Выступление учителя
биологии и химии
МОБУ «Новогафаровская ООШ»
23.11.2017г.
Тема: Система оценивания предметных и метапредметных результатов как ресурс повышения качества образовательной деятельности.
Целеполагание.
- Ознакомьтесь с темой моего выступления (на доске)
Дерево предсказаний.
- С какой целью мы собрались?
- Что на ваш взгляд даст наша встреча?
- Что мы получим в итоге?
Цель: изучение приемов системы оценивания
Задачи:
1. Конкретизировать представления о системе оценивания образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Сформировать представление о системе оценивания.
3. Представить приемы формирующего оценивания на уроках.
Актуальность. Новые образовательные стандарты задают новые ориентиры в понимании учебных результатов и соответствующих им подходов к оцениванию. Практически во всех разделах ФГОС НОО и ФГОС находим соответствующие комментарии. И это повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся.
Проблема: В настоящее время существует ряд противоречий между практикой оценивания и требованиями ФГОС, что выражается в следующем:
- процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично;
- предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам, а оцениваются только предметные;
- развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (внеурочная деятельность), а оцениваются достижения ребенка только во время урока;
- цель оценивания - развитие ребенка, но реально оценивание проводится с целью констатации факта его обученности.
Педагоги должны использовать такие методы и приемы оценивания, которые позволят им оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты учащихся на различных этапах образовательного процесса. Такая система оценивания должна базироваться на совокупном использовании двух видов оценивания: формирующего и суммативного.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Чтобы понять, чем мы будем сегодня заниматься на занятии, я попрошу вас разделиться на 2 группы:
1.Нарисуйте щуку на формате А-4.
2. Прикрепите свой рисунок на доску.
3. Какие из рисунков вам больше всего понравились?
4. Объясните, почему.
5. Поставьте оценки за рисунки (по пятибалльной системе).
6. Определите, какие детали важны в наших рисунках (перечисляют)
Наполненность листа | Полный лист- 3 балла | Заполнен на половину листа - 2 балла | Заполнен на треть листа - 1 балл |
Цветовая гамма | Использование более 4 цветов - 3 балла | Использование 2-3 цвета-2 балла | Использование 1 цвета - 1 балл |
Количество частей тела | Нарисовано более 5 частей тела-3 балла | Нарисовано 3-4 части тела-2 балла | Нарисовано 1-2 части балл |
8-9 баллов –«5»
6-7 баллов –«4»
5-6 баллов – «3»
7. А теперь оцените свои работы по пятибалльной шкале с условием того, что все перечисленные вами детали учтены.
- Довольны ли Вы полученной вами оценкой?
8. А если бы Вам заранее были известны критерии для оценивания рисунка?
Вывод: знание критериев оценивания позволяет эффективно выполнить работу
КРИТЕРИЙ - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются показателями, в которых дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели
Обратите внимание на рисунок. Можем ли мы оценить всех одинаково? Есть Два пути: оценка каждого учащегося с эталоном или критериями
оценивания (внешнее оценивание) и оценка индивидуальных достижений каждого учащегося ( внутреннее или формирующее оценивание)
Оценивание: современные тенденции
От | К |
Письменные работы, закрытый экзамен | Открытый экзамен, проекты |
Оценивание преподавателем, тьютором | Оценивание при участии обучающихся |
Имплицитные (неявные) критерии оценки | Эксплицитные (явные) критерии оценки |
Конкуренция | Сотрудничество |
Оценка результата | Оценка процесса |
Цели и задачи | Учебные результаты |
Оценивание знаний | Оценивание умений, способностей, компетенций |
Тестирование памяти | Оценивание понимания, интерпретации, применения, анализа, синтеза |
Оценивание курса | Оценивание модуля |
Итоговое, суммарное оценивание | Формирующее, развивающее оценивание |
Приоритетность оценки | Приоритетность учения |
С чего учителя могут начать свою работу?
Определение цели и планируемых результатов обучения Разработка совместных учитель – учащиеся критериев Организация деятельности учащихся по достижению планируемого результата Оценочная деятельность по инструментарию Создание обратной связи при рефлексии.- Метапредметные результаты. Что это? Ваши варианты?
