ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Гуманизация образования предполагает ориентацию процесса обучения на максимальный учёт личностного опыта школьников, их склонностей, интересов и развитие способностей. Одно из направлений решения этой задачи связано с проведением кружковых занятий, олимпиад, конкурсов. Каждый учитель начальных классов хочет, чтобы по окончании начальной школы у детей было развито логическое, алгоритмическое, пространственное мышление.
Достичь этого в начальном курсе можно путем включения задач связанных с понятиями, которые выходят за рамки учебного программного материала. Для логических задач характерно зачастую неожиданное решение. Сюда следует отнести задачи с необычной формулировкой, порой с довольно простым решением, но требующие значительных умственных усилий для того, чтобы понять их условия. При решении таких задач применяются, кроме известных средств, понятия и методы, которые не входят в программу. Понятно, что детей необходимо учить решать такие задачи, вооружать их "инструментом", с помощью которого они с задачей справятся. К таким "инструментам" можно отнести, например, логические таблицы, графы или свойства, облегчающие разгадывание числовых ребусов.
Формированию творческой личности способствуют задачи, предполагающие как различные способы решений, так и дающие возможность на основе анализа имеющихся данных выдвигать гипотезы и в дальнейшем подвергать их проверке. Выполнение заданий позволит совершенствовать младшим школьникам свои знания и умения.
Материал кружковых занятий имеет широкий тематический диапазон, позволяющий учащимся расширять свои знания о закономерностях родного языка и представления по математике, литературе. Рассматриваемый материал выходит за рамки традиционной программы и вносит элемент неожиданности в сочетании с различными "заковыристыми" формулировками. Задания могут носить комплексный характер, и их решение предполагает использование материала нескольких тем. Задания подобраны так, чтобы максимально охватить основные разделы школьного курса, причём среди них обязательно есть такие, которые доступны для всех учащихся.
Программа реализует деятельностный метод обучения, включающий детей в самостоятельный поиск, помогающий обеспечить высокий уровень подготовки по предметам, сформировать общеучебные и общекультурные умения и способности, необходимые для успешного обучения в средней школе, а затем в жизни. Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвития ученика в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.
Наиболее подходящей формой проведения кружка является один час в неделю. На каждое занятие отводится 40-45 минут.
Предметная кружковая работа в начальной школе позволяет решить следующие задачи:
- развитие интереса к учебным предметам;
- расширение и углубление программного материала;
- пробуждение в учащихся потребности к самостоятельной работе для совершенствования своих навыков;
- развитие познавательных способностей и мыслительных операций у школьников
- формирование активного мышления
- активизировать познавательный интерес
- воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции.
Цель:
Развитие логического мышления и смекалки у детей младшего школьного возраста, то есть умения мыслить самостоятельно.
Сформировать индивидуальные творческие способности личности.
Организация внеурочной деятельности младших школьников в кружке основывается на принципах добровольности участия школьников, научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся и др.
Особое внимание на внеклассных занятиях следует уделять созданию положительного эмоционального тонуса. Эти занятия должны приносить детям глубокое удовлетворение, радость познания.
Занятия в кружке «Эрудит» способствуют формированию как математических, так и языковых способностей: мыслить логически, рассуждать, делать выводы, доказывать, развивать гибкость мышления.
На занятиях кружка надо уделять большое внимание подготовке учащихся к предметным олимпиадам, проводимым как в школе, так и на районном уровне.
Материал, предлагаемый учащимся, должен быть понятен каждому ученику. Для поддержания интереса в любом новом материале должны быть элементы известного детям. Для облегчения перехода то известного к неизвестному полезно использовать различные виды наглядности: полную предметную наглядность, символику, рисунки, чертежи, картинки, схемы, алгоритмы, записи терминов-понятий, памятки и др.
Формы подведения итогов.
Участие в международных, городских, районных, школьных конкурсах интеллектуалов, олимпиадах, марафонах (командное и индивидуальное первенство).
Участие в интеллектуальных конкурсах способствует развитию личности ребёнка, выявлению его индивидуальных достижений на раннем возрастном уровне.
Формы работы:
-индивидуальная,
-групповая,
-массовая,
-комбинированное тематическое занятие,
-конкурсы по решению задач,
-заслушивание сообщений учащихся,
-решение олимпиадных задач.
Методы обучения.
Для опережающего обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
Обучение в группе означает, что дети учатся:
- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
- говорить и слушать;
- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.
Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.
Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:
- дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон; уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников; ослабить скрытые конфликты; выработать общее решение; повысить эффективность работы участников дискуссии; повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников; удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.
Креативные методы:
Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.
Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.
Условия реализации программы
Выполнение программы рассчитано на трёхлетний срок (2-4класс ) обучения в начальной школе.
Основные направления и содержание деятельности.
Программа по развитию познавательных способностей рассчитана на 34 часа. Изучаются одни и те же темы, но учащиеся, становясь старше, получают задания более сложного уровня. На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:
- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
- задания с отсроченным вопросом,
- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, мышления, воображения, наблюдательности);
- решение частично-поисковых задач разного уровня,
- творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история, география и т. д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.
