ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ УЧАЩИЕСЯ И РОДИТЕЛИ О СПОСОБНОСТЯХ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
к. п.н., учитель математики МОУ лицей № 14
психолог МОУ лицей № 14
г.
Согласно разработанной «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» [4] старшая школа предполагается полностью профилированной. Это означает, что каждый ученик учится в одном из конкретных профилей.
Профильное обучение предполагает приоритет личности в выборе направления в получении образования, отвечающего склонностям и возможностям, но ограниченного лишь строго определенными рамками требований, предъявляющим ученику школой и обществом на конкретном этапе. В состав требований к учащимся относится многое: это и желание учиться самого учащегося, а не только родителей, определенный уровень подготовки по профильным предметам, наполняемость класса, обладает ли ученик способностями к профильным предметам.
Понятие «способности» ввел в науке Платон (428-348 гг. до н. э.). Затем дальнейший вклад сделал во II веке до н. э. Гален. Ибн-Сина (Авиценна) развивал учение Галена о функциях души, который одним из первых поставил вопрос о возможности развития душевных способностей. Способности в ступенчатом иерархическом ряду расположил Фома Аквинский: растительная душа, животная душа, человеческая. Уже в это время наметились две проблемы способностей – врожденность способностей и их зависимость от внешних условий.
Изучением способностей в России занимались выдающиеся ученые и практики: , , , , , и др.
Основная причина интереса к этой теме, безусловно, является ее практическая значимость.
выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально-психологические особенности человека; 2) это те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека. По мнению , способности не могут быть врожденными, врожденными могут быть только задатки. Задатки он понимает как некоторые анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Задатки – наследственные свойства человека. Задатки многозначны, могут превращаться в различные способности и развиваться в различных направлениях. Склонности являются мотивационным компонентом деятельности. Без наличия склонности определенная деятельность может и не начаться, и способность тогда не сформируется. Потенциальные способности – это возможности развития человека, проявляющие себя всякий раз, когда перед ним возникают новые, требующие решения задачи. Актуальные способности реализуются и развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности. Актуальные способности являются частью потенциальных.
Способности можно разделить на общие и специальные. связывал общие способности с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные – с отдельными видами деятельности.
Иногда общие способности называют общей одаренностью человека, его талантливостью. Развитие общих способностей не только необходимо для достижения успеха в конкретной деятельности человека, но и обуславливает возможность достижений в различных областях.
ввел понятие ядра способностей для характеристики общих способностей. Под ядром или общим компонентом можно понимать свойственное данному человеку качество процессов анализа, синтеза, генерализации [7].
Среди специальных способностей можно выделить: учебные, творческие, умственные, специальные, конструктивно-технические, математические, музыкальные, художественно-изобразительные, литературные, физические способности, парапсихические (экстрасенсорные).
Проблему способностей важно рассматривать не как самоцель, а как средство понимания целостного развития личности учащегося.
Гуманитарные способности – это, прежде всего, литературные способности, а также способности к актерскому мастерству, способности к общественным наукам, иностранному языку, педагогике.
Главными компонентами литературных способностей являются: поэтическое видение, наблюдательность, эмоциональная впечатлительность, образная память, образное мышление, творческое воображение, точность и выразительность языка. Эти компоненты способностей можно обнаружить у многих школьников, которые занимаются с успехом литературным творчеством.
В статье «Проблемы и поиски в изучении художественных способностей» рассмотрены пути изучения художественных способностей , , , , С. Маркуса [6].
свое исследование посвятила воображению в структуре актерских способностей. Изучали актерские способности и румынские исследователи во главе с С. Маркусом. По их мнению, главные показатели сценических способностей – способность к перевоплощению и способность к драматической экспрессии. Для развития актерских способностей необходимы: ум аналитика, наблюдательность, артистическая интуиция и память
Проблемой изучения способностей к иностранным языкам занимались , Дж. Кэррол, , П. Пимслер, , Е. Ревеш, , К. Фолль и другие.
