные технологии можно использовать в следующих формах:

1. Построение организационного момента к занятию в целом или к конкретному заданию.  При этом перед детьми ставится проблемная ситуация, которую требуется решить. Дети выдвигают гипотезы, предлагают решения проблемы, выбирают лучшее решение. Таким образом, проблема становится индуктором, настраивающим детей на работу, а также позволяют сформулировать тему занятия самостоятельно. Например, логопед предлагает проблему к заданию на словообразование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «Ребята, посмотрите, кто пришел к нам на занятие (Котенок). Котенок — очень ласковое животное. Как вы думаете, раз он такой ласковый, как он будет разговаривать? (Дети рассуждают и приходят к выводу, что герой будет называть все предметы ласково, уменьшительно) Верно, сейчас будем называть ласково вот эти фрукты». Так дошкольникам дается возможность самостоятельно сформулировать задание, уметь договориться.

2. Использование инсценировок и этюдов при проведении занятий по развитию связной речи.  Этот прием помогает сделать ребенка активным субъектом деятельности, позволить ему реализоваться в театрализованной деятельности. При этом детям позволяется самим выбрать роли, распределить их между собой, учитывая индивидуальные потребности и возможности участников инсценировки. После проведения этюда, инсценировки, необходимо обязательное обсуждение, рефлексия и подведение итогов. Данный вид деятельности используется мной при планировании занятий по развитию связной речи, что способствует повышению мотивации к занятию, развитию интонационно-выразительной стороны речи, эмоциональной сферы, регулятивных качеств личности.

3. Построение индивидуальных коррекционных маршрутов, исходя из диагностики речевых нарушений и психических особенностей детей.  Это относится к видам деятельности, характерным для каждого конкретного ребенка, а также возрастным особенностям детей. Например, при составлении коррекционно-логопедического маршрута для ребенка, склонного к изобразительной деятельности, чаще будут предлагаться задания типа «Нарисуй, раскрась, обведи по точкам»; ребенка с математическими способностями можно просить пересчитывать картинки, звуки, фразы и т. д.; для детей, которым нравятся, например, животные или растения подбирается соответствующая лексика и иллюстративный материал. Таким образом, мной активно и повседневно используются личностно-ориентированные технология, что позволяет подойти к коррекции речи детей с позиций современной педагогики и психологии. Традиционные методы и приемы успешно перерабатываются, приводятся в соответствие с ФГТ и успешно реализуются в процессе коррекционно-логопедической работы.

В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным занятием.

Традиционное занятие	Личностно - ориентированное занятие
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков	1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта
2. Определяет учебные задания, форму работы де­тей и демонстрирует им образец правильного вы­полнения заданий	2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам	3. Стремится выявить реальные интересы детей и согла­совать с ними подбор и организацию учебного материала
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми	4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Планирует и направляет детскую деятельность	5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки	6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в процессе НОД  и следит за их соблюдением детьми	7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по­ведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между деть­ми: поощряет правых и наказывает виноватых	8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

План самообразования на год

№	Направление деятельности	Сроки	Способ достижения и результат
1	Чтение периодической литературы по дошкольному воспитанию в соответствии с темой самообразования	Посещение методического кабинета
2	Обзор в интернете информации по теме самообразования	Работа с интернет ресурсами
3	Оформление консультации для воспитателей	Консультация
4	Разработка  рекомендаций  для воспитателей	Рекомендации
5	Разработка  различных видов  раздаточного материала для проведения  занятий с детьми	Дидактические материалы
6	Посещение НОД педагогов  Дошкольной группы	Ноябрь – март	Тетрадь взаимопосещений
7	Разработка конспектов непосредственно-образовательной деятельности, ориентируясь на модель личностно-ориентированного занятия.	Декабрь – январь	Папка с конспектами
8	Самоанализ НОД.	Февраль – март	Конспект самоанализа
9	Представление опыта работы: Сообщение для воспитателей по теме самообразования.	Апрель	Памятка для педагога
10	Обобщение результатов работы на педчасе.	Май	Выступление с сообщением.

Предполагаемый результат:

Повышение качества профессиональной работы. Подбор  пакета  материалов  для  изучения  по  теме  самообразования. Самообобщение опыта по теме самообразования.

Источники самообразования:

Журналы и газеты по дошкольному воспитанию и образованию. Методические пособия и учебники. Интернет. Мероприятия по обмену опытом. Взаимопосещения НОД. Курсы повышения квалификации.

Концепция построения занятий на основе

личностно-ориентированного подхода

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования происходит внедрение в практику работы ДОУ альтернативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросу образования и развития ребенка дошкольного возраста.

