ВОЗМОЖНОСТИ ХОРЕОГРАФИИ В ГАРМОНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
, магистр педагогических наук, ст. преподаватель
магистр педагогических наук, ст. преподаватель
Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова г. Шымкент, Казахстан, e-mail: g. *****@***ru
Всестороннее и гармоническое развитие детей средствами хореографии определяется ее синтезирующим характером, объединяющим в себе музыку, ритмику движений. Хореографическое искусство обеспечивает развитие зрительных, слуховых и двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снижает умственную усталость и предоставляет дополнительный импульс для эффективной интеллектуальной деятельности ( [1]).
За последние годы наметилась позитивная тенденция: общеобразовательные школы все чаще в качестве дисциплины по выбору выбирают хореографию. Связано это с тем, что хореография - одна из немногих дисциплин, совмещающих в себе и физическую, и духовную активность, способствуя всестороннему развитию личности школьников. Как отмечает , воспитание в среде танца осуществляется не только в процессе обучения танцевальным навыкам, но и собственно танцевания. Гармонизирующее воздействие на личность, присущее танцу, его способность приводить в системное единство телесные, физиологические свойства человека и его духовные, эмоционально-волевые проявления, вот что позволяет говорить об эффективности развития эстетических, нравственных, волевых качеств личности детей, подростков, молодежи в танцевальных коллективах [2].
Среди многих форм гармоничного развития подрастающего поколения хореография занимает особое место. Актуальность хореографического искусства в системе средств гармоничного развития растет в связи с заострением проблем воспитания целостной личности. Занятия хореографией не только учат понимать и создавать прекрасное, но и развивают образное мышление, фантазию, творческое воображение. Хореографическая деятельность способствует физическому развитию и здоровью воспитанников; воспитывает красоту движений, пластичность тела, правильность осанки, гармоничность походки, жестов, культуру поведения.
По мнению , , содержание уроков по хореографии дает возможность: ознакомить детей с несложными, доступными для восприятия и выполнения элементами классического, народно-сценического, бального, историко-бытового танцев, с хореографической терминологией; позволяет помочь им усвоить сюжетно-тематические, игровые комбинации и этюдные формы. Применение подобного комплексного подхода к содержанию хореографической работы, считают ученые, не только сделает занятия содержательными, разноплановыми, интересными, но и предоставит возможность определить способности детей для последующего их развития [3].
Физическое воспитание детей и молодежи – одна из важнейших функций хореографии. Занятия хореографией способствуют физическому развитию, усилению резервов здоровья, формированию интереса к самосовершенствованию, удовлетворению естественной потребности в двигательной активности, обеспечивают профилактику и коррекцию отклонений в физическом развитии ( [4], [5], [6], [7], [8] и другие).
В настоящее время прослеживается недооценка теоретического осмысления и неосознание уникальной роли танцевального искусства в оздоровлении человека. На протяжении последних веков в результате интеграции хореографии в такие науки, как психология, физиология, социология, медицина формируются новые научные дисциплины: танцевальная терапия, коррекционный танец, хореотерапия, лечебно-профилактический танец, кинезотерапия и др. При этом решаемые в них задачи носят частнопредметный характер, где рассматриваются лишь некоторые грани танцевального искусства [9; 10; 11; 12;13]. Благотворное влияние танца на человека признают все, однако при всей своей значимости танцевальное искусство не является традиционным и общепринятым объектом педагогического исследования в системе физического воспитания школьников [14]. Анализ научной литературы показал, что сегодня задача оздоровления детей средствами хореографии и танца в разделах физической культуры фактически не обсуждается. По ряду направлений расширились и углубились исследования и методические разработки, в которых рассматриваются актуальные вопросы, связанные с формированием здоровья детей. К сожалению, почти не уделяется внимание роли и значению хореографического искусства в физическом воспитании подрастающего поколения.
Использование упражнений хореографии и танца на физкультурных занятиях рекомендуется в методических пособиях и реализуется на практике, но на основе узкого понимания места «хореографии и танца» в процессе физического развития ребёнка. По признанию руководителей и педагогов физического воспитания, методистов дошкольных учреждений хореографические упражнения не используются ими из-за трудности подбора музыкального сопровождения, отсутствия методического материала, слабой хореографической подготовки, незнания хореографической терминологии.
Сложность применения танцевального искусства в образовательном процессе школьников заключается в том, что помимо знаний своей определённой предметной области с присущей ей методикой обучения, требует от педагога знаний в области биомеханики хореографических движений, методики преподавания хореографических упражнений [15]. Как правило, занятия с элементами хореографии, во многом представляют слепок с профессиональной хореографической системы для образования взрослых, как по методическим принципам обучения, так и по овладению технологией танцевального искусства [16].