В соответствии с ФГОС общего образования определение метапредметных результатов определяется как универсальные учебные действия плюс межпредметные понятия.
Проверка метапредметных умений:
Общее понимание текста: поиск и выявление в тексте информации, формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.
Глубокое понимание текста: анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений.
Использование информации из текста для различных целей (для выполнения конкретных заданий).
Например: Урок «Ткани растений и животных». (Учебник «Биология. Живой организм. 6 класс» авт. )
Метапредметные результаты: уметь выделять в тексте главное; ставить вопросы к тексту; работать с различными источниками информации; участвовать в совместной деятельности; выявлять причинно-следственные связи, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще надо усвоить; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Предметные результаты: знать основные ткани растений и животных; уметь определять ткани растений и животных
Обратная связь проявляется практически на всех этапах урока. Обратная связь бывает двух видов: устная; письменная.
Какие методы и приемы учитель может выбрать? Приемы формирующего оценивания:
1. Прием «Недельные отчеты»
Это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, ДОМА, отвечая на 3 вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем,
чтобы проверить, поняли ли они материал?
Цель проведения: дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно.
Учитель может: узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников; получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса; понять, как учащийся осознает собственную учебную деятельность
2. Прием «Составление тестов»
Ее суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Цель: вовлечение ученика в индивидуальную творческую работу, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.
Строить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения.
Первый урок – получение домашнего задания и комментарии к нему (3 минуты).
Второй урок – сбор домашнего задания, индивидуальные консультации по качеству вопросов (на перемене до или после урока), общее обсуждение собранных вопросов.
Третий урок – написание проверочной работы, разработанной на основе детских вопросов (10–12 минут).
На этом же уроке и/или на следующем (четвертом) подводятся итоги проверочной работы, разбор ответов к вопросам, вызвавшим затруднение, и анализ критических замечаний к неудачным вопросам (5–12 минут).
Ученик сможет: Повысить качество выполнения домашнего задания. Учитель может: Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, подготовить учащихся к проверочной работе по теме.
3. Прием «Двойная рефлексия»
Цель: определение степени выполнения поставленных на уроке задач.
Ученики в начале урока отвечают на заранее сформулированные учителем вопросы, определяя, что они знают или умеют делать в рамках заявленной цели урока. Повторное проведение рефлексии по тем же вопросам в конце урока позволит Учителю определить степень выполнения поставленных задач.
4. Прием «Карта Понятий»
Цель: обобщение, систематизация понятий, знаний
Учителю позволяет определить, насколько хорошо учащиеся видят общую картину всего предмета или отдельной темы, удалось ли им построить связи между отдельными элементами темы и систематизировать пройденный материал.
Ученику Составление карт понятий может проходить в форме как индивидуальной, в паре или групповой работы детей
При составлении карты понятий можно выбрать достаточно узкую или широкую часть темы, а так же материал целого учебного предмета.
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность учителя | Деятельность учащегося | Результат |
Предлагает разделиться на группы | Делятся на группы | Групповая работа |
Раздает каждой группе задания и инструкции для составления карт понятий | Изучают инструкцию и новый материал | Изучение нового материала |
Наблюдает за выполнением задания | Составляют карту понятий | Определение связи между понятиями |
Координирует выступление | Выступление групп. | Обобщение, систематизация знаний |
Предлагает учащимся задать вопросы, дополнить, обсудить | Дополнение и обсуждение услышанного | |
Предлагает разработать критерии для оценивания | Разрабатывают критерии | Критерии оценки адекватны, понятны, известны всем |
Предлагает оценить | Оценивают | Самооценка и взаимооценка |
Разработка критериев
1. Определить с учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы, главы, раздела.
2. Попросить каждого учащегося написать один-два критерия, по которым будут оцениваться работы.
3. Записать на доске критерии, предложенные учащимися.
4. Убедиться, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
5. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии. Расположить критерии по степени важности.
6. если предполагается выставление отметки, определите количественное выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию (разбивку на уровни выполнения задания).
