Проблемы экономической социализации студентов медицинских вузов.
Группа ОМ 1-072, КГМУ, г. Караганды
Социально-экономические преобразования в нашей стране, динамичное развитие и наполнение новым содержанием общественных отношений, в том числе включая различные аспекты перехода экономики страны к рыночным условиям хозяйствования, ставит перед вузовской наукой широкий круг разноуровневых проблем. Они касаются не только осмысления темпов, хода и направленности реформ, но и требуют глубокого анализа места человека в них, способности его принять эти реформы, адаптироваться к новым условиям жизни и стать активным участником этих преобразований.
Одной из важных проблем макроуровня является конфликт между объективной необходимостью проведении реформы образования в соответствии с новыми запросами времени и сохранением преемственности образовательных парадигм и сложившихся базовых ценностей «старой» образовательной системы. В содержании данного конфликта можно выделить объективную и субъективную причинность.
Несомненно, что невозможность возврата к устаревшим, не отвечающим потребностям развития страны и личности, формам передачи социального опыта, а также необходимость внедрить наилучшие достижения научной, учебной и педагогической мысли в казахстанских социальных, в том числе в учебно-образовательных, институтах стало объективной необходимостью. С другой стороны, субъективное отношение граждан к различным «реформаторским» нововведениям, к замене стандартных и привычных форм работы новыми подходами, отношение к сопутствующим этим реформам трудностям и проблемам, создаёт мощную протестную основу для неприятия нового и объективно необходимого.
Под социализацией личности принято понимать процесс усвоения индивидом социального опыта конкретной исторической общественной среды и его воспроизводства в своей деятельности. Сущность социализации личности состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Экономическая социализация – это из подвидов общего процесса социализации, который можно выделить с известной долей условности, на ряду с политической, правовой, эстетической и иными подвидами социализации, который отвечает за более эффективную социальную адаптацию индивида к новым экономическим условиям жизни, формирует устойчивые мотивы и стереотипы адекватного экономического поведения.
Приспособление (социальная адаптация) - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Экономическая адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социально-экономической среды по отношению к человеку с его установками и поведением в решении социально-экономических проблем; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социально-экономической среды.
К факторам и условиям экономической социализации индивида можно отнести :
Макрофакторы - социально-экономический уровень развития страны, условия жизни этноса, уровень развития общества в целом, активная позиция государства и его органов в проведении реформ и решении экономических задач, которые влияют на социализацию всех живущих граждан.
Мезофакторы - условия экономической социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам. Они влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно.
Микрофакторы – это то, что непосредственно влияет на конкретных людей и которые с ними постоянно взаимодействуют в быту. Это экономическое положение семьи и родственников, группы сверстников и ближайшего окружения, где формируются представления о значимых ценностях, о возможности их достижения, о нормах потребления, экономические установки, представления и стереотипы о жизненном благе и способах его достижения.
Важно помнить, что основными социально-педагогическими механизмами экономической социализации личности являются :
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями. Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества. Особую роль здесь могут и должны играть не только учебные заведения уровня ВПО, но и школы и даже детские сады, где необходимо формировать «правильные представления» о «правильном экономическом поведении». Здесь речь идёт о относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на жизненный путь тех или иных социально-профессиональных, этнокультурных и возрастных групп. Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультур, под которой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Немаловажную роль в работе этого механизма и в создании «образцов для подражания» играют СМИ. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него (референтными) лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т. д.Какие задачи формулирует общество перед собой по «руководству» экономической социализацией молодых людей? Их можно определённым образом сгруппировать и рассмотреть применительно к студенческой среде. Помимо естественно-культурных задач (достижения студентами определенного уровня физического развития), социально-культурных задач (познавательных, морально-нравственных, ценностно-смысловых задач, специфичных для студентов в конкретном социуме), социально-психологических задач (связанных со становлением самосознания личности, ее самоопределением в актуальной жизни и на перспективу, самореализацией и самоутверждением) можно выделить и социально-экономические задачи. Они имеют специфическое содержание и способы решения на каждом возрастном этапе жизни.
Как повысить уровень экономической грамотности и уверенности в себе у молодёжи и студентов? Как развить в них экономическую активность, инициативу и деловые качества? Как преодолеть иждивенческие тенденции в поведении молодёжи и стремление добросовестным трудом обеспечить своё будущее? Какой баланс обеспечивается между здоровой экономической амбициозностью молодёжи и возможностями индивида их реализовать?
О мере экономической социализации, а следовательно, и адаптации человека в обществе свидетельствует ряд признаков:
степень овладения ролевыми ожиданиями и предписаниями, характерными для общества в социально-экономической сфере жизнедеятельности (семейно-бытовой, профессиональной, социальной, досуговой и др.), а также знаниями, умениями и установками, необходимыми для их реализации; оформленность реалистических для данной социально-экономической среды жизненных целей и представлений о социально-приемлемых путях и способах их достижения (и обоснованность притязаний); необходимый на данном возрастном этапе уровень образования.Оценить процесс экономической социализации и личностного развития студента в вузе через такие «обобщённые» критерии можно, но это довольно сложный механизм, который до настоящего времени не разработан.
Как оценить наличие и адекватность собственных взглядов студентов на своё экономическое будущее, меру готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению? Как оценить их психологическую, эмоциональную и поведенческую автономность в выборе путей реализации собственных жизненных стратегий? Эти вопросы не являются гипотетическими. Они обязывают искать новые подходы к решению этих проблем.
Одним из вариантов решения может стать увеличение образовательных услуг со стороны вузов для студентов непрофильных (неэкономических) вузов. Такой опыт уже есть. Он нуждается в критическом анализе и обобщении, но в целом можно сказать, что дал положительные результаты.
Есть ли пути решения обозначенного комплекса проблем? Или мы ещё находимся на уровне их формулирования? Активная позиция общества и государства, активная жизненная позиция самих студентов, повышенная ответственность у них за своё будущее, не только профессиональное, обязывает всех нас прилагать усилия в этом направлении. Для достижения социального и личного эффекта на этом пути нужна воля, в том числе, политическая.
Таким образом, процесс социализации личности, формирования у неё и развития социально необходимых свойств и качеств должен носить целенаправленный, системный характер и строится на основе, прошедших проверку временем, научных принципов и методов.
Литература:
1. , Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: Крокус, 2010. – 240 с.
2. Социальная педагогика: учебник для студентов педвузов / под ред. . – М., 2003. – 412 с.
