Работа над словом в начальной школе

Автор

Учитель МБОУ лицей № 4

Г. Краснодар

РАБОТА НАД СЛОВОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

  Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Работа направлена на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речи доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка.

  Обогащению словарного запаса способствует такая организация учебной деятельности, которая направлена на восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых  оборотов; развитие  умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи; формирование  умения пользоваться словом в речи  при построении собственного речевого высказывания.

  Правильное  восприятие, запоминание  и  включение  в  речь  изучаемых  слов  формирует  у учащихся следую­щая работа, которая включает в себя четыре этапа.

  Первый этап - это введение самого понятия «слово», зна­комство с функцией слов: называть факты, явления окружаю­щей действительности. Важнейшая задача, которую надо решить на этом этапе: разведение в сознании детей понятий, «предмет» и «слово» как его название. Однако желательно, чтобы дети сами сде­лали «открытие»: предмет и слово, его называющее, - это не одно и о то же.

  Второй этап - знакомство со словом как лексической единицей. На доступном детям языке это может звучать так: «настоящее» слово всегда что-то обозначает. Снова важно, чтобы соответствующее открытие ученики сделали сами. А для этого наиболее целесообразный способ обучения - от противного.

  Третий этап - приучить каждого ребёнка при встрече с незнакомым словом останавливаться и узнавать его значение. Способы объяснения значений слов могут быть разными.

  1. Приём словесного объяснения, толкования. Особую речь в использовании этого приёма выполняет толковый словарь. Применение словаря может оправдываться разными задачами: во-первых, узнать значение неизвестного слова, во-вторых, проверить имеющееся предположение (может быть, возникшее на основе контекста), а в-третьих, научиться точному лакони­ческому определению. Учить лаконичному толкованию слов можно не только на неизвестной лексике. Богатые возможности для решения этой задачи предоставляет тема "Состав слова". Задание типа: объясни с помощью одного и того же слова (солить - класть соль, пересолить - положить слишком много соли, солонка - то, в чём лежит соль) или: скажи одним словом (одежда, надеваемая от дождя; то, в чём на стол подают масло, и т. п) - позволяют и уточнять понятия «родственные слова», «корень» и учить краткому объяснению значений.

  2. Использование контекста для определения лексического значения слова. Лексическое значение незнакомых или малознакомых слов нередко подсказывается контекстом, и в этих случаях учащи­еся могут уяснить смысл такого слова самостоятельно, без специальных разъяснений со стороны учителя. К. Паустовский, размышляя о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка, в одном из которых собрать слова, имеющие отношение к природе, писал: «Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книги писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтичес­кое касательство к этому слову». Для осознания значе­ния слова важным для ребёнка является контекст, в котором это слово было услышано впервые. Подбор таких текстов по­может учителю не только провести анализ лексического значения слова, но и оказать определённое воздействие на уче­ника, даст верное представление о предмете окружающей дейст­вительности, обогатит память ребёнка образцом художествен­ного текста, будет способствовать воссоздающему и творческому воображению.

  3. Объяснение значения слова с помощью рисунка, предме­та, действия, направления. Для слов с предметным значением лучше всего предло­жить детям наглядное объяснение, показав им или сам пред­мет, обозначенный данным словом, или его изображение на рисунке. О значении рисунка для объяснения непонятных слов писал следующее: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти неиз­вестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребёнок усвоит их на лету».

  4. Толкование значения слова с использованием синонимов, антонимов. Пользуясь этим приёмом, т. е. объясняя значение слова с помощью синонимов, например: изумрудный - ярко-зелёный, холить - заботиться, учитель должен иметь в виду, что сино­нимическое определение слова достигает своей цели только в том случае, если учащиеся хорошо  понимают значение каж­дого поясняющего слово синонима. Поэтому в качестве синонимов, при помощи которых разъясняется незнако­мое слово, следует брать только слова общеупотребительные, значение которых  детям хорошо известно. Так, например, слово «холить» вряд ли дети поймут с помощью синонимов «лелеять», «нежить», т. к.  значение этих слов дети могут и не знать.