, , и другие исследователи отмечая большое значение физического воспитания и развития двигательной активности для гармонизации личности, подчеркивают следующее: «чем большим запасом хореографических навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и возможность реализовать себя в активном современном мире». Позы, перемещения, прыжки, вращения, повороты, движения и их комбинации в различных вариантах – это новые для организма танцевальные навыки, новая психологическая и физическая нагрузка. Поэтому на уроках четкая организация, разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении команд, указаний и рекомендаций учителя, сочетаются с предоставлением им определенной свободы и самостоятельности действий, заданиями, стимулирующими творчество и инициативность. Занятия базируются на изучении от простого к сложному, от самовыражения себя до участия в общем танцевальном коллективе [17;18].
считает, что использование средств хореографии на уроках физической культуры будет способствовать гармонизации личности школьников и, в частности, содействовать их физическому развитию, если реализовать в учебно-воспитательном процессе организационно-методических условия, предполагающие: целевую ориентацию процесса физического воспитания школьников на всестороннее и гармоническое развитие личности школьников; дидактическое построение учебных занятий с учетом возможностей средств хореографии [19]. При этом, автор подчеркивает, что применение средств искусства, в частности хореографии, — можно успешно реализовать в режиме третьего урока физической культуры. Без участия данного компонента в воспитании школьника сложно сформировать гармоничную личность, подготовленную к жизнедеятельности и восприятию окружающего мира.
Овладение любым видом искусства требует больших волевых усилий. Овладение искусством танца требует ещё и больших физических усилий. Надо работать над развитием пластичности и выразительности движений, над укреплением опорно-двигательного аппарата тела, над правильной постановкой спины, головы, рук, ног. Танцор тогда хорош, когда достиг точности, свободы, эластичности и координации движений – именно этими качествами определяется выразительность танца.
7-9 лет - наиболее благоприятный возраст для начала занятий хореографией. И если, именно в этом возрасте предоставить детям возможность дополнительных физических нагрузок, особенно занятий танцами, целенаправленно формирующих осанку и воспитывающих привычку двигательной активности, то можно свести к минимуму риск нарушения осанки в 11-13 лет, а привычка к физическим нагрузкам исключит гиподинамию.
Обучение детей хореографии представляет собой динамический процесс. На каждом из его этапов должно быть выделено основное, ведущее звено, определяющее целостность и эффективность преподавания. На первоначальном этапе обучения таким ведущим звеном является формирование осанки и воспитание чувства ритма. Правильно сформированная осанка и развитое чувство ритма позволит реализовать задачи последующих этапов: развитие координации движений, эмоциональности исполнения, темповых и силовых параметров организма.
В хореографии существует такое понятие, как «балетная осанка». В основе этого понятия лежит общее представление о «нормальной» (правильной) или «физиологической» осанке человека, существующее в анатомии. «Нормальная» (правильная) осанка предполагает гармоническое строение человеческого тела, симметричность его частей. В правильной осанке вертикальная ось тела (или линия тяжести) начинается от середины темени и, проходя через общий центр тяжести тела (расположен в области таза, примерно на уровне второго-четвёртого позвонков), оканчивается впереди голеностопных суставов на середине площади опоры.
В формировании балетной осанки участвует весь организм ребёнка. Таким образом, балетная осанка – это выработанная в соответствии с профессиональными требованиями манера держать своё тело в статике и в динамике в пространственных и временных условиях. Осанка характеризуется гармонией пропорций, форм и линий тела, пластичностью и художественной выразительностью движения, поз. Именно «балетную» осанку надо иметь в виду как идеал при работе по формированию осанки школьников.
Работая над формированием осанки у детей, необходимо учитывать, что рост и развитие их происходят непрерывно, а темпы роста и развития не всегда совпадают, поэтому осанка постоянно меняется.
В детском танце, наполненном невербализированным мыслительным процессом и чувствами, постепенно образуется особое содержание и форма. Дети, отставшие в своём развитии из-за неблагоприятных условий воспитания или неспособности родителей, часто «зажаты» и в движении, что часто, в свою очередь, оказывает влияние и на их умственное развитие. На восполнение развития с помощью движения направлена эвритмия Р. Штайнера (по-гречески: eu=красиво; rhythmos = равномерность). Лечебная эвритмия - это терапия движением, которая закономерности речи/звуков превращает в движение. Её развитие берёт своё начало в 1921 году с прочитанного Р. Штайнером курса для врачей и одновременно клинико-терапевтического испытания под врачебным наблюдением Иты Вегман. Движения воздействуют прежде всего на ритмические процессы тела, особенно на циркуляцию и дыхание, так как каждый орган и система органов находится в функциональной взаимосвязи со всем организмом через кровообращение и дыхание. С помощью эвритмических движений можно воздействовать как на отдельные органы, так и на всю моторику, на неврологические, психо-соматические или психические нарушения.