7. В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в соответствии с разработанными критериями.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие учащегося через овладение реальными видами деятельности. Впервые стандарт содержит личностный ориентир - портрет выпускника, где основным результатом образования является не усвоение определённого объёма знаний, а овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать проблемы, важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Делая упор на развитие и саморазвитие личности, ФГОС дает возможность перейти от среднего минимального уровня образования к индивидуальному максимуму. Основными характеристиками личности в соответствии с требованиями ФГОС являются:
ценностями, воспринимать других людей как личностей, имеющих право
на самовыражение, свободу выбора; способность осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность; способность к саморазвитию и самоизменению; готовность к осознанному выбору. I. Оценка планируемых результатов обучения. Важным условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения. В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностные, метапредметных и предметных. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
II. Технологии оценивания образовательных достижений
1-е правило. Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. 2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. (Если ученик занизил себе оценку, то учитель не должен ставить оценку выше). После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания) 1. Какова была цель задания (задачи)? 2. Удалось получить результат (решение, ответ)? 3. Правильно или с ошибкой? 4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? 3-е правило. Сколько ставить оценок? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. 4-е правило. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ.Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): – за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно), – за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): – за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т. д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Основные разделы «Портфеля достижений»:– показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
– показатели метапредметных результатов;
– показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год, чтобы пополнялась небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ). В остальном задача учителя – поддерживать умения ученика (развитые в начальной школе) по пополнению портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно». 5-е правило. Когда ставим отметки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставитсятолько по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. 6-е правило. По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами). Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:– либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
– либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
-Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка – «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов),10-балльная, 6-балльная и т. д. 7-е правило. Как определить итоговые оценки? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). III. Однако одной из основных задач, которые я ставлю собой, является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Этого невозможно достичь без изменения подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения. По моему мнению в настоящее время в большинстве российских школ критерии оценивания находятся в руках педагога. Отметка выставляется чаще всего формально, без каких бы то ни было объяснений. Я совсем недавно вычитала фразу одного известного педагога: «Я пришел к ужасному выводу, что я как учитель являюсь главной фигурой в классе. Своим личным поведением я формирую климат в наших отношениях. Всё зависит от моего настроения. Я, учитель, обладаю громадной властью над детьми, я могу сделать жизнь каждого из них несчастной или радостной. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения». В то же время результат любой деятельности, в том числе и учебной, требует осмысления, сравнения оценки исходных и конечных состояний. Оценка учащихся должна быть прогностической, т. е. направленной на выявление возможностей реализации предметных умений и ретроспективной - направленной на анализ предполагаемых причин неудач для внесения корректив в последующую деятельность. Роль учителя в контрольно-оценочной деятельности школы при таком подходе принципиально меняется: от централизованного контроля деятельности школьников к передаче контрольно-оценочных «инструментов» в руки учащихся.Таким образом, формирование контрольно - оценочных способностей учащихся становится важным условием качественного обучения. Контрольно-оценочные умения - это особые учебные действия, позволяющие учащемуся критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своих знаний. Критериями сформированности контрольно-оценочных умений являются Контрольные умения, определяющиеся: • способностью ученика принять учебную задачу; • умением составить и осуществить план выполнения задачи; • способностью к самостоятельному контролю и оценке результатов своей деятельности; • потребностью учащегося в коррекции полученных результатов; • адекватным отношением к успеху и неудаче; Оценочные умения определяются показателями: • потребностью в оценке своих действий; • адекватностью оценки в решении задачи; • умением применить найденный метод к решению других задач; • умением соотнести полученный результат с запланированным; • рефлексия. Обученность выражается степенью усвоения предметных знаний, умений и навыков. шинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря самостоятельности. Школа должна ставить перед собой главную задачу: развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль, который включает три этапа: а) возбуждение потребности в выработке навыка самоконтроля; б) обучение системой знаний, раскрывающих сущность самоконтроля, пути его формирования; в) осуществление длительной тренировочной деятельности по выработке умений самоконтроля. 