В этой связи с теоретической и практической точек зрения актуальна проблема разработки концепции построения занятия с детьми дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного подхода.

Программа обучения в классическом понимании должна содержать в себе точно очерченный круг знаний и умений, которыми должны овладеть все дети в группе, в результате учебных занятий и игр в детском саду.

Именно в этом и кроется противоречие, которое я пытаюсь разрешить в практике своей работы.

Личностно-ориентированный подход ставит в центр дошкольной образовательной системы развитие всех качеств личности.  Такой подход обращает педагога  к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции.

Цель данного подхода – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности каждого ребенка на занятии.

Личностно-ориентированный подход к ребенку в образовательном процессе объединяет следующие идеи:

Новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса.
Демократизация педагогических отношений.
Новую трактовку индивидуального подхода.
Формирование положительной Я – концепции у ребенка. Новый взгляд на личность я представляю следующими позициями: Личность проявляется, выступает уже в раннем детстве.
Личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе.
Личность – цель образования, а не средство для достижения каких-либо внешних целей.
Каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы.

Личностные отношения являются важнейшими факторами, определяющими результаты учебно-воспитательного процесса.

Личностный подход включает формирование у ребенка положительной Я – концепции. Для этого, в первую очередь, необходимо видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.

Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы пребывание в детском саду, а также обучение приносили ребенку радость. Исключить акценты на недостатки ребенка, понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я – концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»).

Представить возможности и помогать детям реализовать себя в положительной деятельности. «В каждом ребенке – чудо. Ожидай его!»

Хотя современные занятия стали более гибкими по целям и задачам, вариативными по формам и методам проведения и т. д., но, на мой взгляд, их не всегда можно считать личностно-ориентированными.

Суть личностно-ориентированной педагогики заключается, по моему мнению, в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом – признание самобытности и уникальности каждого малыша. При этом от  педагога требуется  пересмотр ряда привычных профессиональных позиций.  Рекомендации воспитателям:

В первую очередь это:

1. Опора на субъективный опыт ребенка.

Сообщать  детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

2. В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие  педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок имеет возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что ему сообщают.

В этом смысле мы выступаем, как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта.

3. Педагог должен продумывать, какой материал будет  сообщать, и как он будет перекликаться с личным опытом детей.

4. При организации личностно-ориентированного занятия  профессиональная позиция педагога должна состоять в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша.

Во-вторых, необходимо знание психофизических особенностей.

Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал, который позволяет использовать задания разной степени трудности.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от педагога  еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом.

В-третьих, очень важно  участие воспитателя в занятии на равных с детьми в роли равноправных партнеров.

Общение на занятии необходимо строить таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме – и тем самым наиболее активно проявить себя. Для этого можно рекомендовать относить все информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные, инструктивные) – к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы – к индивидуальным.

Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых, мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в холе занятия. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения партнерами по познанию.

Для реализации личностно-ориентированного подхода использую следующие рекомендации при  подготовке занятия:

Определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов занятия. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную изобретательность детей к содержанию, виду и форме познания. Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия:

а) использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия;
б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
в) использование содержания субъективного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Результативность проведенного занятия предусматривает:

- обобщение полученных занятий и умений, оценку их усвоенности;
- анализ результатов групповой и индивидуальной работы;
- анализ степени активности каждого ребенка;
- внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Эффективность данной работы определяется степенью активности и заинтересованности детей на занятии.

А самоанализ занятия по данным направлениям позволяет определить достигнуто ли то, что было запланировано.

В первую очередь, для успешной реализации личностно-ориентированного подхода на занятиях необходима сформированность личностной позиции у педагога, высокая степень педагогической осознанности.

По мнению американского психолога Абрахама Маслоу, развитие личности является естественным, во многом спонтанным процессом, происходящим под влиянием неистребимой человеческой потребности в самоактуализации. Почему же так мало самоактуализирующих личностей, почему процесс развития личности превращается в специальную педагогическую задачу? Потому что взрослые, вдохновленные идеей саморазвития ребенка, нередко забывают об одном простом условии: потребность в самоактуализации просыпается в человеке, только если удовлетворены его основные человеческие потребности: физиологические, потребности в безопасности, любви, уважении и самоуважении.

Памятка
Деятельность педагога на занятии  с личностно-ориентированной направленностью

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех воспитанников  в ходе НОД. Сообщение в начале занятия не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе НОД. Применение знаний, позволяющих ребенку  самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Использование проблемных творческих заданий. Стимулирование детей к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий. Оценка (поощрение)  не только правильного ответа дошкольника, но и анализ того, как он  рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. Обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.