Движение – естественное желание ребёнка, самое первое и интенсивное средство выражения его воли. Двигаясь, ребёнок вступает во взаимодействие с пространством и с окружающей средой, постоянно делая открытия о возможностях своего тела как инструмента движения. Чем больше ребенок занимается изучением собственного тела, тем больше у него возникает желания расширить свои возможности. Реальность понять, осмыслить, проанализировать и оценить эти возможности появится только потом. Нигде взаимное воздействие психического и физического состояния не является столь очевидным, как у танцующего ребенка. Оно проявляется в движениях с различной мотивировкой и в одновременно меняющемся эмоциональном состоянии. Учителю необходимо знать, принимать и использовать естественную детскую мотивацию к свободному и интенсивному движению. Под руководством учителя, почти незаметном для них самих, дети способны проделать большой объём настоящей работы. Помимо незаметной тренировки тела в соответствии с анатомическими способностями, дети будут проделывать упражнения, оттачивая двигательную активность, изучая ориентацию в пространстве, иногда сознательно двигаясь в одном из трех измерений и с самого начала обучаясь параметрам движения. В раннем возрасте ребенок не осознает все те цели, которые преследует учитель, поэтому, прежде всего, приходит счастье и наслаждение в танцевальном движении, удовольствие от жизни и совместного движения, радость от собственных тел и их двигательных возможностей.
Через некоторое время ребенок открывает собственное совершенствование в технике танца, что означает способность влиять на бессознательное движение, и это также приносит радость. Если урок носит характер разнообразного, постоянно обновляемого мотивированного действия, как большинство подвижных игр, ребенок легко воспримет интенсивные неудобные для его тела упражнения, поскольку они являются продолжением общей канвы урока. Постепенно тело становится знакомым и послушным, и чем раньше мы привьем ребенку способность к исследованию, действию и разрешению конфликтов движения, тем раньше он познает радость открытия и совершенствования своего тела и пространства, всех достоинств прекрасного движения, что, в свою очередь, поможет обрести уверенность в своих силах, веру в неограниченность возможностей человеческого тела, появится стремление к красоте и гармонии.
Литература
1. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников (Теория и практика) :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 : Москва, 1998. - 214 c.
2. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. – Москва, МГУКИ, 2006, - 22с.
3., Роль хореографии в гармоничном развитии младших школьников.// Успехи современного естествознания, №8, 2011, С.185-186
4. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / ; Киев. гос. пед. институт им. . К., 1989. - 44 с.
5. Исследование эффективности танцевальных упражнений в физическом воспитании школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.
6. Профилактика и коррекция нарушений осанки средствами лечебно-профилактического танца.// Адаптивная физическая культура.-2006.-№2.-С. 6-8
7., Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей». – СПб.: Детство-Пресс, 2010. - 352 с.
8. Педагогические и психологические условия успешного формирования эстетического, духовно - нравственного и художественно - творческих способностей школьников средствами хореографии // Педагогика жәнеөнер - Педагогика и исусство. - 2009. - № 1. - С.6-15
9. Проблема взаимосвязи танцевального искусства и оздоровления.// Ученые записки университета имени , № 6 (88) – 2012. С.140-142
10. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М. :Academia, 2007. – 248 с.
11. Коррекционно-оздоровительные возможности хореографического и музыкального искусства : монография. –Оренбург: Оренбургский гос. пед. ун-т., 2007. – 136 с.
12. Хореография - в помощь школьникам // Физическая культура в школе. - 2005. - №7. - С.25-28
13. анцевально-двигательная терапия. Пер. с англ. // Ярославль, 1994. - 116с
14. Танец в системе воспитания и образования : учеб. пособие. Т. I :Природа, теория и функции танца / . – Новосибирск :Новосибирский полиграфкомбинат, 2005. – 624 с.
15. Методика применения танцевально-хореографических упражнений для формирования осанки детей школьного возраста : дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2009. – 184 с.
16. Научно-методические аспекты содержания и направленности партерного экзерсиса на занятиях с детьми школьного возраста //Вестник Академии Русского Балета имени . – 2011. – № 2 (26). – С. 19-29.
17. Формирование культуры здоровья в современном образовательной среде. Материалы Первой научно – практической конференции «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации» (8-9 ноября 2007г.) – М.: Федеральный институт развития образования, 2007 – 391с.
18., , Здоровьесберегащие технология в образовательно – воспитательном процессе – М.: Илекса, Народное образование, Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 2004г. – 400с.
19. Здоровьесберегающие технологии в оздоровительной хореографии. Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 3-й научно-практической конференции, 2012. Ульяновск :УлГУ, 2012. - 606 с.
