Инклюзивное образование в свете решения целей ФГОС дошкольного образования
В соответствии с ФГОС дошкольного образования государством должны быть обеспечено равенство возможностей каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования и должны быть учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей.
Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют совместное обучение детей с особыми возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками. Инклюзивное образование, начиная именно с ДОУ, ставит своей основной целью обеспечение раннего и равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми, независимо от их индивидуальных особенностей. Ценность ребёнка не зависит от его способностей и достижений.
Понятие «Включающее образование» представляет собой такую форму образования, при которой дети с проблемами в развитии:
- посещают те же образовательные учреждения, что и их братья, сёстры и соседи; воспитываются и обучаются вместе с детьми одного с ними возраста; имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям образовательные цели; обеспечиваются необходимой поддержкой.
В МКДОУ «Д/с № 19» г. Коркино на протяжении 2 лет создаются условия инклюзивного образования для детей с ОВЗ:
- создание соответствующего образовательного пространства;
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- создание программно-методического обеспечения;
- создание дидактического обеспечения.
Программно-методическое обеспечение для инклюзивного ребенка включает систему: нормативно-правовую базу, локальные акты, адаптированную образовательную программу, протокол ПМПК, индивидуальный коррекционно - развивающий образовательный маршрут и программу на каждого ребенка
Основным условием для инклюзивного образования детей с ОВЗ является организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, дидактического обеспечения образовательной деятельности.
В развивающей среде нашей группы для детей с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи), в течение всего учебного года проводится, совместно со специалистами, детальный анализ наполняемости уголков-Центров развития детей в соответствии с программными требованиями, возрастными особенностями, интересами каждого ребёнка, зоной ближайшего развития дошкольников. Одно из приоритетных мест в групповой комнате занимает центр коррекции - речевой уголок, содержащий разнообразный материал, направленный на обеспечение коррекционно-образовательной деятельности. Наполнение речевого уголка отражает все направления работы по развитию речи:
Оборудование и наполнение речевой зоны:
1. Закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи.
«Листочки», «Сдуй ватку с носика», «Волшебное пёрышко», султанчики, бумажные снежинки, вертушки, «Буря в стакане», «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.
2. Формирование фонематического восприятия и слуха.
Шумовые инструменты: звуковые баночки, коробочки; детские музыкальные инструменты: пианино, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки (задействованы в музыкальном уголке); предметные и сюжетные картинки для произнесения звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ); «звуковички» гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков(картинки - «камень», «вата») ; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слов, звуковые дорожки, «улитки», звуковая лесенка, альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет», «Найди, что звучит», «Угадай, откуда идет звук», «Разложи картинки», «Тихо — громко», «Испорченный телефон» и др.
3. Развитие артикуляционной моторики
Предметные картинки-опоры; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой, схема для характеристики звука.
4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).
Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте. «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю «(Р, Л) »
5. Закрепление навыков, полученных на занятиях.
Магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики» и т. д. ; альбом «Изучаем буквы», «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками», «Тексты с хвостами», книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись читать», «Я учу буквы», «Найди букву», «Волшебная тесьма», «Найди место звука в слове», «Слоговая копилка» и др., серия. Игры для развития умственных способностей:«Умные игры», ребусы, лабиринты.
6. Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий
Предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме) «Что из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу», «В мире животных», «Детский компьютер» и др.
7. Развитие связной речи
Серии сюжетных картинок «Истории в картинках», разные виды театра(выделены в театральный уголок), чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки. Библиотека детских книг( выделена в отдельный уголок художественной литературы).
8. Развитие мелкой моторики.
Сухой бассейн, панно из фетра, массажные мячики, прищепки, трафареты, мозаики. Различный материал для составления букв. Игры на развитие графомоторных навыков, штриховку, «Рисуем по клеточкам», мозаики, игры-шнуровки и др.(выделены в отдельный уголок).
Кроме перечисленных развивающих уголков, в предметно-развивающей среде выделены Центры развития, обеспечивающие индивидуальное авторское пространство ребёнка. Это художественный уголок, уголок ручного труда, экспериментальный, строительных игр и конструирования, математики. Учитывая особенности развития детей с ОВЗ, - все материалы уголков наполняются по лексической теме алгоритмами, мнемотаблицами, схемами выполнения заданий, сменяются каждую неделю. Также материалы занятий выносятся в игровое пространство для закрепления знаний в виде дидактических игр, карточек, картин и т. д.
Важное значение в таких компенсирующих физическое и психическое здоровье группах детей, имеют здоровьесберегающие мероприятия: хождение по сенсорным дорожкам, разные виды закаливания (по медицинским показаниям),использование лука и чеснока в период эпидемии, приём кислородных коктейлей. В арсенале воспитателей инклюзивной группы есть картотеки подвижных игр, физминуток для занятий, картотека прогулок. Практика показывает-чем лучше эмоциональное состояние детей, тем ниже заболеваемость.
Особое место мы уделяем формированию безопасного образовательного пространства ДОУ, включающее в себя: безопасную здоровьесберегающую среду, организацию и оснащение физкультурного и музыкального залов, территории. В группе есть дети, которые быстро утомляются. Для таких детей сформирован уголок уединения. Есть у нас и гиперактивные дети. Специально для них создана картотека игр, рекомендованных психологом, а так же предлагаем им разнообразные виды деятельности, учим играть, учитывая интересы других детей. Для обеспечения коррекции отклонений в развитии детей в ДОУ работают функциональные помещения: кабинет врача, логопеда, ЛФК, психолога. Вся работа с детьми выстроена под руководством узких специалистов. Воспитатели работают с учётом рекомендаций данных специалистов. Тесная связь осуществляется с окружающим социумом (детская поликлиника, ПМПК, социокультурное пространство – библиотека, выставочный зал, школа искусств.).
Дидактическое обеспечение включает в себя: материалы и пособия для коррекции имеющихся отклонений в развитии, для коррекции освоения содержания образовательной программы, для коррекции поведения и социальных компетенций.
Немаловажной и неотъемлемой частью в условиях инклюзивного образования становится семья. Родителям разъясняются в индивидуальном порядке, подключая психолога, логопеда, физинструктора, музыкального руководителя, в каком направлении, какими методами можно воздействовать на ребёнка, чтобы добиться его личностного роста. Чем раньше выявлены причины неудач, тем быстрее будет получен положительный результат в воспитании и обучении ребёнка.
Итак, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Инклюзивное образование в свете решения целей ФГОС ДО сможет достичь своей цели только тогда, когда оно будет реализовано и в последующем на всех ступенях образования - от детского сада до ВУЗа.
,
воспитатель группы компенсирующего
обучения для детей с ОВЗ.