В диссертационном исследовании [1] представлены исследования способностей к иностранным языкам по нескольким направлениям. Установлено, что механическая память не является ведущей в структуре способностей к иностранным языкам и не может быть компенсирована другими компонентами, такими как логическая память. Психологическими процессами, определяющими иноязычные способности, являются: слуховое восприятие, вербальная память и вербальное мышление.
Лабораторией дифференциальной психофизиологии НИИ общей и педагогической психологии РАО под руководством был предпринят подход к изучению способностей к иностранным языкам, утверждающей существование двух видов способностей: коммуникативно-речевых и когнитивно-лингвистических.
Индивидуально-психологические и психофизиологические особенности людей следует понимать под коммуникативно-речевыми способностями. Они обеспечивают успешное взаимодействие партнеров и успешное решение коммуникативных задач. Эти способности связаны с коммуникативными, иноязычно-речевыми навыками и умениями, с продуктивным владением языком – пониманием, говорением, письмом и чтением.
Под когнитивно-лингвистическими способностями подразумевают такие психофизиологические и индивидуально-психологические особенности личности, способствующие быстрому формированию навыков и умений при усвоении языковой системы (фонетика, лексика, грамматика).
Дети, обладающие лингвистическими способностями, обладают ярко выраженной способностью к воспроизведению и восприятию иностранной речи, хорошо импровизируют и фантазируют, используют чаще других знание иностранного языка в быту, свободно высказываются на иностранном языке и обладают усидчивостью.
Теперь обратимся к математическим способностям.
Математические способности интересовали многих математиков, психологов и методистов во всем мире. Французский математик А. Пуанкаре «классифицировал» математические способности по силе математической интуиции.
В 1952 г. в США состоялась конференция на тему «Пути выявления и воспитания учащихся с потенциями в науках». В результате к потенциям в математике отнесли следующие: 1) экстраординарную память, 2) интеллектуальную любознательность, 3) способность к абстрактному мышлению, 4) способность применять знания в новой ситуации, 5) способность «видеть» ответ при решении задач.
Русские психологи и выделили особенности для математического мышления: склонность к операциям с числами и интерес к решению математических проблем; скорость изучения счетных и арифметических правил; сильно развитое абстрактное мышление, аналитико-синтетические способности в области оперирования числовой и знаковой символикой; оригинальность и самостоятельность в решении математических задач; творческое мышление; трудоспособность.
выделила три «свойства обучаемости», которым соответствуют следующие способности к изучению математики:
1) быстрота освоения учебного математического материала;
2) гибкость мыслительного процесса, выражающаяся в перестройке работы, приспособление к изменяющимся условиям задач;
3) тесная связь наглядных (образных) и отвлеченных компонентов мышления» [2, с. 217-219].
Все перечисленное позволяет сделать вывод, что существуют различные мнения о сущности математических способностей, и эффективнее изучать не параметры отдельных математических способностей, такие как арифметические, алгебраические, геометрические, а рассматривать математические способности в целом.
Одним из первых отечественных математиков, кто затронул проблему способностей, был -Болтовский. Воображение стали разделять на два типа: абстрактное у «алгебраистов» и более конкретное у «геометров».
к математическим способностям относил: 1) способность грамотно преобразовывать буквенные выражения, находить удачные пути решения уравнений, не подходящих под стандартные правила; 2) «геометрическую интуицию» или геометрическое воображение; 3) искусство правильного последовательного логического рассуждения [3].
[9] считал, что воспитание творческой деятельности учащихся является важнейшим элементом математического воспитания. Он особо выделил следующее: развитие пространственного видения, умение отделять от несущественного существенное, умение абстрагировать; умение перейти к математической постановке вопроса от конкретной ситуации; владение навыками дедуктивного мышления; умение критиковать, анализировать, ставить новые вопросы; развитие математической письменной и устной речи, достаточное терпение при решении задач.
Огромный вклад в исследование математических способностей принадлежит . под способностями к изучению математики понимает «индивидуально-психологические» особенности (прежде всего особенности умственной деятельности), отвечающие требованиям учебной математической деятельности и обуславливающие при прочих равных условиях успешность творческого овладения математикой как учебным предметом, в частности, относительно быстрое, легкое и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками в области математики» [5, с.84].