  5. Объяснение значения слова путём перечисления объек­тов (предметов, признаков, действий), названных данным словом. Наилучшим образом отвечая «психологическим особенностям ус­воения школьниками значения слов», перечисленные определения создают достаточную основу для правильного понимания слова, даже в том случае, когда подобное определение не охватыва­ет объектов, обозначаемых поясняемым словом, и является поэтому неполным. Например: металлы - это золото, серебро, железо, медь..., насекомые - это бабочки, жуки, пчёлы, муравьи...

  6. Объяснение значения слова описательным способом. Этот приём позволяет выяснить значение слова через описате­льную часть, которая вводится словами: тот-кто, то-что, такой-который, так-что и др., например, совершеннолетний - это тот, кому исполнилось 18 лет; ноша - то, что несут.

  7. Значение слова объясняется с помощью логического определения. Раскрыть значение слова можно путём логического опреде­ления, т. е. через указание рода и видового различия. Разъяс­няя семантику слова этим способом, учитель должен сначала назвать слово с более широким значением, указывающее на родо­вую принадлежность поясняемого слова, после чего называется словосочетание или отдельное слово, указывающее на видовой отличительный признак того предмета или явления, которые именуются пояснительным словом, например: лиственница - хвой­ное дерево с мягкой хвоей, опадающей на зиму; амбар - здание, строение для хранения зерна, муки или товаров.

  8. Приём словообразовательного анализа. Можно объяснить значение слова с помощью словообразовате­льного анализа. Например: бесстрашный - страшный - страх. Производя эти - мологический анализ слова можно тоже уяснить его значение. Например: лукавый - от лука - "изгиб", лукавый - криводушный. В этом виде работы очень нравятся детям такие задания:  «Послушайте небольшой забавный рассказ и определите, значе­ние какого слова не знала мартышка. С каким словом она его пе­репутала.  Почему?»

  - А твоя бабушка какая? - спросила мартышка

  - Она такая…, такая - сказал удав, вглядываясь вдаль, - очень хвостливая?!

  - Хвастливая? - удивилась мартышка.

  - Нет! - обиделся удав. - Ничего она не хвастливая. Просто у нее хвост очень длинный.

  - Как у тебя?

  - Длиннее. И от этого она очень хвостливая.

  (Г. Остер)

- От какого слова образовала мартышка слово «хвостливый» - от слова «хвост» или от слова «хвастать»? В чём разница между значе­ниями слов «хвостливый» и «хвастливый»?

Работая над этим заданием дети сделали неожиданный вывод: «Мартышка очень невнимательная и не знает русского языка, а удав не подумал, что придуманное им слово может быть не всем понятно»

  9. Приём перевода иноязычного слова на русский язык. Например: интернациональный - международный, фортуна - удача, акция - ценная бумага, дивидент - прибыль.

  10. Объяснение значения путём сопоставления паронимов. Например: адресат - тот, кому что-то адресовано; адресант – тот, кто отправляет; белеть - выделяться белизной, становиться белее, белить - делать белым; дерзать - действовать решительно, смело, дерзить - говорить дерзости, грубости.

  Четвёртый этап работы - это введение детей в лексическую систему языка: знакомство с явлениями многозначности, омонимии (без их разграничения), синонимии, антонимии. Цель этой работы - не полное изучение соответствующей части языковой системы, а приоткрытие перед детьми ещё нескольких тайн языка, ещё нескольких секретов, которые в нём заключены. Для детей это должно быть интересное, увле­кательное, вызывающее удивление открытие особенностей языка. Нет необходимости в общении с младшими школьниками пользо­ваться терминами. Важно, чтобы в процессе различных наблю­дений младшие школьники обнаружили, что среди слов накоплен­ных языком, есть слова - близнецы, внешне похожие, но разное называющее, есть слова с похожими, близкими значениями, потому в речи они могут заменять друг друга, есть слова «наоборот».

  Использованная литература:

1. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями. Начальная школа,  1993, № 6.

2. Речь младших школьников и пути её развития. М. Просвещение, 1975.

3. Работа учащихся над значением слова. Начальная школа, 1976, №1

4. К тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. Начальная школа, 1994,  № 8.

5. Избранные произведения. М. 1946.