Направления деятельности:
- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, районного уровня;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Прогнозируемые результаты:
- совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
- призовые места или дипломы в олимпиадах различного уровня;
- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
- развитие творческого и логического мышления учащихся;
После изучения курса программы учащиеся должны уметь:
- воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации; определять учебную задачу; ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения; владеть своим вниманием; сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания; владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности использовать основные приемы мыслительной деятельности; самостоятельно мыслить и творчески работать; владеть нормами нравственных и межличностных отношений.
Планируемые результаты изучения курса.
В результате освоения программы кружка «Эрудит» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению математики, русского языка и окружающего мира
развитие интеллектуальных и творческих способностей;
воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды; воспитание вежливого отношения к окружающим людям;
формирование мотивации дальнейшего углубленного изучения математики, русского языка и окружающего мира.
Регулятивные УУД:
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию в предложенных учителем словарях и энциклопедиях, в специальной литературе. Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
- Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на занятии, соблюдать правила диалога. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Тематическое планирование
дата проведения | № | направление | Тема занятия |
1 | комбинированное | Введение. Что мы будем делать на занятиях. Грамматические и математические игры | |
2 | комбинированное | Слова – загадки. Ребусы. | |
3 | математическое | Магические квадраты | |
4 | Слова – загадки. Шарады. | ||
5 | математическое | Римская нумерация. Как получаются числа римской нумерации. Счёт в римской нумерации. Счет у других народов. | |
6 | языкознание | Фразеологизмы. Игры с фразеологизмами. | |
7 | языкознание | Игры с фразеологизмами. | |
8 | математическое | Спичечный турнир. | |
9 | языкознание | Слова – загадки. Анаграммы. | |
10 | математическое | Занимательная геометрия | |
11 | языкознание | Слова – загадки. Метаграммы | |
12 | математическое | Игры с таблицей умножения | |
13 | языкознание | Слова – загадки. Логогрифы | |
14 | математическое | Задачи на смекалку, задачи - шутки | |
15 | языкознание | Загадка. Учимся сами сочинять загадки. | |
16 | комбинированное | Конкурс смекалистых (итоговое мероприятие за 1 полугодие) | |
17 | языкознание | Происхождение слов. Почему их так называют? | |
18 | математическое | Задания олимпиадного характера | |
19 | языкознание | Задания олимпиадного характера | |
20 | языкознание | Устаревшие слова. | |
21 | математическое | Решение нестандартных задач | |
22 | математическое | Занимательная геометрия | |
23 | математическое | Головоломки. Магические фигуры. | |
24 | языкознание | Задания олимпиадного характера | |
25 | математическое | Задачник Григория Остера. | |
26 | математическое | Математические ребусы. | |
27 | математическое | Решение задач на взвешивание | |
28 | математическое | Решение задач на переливание | |
29 | математическое | Игры с числами | |
30 | математическое | Занимательная геометрия | |
31 | языкознание | Кроссворды | |
32 | языкознание | ||
33 | языкознание | Синонимы, омонимы, паронимы… | |
34 | Комбинированное | Итоговое мероприятие. КВН. |
Список рекомендованной литературы.
, Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Издательство “Первое сентября” - 2004 г. «Подготовка к математической олимпиаде. Начальная школа. 2 – 4 классы».М.: «Аирис-пресс» - 2009 г. «Графические диктанты» М. : «ВАКО» -2008 г. Математика: внеклассные занятия в начальной школе. Волгоград. Издательство “Учитель”, 2007 г. После уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия, Ко: Академия Холдинг, 2000. Занимательные материалы к урокам математики, природоведения в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, игры). – Волгоград: Учитель. 2003. Нестандартные задачи на уроках математики в 1-ом классе. – М.:Илекса, 2002. «Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 7 – 8 лет.» М.:Издательство «Фёдоров»-2010 г. « Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.» М.: Издательство «Фёдоров» 2010 г. «Развитие познавательных способностей.» М.: Издательство «Фёдоров» 2010 г. Книга затей для учеников и учителей: Загадки, скороговорки, кроссворды, литературные и математические задания: 1-4 классы. Тула: “Астрель”, 2004. Занимательные материалы: начальная школа – М.: ВАКО, 2004. «Развитие познавательных способностей. Практикум» М.: Издательство «У – Фактория» 2006 Развивающие занятия по моделированию в начальной школе. – Ростов-на-Дону: “Деникс”, 2003. «Юным умникам и умницам». Информатика, логика, математика. М.: РОСТкнига-2007 «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 1 класс.» М. : Издательство «Экзамен» - 2010 г. «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 2 класс.» М. : Издательство «Экзамен» - 2010 г. «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 3 класс.» М. : Издательство «Экзамен» - 2010 г. «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. 4 класс.» М. : Издательство «Экзамен» - 2010 г.