1-й этап Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Для этого учитель должен: - показать учащимся, что любое обучение - единство двух процессов: передача учебного материала и выявление степени его усвоения; - сообщать учащимся, когда необходим контроль и цель его проведения; - выставляя оценку, объяснять ее, исходя из критериев; - просить учащегося самостоятельно оценить себя и объяснить полученную оценку; - просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на критерии; - научить учащихся пользоваться различными видами проверки. 2-й этап Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Для этого следует практиковать взаимопроверку. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не только в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема. 3-й этап Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью. Для этого необходимо: - при выполнении домашней работы приучать учащихся проверять степень усвоения материала путем составления плана и пересказа, отвечать на вопросы учебника, составлять дополнительные вопросы к тексту, сопоставлять новую информацию с ранее изученного; - вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий; - не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, а по возможности, дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать; - не обвинять учащегося в стремлении завысить оценку, а помочь разобраться в нормах оценки, чтобы ученик мог правильно пользоваться ими в дальнейшем; -при обнаружении трудностей запоминания рекомендовать учащимся делать карточки тренировки самоконтроля. На одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой - правильный ответ. При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на которые дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5-6 прокручиваний, карточек почти не остается. Так можно готовиться к географическим тестам, марафонам, диктантам и т. п.; - приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица письменных, зачетных работ с указанием результатов. Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько: а) прийти на групповое занятие-консультацию по теме (указывает учитель); б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме; в) взять у учителя дополнительное задание для отработки неустойчивого навыка; г) использовать имеющиеся контрольные материалы для самопроверки (географические тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями); д) самостоятельно подкорректировать свои знания, используя конспекты, учебник, приучать учащихся постоянно спрашивать себя: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Как это делали на уроке?»; е) формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность в ходе занятия. Для этого необходимо предлагать учащимся задания, в которых нужно найти допущенные ошибки; предлагать задания разной сложности. При формировании навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности, вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Учащихся надо обучать предварительному (подготовительному) самоконтролю, который проводится до начала выполнения задания. Он необходим ученику для того, чтобы убедиться в верном понимании цели, задачи, требований учителя. В процессе решения учебной задачи следует поощрять и "провоцировать" текущий (коррективный) самоконтроль учащихся. Специфическими действиями этого вида являются сравнение промежуточных результатов с заданным эталоном, фиксация расходуемого времени, выбор средств достижения цели и способов решения учебной задачи и др. На заключительный (констатирующий) самоконтроль учащихся следует нацеливать после выполнения определенного вида деятельностиПереход на ФГОС второго поколения в основной школе ставит новые задачи в области оценивания образовательных достижений учащихся на внутришкольном уровне. Важнейшим условием управления качеством образования в ОУ является мониторинг, включающий:
1. предметные достижения, определяемые разноуровневым содержанием образования (базовый, повышенный, высокий).
Составляющие уровня предметных достижений:
- объем знаний (совокупность предметных, культурологических, коммуникативных и общеучебных знаний, адекватных уровню основной образовательной программы ОУ);
- системность знаний (упорядоченность, взаимосвязь);
- мобильность знаний (способность их применять в реальной жизненной ситуации).
2. метапредметные достижения учащихся
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии [2].
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса по биологии на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). В соответствии с ФГОС объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступаюттребования Стандарта, которые конкретизируются впланируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Заявленные в ФГОС форматы и принципы оценивания соответствуют стратегии реализации формирующего оценивания образовательных достижений учащихся по биологии. Формирующее оценивание следует рассматривать как обязательный элемент системы оценивания [4]. Если итоговое оценивание решает задачи фиксации результата и эффективного ранжирования, то формирующее является частью процесса обучения и способно повысить образовательные достижения каждого ученика.
Принципы, определяющие столь высокую роль формирующего оценивания в повышении образовательных результатов, позволяют говорить о его преимуществах по сравнению с традиционной системой оценивания:
Центрировано на ученике - внимание фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения с учетом достигнутых результатов каждого индивидума. Направляется учителем - педагог решает, что оценивать и как реагировать на полученный результат. Формирует учебный процесс - техники формирующего оценивания позволяют управлять вниманием учеников на каждом этапе обучения биологии с учетом характеристик изучаемых курсов и уровня достигнутых результатов.Происходит непрерывно - процесс, который запускает механизм обратной связи и поддерживает его в работающем состоянии
ВЫВОД
Разработка и внедрение новых технологических моделей оценивания - задача современного учителя. Именно учитель решает, что оценивать, каким образом реагировать на полученную информацию. Цель деятельности педагога заключается не в оценивании «ради оценки», а в интерпретации полученных данных для определения дальнейшего образовательного маршрута. Система формирующего оценивания призвана способствовать повышению качества образовательных результатов и личностному росту учащихся.
