Детский праздник — это чудо! (стр. 4 )

Тематика и содержание сезонных праздников также являются определяющими в подборе музыки. Так, встреча с зимой обычно полна надежд на веселые зимние игры, праздник новогодней елки с Дедом Морозом и Снегурочкой («Здравствуй, зимушка-зима!»); теплые, погожие дни, прилет птиц связаны с приходом весны («Встречаем весну»); купание в реке, прогулки в лесу напомина­ют о лете («Здравствуй, лето!»); наконец, яркие, разноцветные листья деревьев — об осени («Осень золотая»). Палитра музы­кальных произведений, передающих образы, настроения этих праздников, отличается большим разнообразием: от веселой, тор­жественной, ликующей до мягкой, спокойной, задумчивой. Се­зонные праздники можно проводить и в форме развлечений, что связано главным образом с воспитательными целями и содержа­нием материала.

Создание соответствующего эмоционального настроя на тот или иной праздник во многом зависит от тщательно составленной программы. Педагог продумывает тему, форму программы, под­бирает музыкально-литературный материал, уделяет внимание сюрпризным моментам, художественному оформлению. Необхо-дамо учитывать и конкретные условия детского сада, возрастной группы, чтобы вся организация праздника отвечала интересам детей и каждый ребенок получил удовольствие от посильного участия в нем. Это трудная задача для педагога, но ему нужно стремиться всем детям подбирать выступления по их силам, воз­можностям и наклонностям. Застенчивым ребятам лучше предла­гать особенно интересные номера (песню, шутливую инсцениров­ку, стихотворение и т. д.), чтобы они смогли преодолеть свою ро­бость. Музыкально менее способным следует подобрать легкие роли в групповом танце, оркестре. Такой подход к организации праздника педагогически оправдан и, как правило, дает хоро­шие результаты: эмоциональный подъем активизирует детей, все­ляет в них уверенность.

Структура праздника может быть различной. Например, вна­чале выступают дети, а затем проводятся общие пляски, хорово­ды, игры и аттракционы. Допускается и другой вариант, когда все эти номера чередуются. Вполне возможно вначале показать небольшой спектакль или концерт, в котором участвуют взрос­лые, а после него предложить выступить детям

Консультация: «Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста»

Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и нравственном становлении личности ребенка. В процессе восприятия музыки у ребенка развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор. Одним из важнейших средств музыкального воспитания детей являются музыкально – дидактические игры, так как игра – это один из самых любимых детьми видов деятельности.

       

Основное назначение музыкально – дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, динамический, ладовый и тембровый слух, темповое и жанровое восприятие музыки, умение воспринимать изобразительные возможности музыки, различать форму музыкального произведения. Кроме этого, музыкально – дидактические игры побуждают детей к самостоятельной музыкальной деятельности.

Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся возбудителем желаний у детей петь, слушать, играть и танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности: чувство товарищества, ответственности, коллективизма.

На музыкальных занятиях игры используются в различных видах музыкальной деятельности детей: при пении песен и распевок, например, игры «Вертушка»,  или « До, ре, ми», при слушании музыкальных произведений – «Узнай бубенчик»,  или « Чья музыка?», при выполнении музыкально – ритмических движений – «Слушай внимательно»,  или «Зайцы».

Музыкально – дидактические игры, такие как «Лесенка», «Слушай внимательно», «Угадай инструмент», «В лесу» применяются в диагностике уровней музыкальных способностей дошкольников. Простота и вариативность их использования позволяют за минимально короткое время провести обследование большинства детей по различным видам музыкальной деятельности в течении одного-двух занятий, при условии, что эти игры хорошо знакомы детям и неоднократно проводились в процессе предыдущего обучения детей на музыкальных занятиях.

Используя музыкально – дидактическую игру « Слушай внимательно» в подготовительной к школе группе, музыкальный руководитель сначала проигрывает музыку различного характера: марш, плясовую и колыбельную, а затем дает детям следующие задания:

Предлагает ребенку выбрать карточку с изображением, соответствующим характеру музыки. Предлагает ребенку обоснованно подтвердить или опровергнуть этот выбор, анализируя, как звучала музыка, какой у нее характер, например: тихая, спокойная, ласковая, под нее можно спать – значит это колыбельная. Предлагает желающим спеть самостоятельно песенку или мелодию такого же характера. Предлагает самостоятельно сочинить мелодию колыбельной и исполнить ее на металлофоне. Просит других детей оценить соответствие исполненной песни.

Таким образом, используя всего одну игру в течение одного занятия можно определить уровень музыкального развития нескольких детей.