В завершении краткого обзора способностей хочу заметить, что если учителя, родители и учащиеся правильно выбрали профиль обучения, то при положительном результате учебы будет и комфортная психологическая атмосфера. Приведу результаты тестирования школьным психологом лицея №14 г. о. Жуковского Кондаковой Инной Пиньевной учащихся профильного физико-математического 10 класса в 2009г.
«Всего было обследовано 23 человека. Анализ интеллектуального развития десятиклассников позволяет заключить, что все учащиеся 10 «А» класса могут продолжить обучение в 10-11 классе и рассчитывать в дальнейшем на поступление в профильные ВУЗы и на получение высшего образования. У всех обследованных учащихся выявлены задатки к нескольким сферам профессиональной деятельности, следовательно, имеется возможность профессионального выбора. Следует отметить, что способности к физико-математическим наукам и выбор математической специализации обучения – это несколько разные вещи. В математическом классе обучаются подростки, имеющие способности к программированию, экономике, инженерной деятельности, а не только к физико-математическим наукам. Более чем у половины учащихся (52,2% - возрастной уровень и 47,8% - хороший уровень, то есть выше возрастного) сформировались способности к физико-математическим наукам. Программирование: 47,85% - возрастной уровень и 47,85% - хороший уровень. Экономика: 47,85% -30,3 возрастной уровень и 52,15% - хороший уровень. Общественные науки: 52,2% - возрастной уровень и 43,5% - хороший уровень, 4,3% - высокий уровень. Несколько в меньшей степени получили развитие способности к инженерно-конструкторской деятельности: 69,7% - возрастной уровень и 30,3% - хороший уровень; к естественным наукам – 65,2% - возрастной уровень и 30,5% - хороший уровень; лингвистика (изучение иностранных языков) – 8,6% - ниже возрастного уровня, 69,7% - возрастной уровень, 17,4% - хороший уровень.
Следует отметить, что в структуре понятийного мышления учащихся в большей степени получили развитие интуитивные компоненты (56,6%), нежели логико-аналитические (21,7%). Выше возрастного уровня получили развитие абстрактное и комбинаторное мышление (69,6% и 91,4%), то есть развиты специализированные математические способности, которые позволят получить высшее образование инженерно-экономического профиля и достигнуть высокой эффективности в соответствующих сферах деятельности. Недостаточное развитие логического компонента (21,7%) и математической интуиции (31,1%) не расширяют возможностей в овладении программированием.
Как положительный момент, можно отметить эмоциональное благополучие десятиклассников: отсутствие высокого уровня тревожности. Для большинства учащихся характерен психофизиологический оптимум работоспособности.
Абсолютное большинство подростков характеризуются доброжелательностью по отношению к другим людям, адекватно оценивают свои способности и недостатки».
Видим, что квалифицированное педагогическое изучение каждого ученика, учет индивидуальных способностей учащихся, правильный выбор профиля обучения, учет возрастных, личностных и мотивационных особенностей учащегося способствовал созданию комфортной образовательной среды для всех участников образовательного процесса.
Список литературы:
Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (На материале английского языка) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Брянск, 1999 - 188 c. РГБ ОД, 61:99-13/1076-X Психолого-педагогические основы обучению математике[Текст]/. – М.: Вербум-М, Изд. центр «Академия», 2003.- 432с. О профессии математика. 3-е изд. [Текст]/. - М.: Изд-во МГУ, 1960. - 32с. Концепция профильного образования на старшей ступени общего образования[Текст]// Вестник образования, декабрь 2002. Психология математических способностей школьников [Текст]/В. АКрутецкий. - М., 1968. - 416с. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей [Текст]/ . //Художественное творчество. Сборник. - Л., 1983, с.105-122. http://. Проблемы общей психологии [Текст]/ .– М.: Педагогика, 1973. – 424с. Способности и одаренность [Текст]/ // Проблема индивидуальных различий, - М.: АПН РСФСР, 1961. – 535с. О развитии интересов, склонностей и способностей к математике [Текст]/ // Математика в школе, 1964. № 6. – с.32-37.