Использование музыкально – дидактических игр вместо обычных заданий позволяет определить уровень музыкального развития у детей, плохо владеющих речью, что является немаловажным фактором при выявлении  уровня усвоения дошкольниками ООП.

Музыкально–ритмические  движения,

как средство выразительности танца.

Музыкально - ритмические движения - один из видов музыкальной деятельности, который помогает детям полюбить музыку, расширить музыкальный кругозор, формировать эмоциональную сферу, совершенствовать мышление. Система упражнений, выстроена по принципу "от простого к сложному, с учетом всех необходимых музыкально - ритмических навыков и возрастных особенностей детей. Формирование музыкально-ритмических навыков осуществляется в таких формах музыкальной деятельности, как музыкальные занятия, праздники и развлечения, досуги.

Задачимузыкально-ритмических движений: 1) научить детей согласовывать движения с характером музыки, выразительно двигаться, играть в музыкальные игры, водить хороводы, исполнять пляски;2) развивать художественно-творческие способности, которые проявляются у детей в своеобразном индивидуальном выражении, игрового образа.

Использование различных видовмузыкально-ритмических движений:

Общеобразовательные упражнения– на различный характер и способ движения, упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног, с предметами и без них.

Имитационные движения– разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений и состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях).

Плясовые движения– элементы народных плясок и детского бального танца (упражнения, включающие современные ритмические танцы и разнонаправленные движения для рук и ног, сложные движения: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, шаг с «каблучка», вальсовый шаг и др.

Развитие умений ориентироваться в пространстве– самостоятельно перестраиваться в круг, становиться в пары друг за другом, в несколько кругов, в шеренгу, в колонны, выполнять перестроения на основе танцевальных композиций (змейка, спираль и др.).

Методы обучения детей музыкально - ритмическим движениям, танцам, играм:наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки), наглядно-двигательный (показ игр, плясок, отдельных ритмических упражнений), словесный (указания, пояснения в ходе выполнения движений), упражнения в умении воспринимать и передавать образ, продиктованный песней или музыкой. Эти методы позволят ребёнку более осознанно усвоить содержание и характер произведений. Обучение по музыкально-ритмическому движению имеет два раздела: музыкально-ритмические навыки и навыки выразительного движения.

Музыкально-ритмические навыки - дети раннего возраста осваивают музыкально-ритмические навыки в процессе разучивания игр, плясок, хороводов, упражнений. Например, в игре «Поезд» на музыку Е. Тиличеевой яркую роль играет темп, который соответствует замыслу пьесы, передающей образ медленно отходящего от станции поезда и постепенно ускоряющего движение. С изменением темпа музыки меняется и темп действий детей. В игре «Кто скорее?» на украинскую народную песню, в соответствии с акцентами, обозначенными в музыке и передающими ее характер дети ударяют в бубен, вызывая друг друга на соревнование.
Выразительные движения: Чтобы дети могли двигаться в соответствии с характером музыки, должен быть определенный запас движений. Простые движения: топ, шлеп, хлоп являются важной базой для развития ребенка. Выполняя эти движения ребенок осваивает определенный ритм, темп, мелодию. Занятия должны включать чередование активных движений с ходьбой и упражнениями, успокаивающими дыхание. Детей нельзя чрезмерно перегружать, это может привести к чрезмерным психоэмоциональным и сердечно-сосудистым перегрузкам.

Основные движения: ходьба, бег, прыжки, движения с включением различных предметов, перестроения, хорошо организуют детский коллектив, облегчают проведение игр, хороводов, плясок. На занятиях могут применяться следующие упражнения: «Ходьба различного характера», «Найди свое место в колонне», «Побегаем», «Стройте круг», «Цирковые лошадки», «Пружинки», «Смелые наездники», «Кто лучше пляшет». Используются следующие пляски и танцы: «Пляска с притопами», пляска «Топотушки», танец «Цветочки и жучки», танец «Полька», хороводы: «На горе-то лен», «Веснянка». В инсценировке сюжета песен, программной музыки, дети, передают музыкально-игровые образы, используя мимику, характерные жесты, действия, проявляя при этом много выдумки, фантазии, творчества (Игры: «Ай, дили - дили»,«Именинный торт).
Даются некоторые несложные движения бального танца (шаг польки, шаг галопа и др.) , элементы детской пляски: различные движения и повороты кистями рук, притопы, хлопки и т. п. На музыкальных занятиях большое внимание нужно уделять правильной осанке, точной координации движений рук и ног. Характер ходьбы может меняться в зависимости от сопровождающей ее музыки: энергичной, четкой, бодрой при звучании торжественного марша; плавной, спокойной под звуки напевного хоровода; осторожной, вкрадчивой при передаче образа подкрадывающейся лисы и т. д.