,

педагог-психолог МБОУ «Школа №23»

«Современное детство:

социокультурный и психологический феномен»

То, что последние годы жизнь стремительно меняется, ни для кого не секрет. Быстрее идет и смена поколений, проблемы непонимания возникают даже у старших братьев и сестер с младшими, не говоря о родителях. Что же изменилось в современных детях? Какие они – наши дети? Чем отличаются от нас с вами в этом же возрасте? Как общаются друг с другом? Ответить на эти и другие вопросы мы и попробуем сегодня. Для этого предлагаю вашему вниманию выдержки из текста доклада вице-президента Российской академии образования Давида Фельдштейна.

Проблема Детства, всегда обострявшаяся в напряженной ситуации развития Общества, особую сложность приобретает в современных условиях.

Проведенный учеными Российской академии образования анализ показывает достаточно серьезные разноплановые, разнохарактерные, разноуровневые изменения, происходящие в Детстве – и положительные, и отрицательные.

Ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим. Если раньше устойчивые состояния детей наблюдались на протяжении столетий, затем десятилетий, то сегодня развитие общества так прессингует развитие растущего человека, что изменения в его психике происходят уже через 5-6 лет, требуя определения новых средств познания ребенка, средств, ранее не имевшихся. Важнейшим стало обстоятельство, что в развитии современных детей четко проявляются противоречия, реально отражающие переходное состояние общества. Нынешнее поколение растущих людей, с одной стороны, значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими новыми способностями и возможностями; с другой, за минимально короткий пятилетний период резко снизилось, например, когнитивное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста, их энергичность, желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт. К примеру, исследуя эмоциональное состояние первоклассников нашей школы и в прошлом и в этом учебном году, мы видим, что примерно каждый 4-й ребёнок испытывает эмоциональный дискомфорт, переживая негативные, отрицательные эмоции в повседневной жизни.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Детям сейчас оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники три десятилетия назад. У 25% детей младшего школьного возраста налицо недостаточная социальная компетентность, беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных этими детьми, имеют явно агрессивный характер.

Ещё один тревожащий момент – это нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. В отличие от ребят середины ХХ века наши дети не считают, что «ученье - свет, а неученье - тьма». Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Материалы сравнительных исследований показывают, что если в начале 90-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5-м месте по силе проявления, то ныне тревожность у 12-15-летних вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, как раз на границе начала выхода в этот мир, а отсюда опустошенности, растерянности, неверие в себя. Всё больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности. Причем во всех этапах онтогенеза возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста.

Также отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков, юношества не только по сравнению с серединой 90-х гг., но и началом нового столетия. Так, с 2007 г. начиная, на первый план выдвигаются интеллектуальные (1-е место), волевые (2-е место) и соматические (3-е место) ценностные ориентации. Образованность в их понимании, настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми качествами для детей. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности — чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций школьников.

О необходимости осмысления реальной ситуации жизнедеятельности растущих людей разного возраста свидетельствуют данные не только ученых, но и публицистов, например, материал, который был получен писателем Михаилом Дымовым, отражает два наиболее проблемных возрастных перехода - от дошкольного к младшему школьному и от него к подростковому периоду. Писатель предложил детям в возрасте от 6 до 10 лет написать письмо Всевышнему, задать Ему насущные вопросы, попросить о самом главном. Показательно, как существенно разнятся запросы детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста (1-2-е классы) и на пороге вхождения в подростковый возраст (4-й класс). Дети в первом-втором классах говорят о добре, нежности, спрашивают у Господа: «Как мне жить, чтобы все на свете были счастливы?» (Лиза, 2-й кл.); «Почему, когда любишь, все нравится, даже яичница?» (Степа, 2-й кл.); «Я бы попросил у Тебя ласки» (Нормунд, 2-й кл.); «Пусть все, на кого я посмотрю, улыбаются» (Тима, 2-й кл.); «Я бы хотела, чтобы у всех, и даже у меня, был хороший характер» (Аня, 1-й кл.). Ребята на предподростковом этапе уже выражают беспокойство сложившимся на Земле положением, утверждая: «Цветы у Тебя получились лучше, чем человек» (Галя, 4-й кл.); «Ладно, Христос страдал ради людей, а ради чего страдают люди?» (Гриша, 4-й кл.); «Я родился, глянул, а мир уже такой злой, жестокий» (Алеша, 4-й кл.); «Люди так страдают на Земле, неужели в Твоем аду еще хуже?» (Радик, 4-й кл.).

При этом, нас, разумеется, радует тенденция роста числа талантливых детей. Все увеличивающуюся группу составляет категория одаренных ребят, среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей, - лидеры, и дети - золотые руки, и дети, представляющие мир в образах - художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом. Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые пять лет «айкю» ребенка увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции. От 50 до 55% детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, т. е. уровень выше среднего, интеллектуально развиты. Но это может вызывать опасность "перекоса" акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию. Да и сам факт одаренности выступает как сложная, неоднозначная проблема.

Важным моментом, требующим проведения глубинных исследований для соответствующей оценки, стал и произошедший буквально на наших глазах сдвиг возрастных границ детства. Мы не можем игнорировать тот факт, что нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся данным, приходится не на старший дошкольный возраст, как тридцать лет назад, а на младший школьный возраст. Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого-шестого на восьмой-девятый класс для девочек и девятый-десятый для мальчиков.

Особого внимания заслуживает и позиция взрослого по отношению к детям на разных уровнях её проявления. Значительное число нынешних родителей свои множественные неудачи, серьезные профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. Когда ребенок с детства лишен ощущения успеха, это резко подрывает его уверенность в себе. В итоге сегодня дети, в том числе и подросткового возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не хотят взрослеть, так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру, особенно к сообществу взрослых, в среде которых ужасающие размеры приобрели различные формы насилия по отношению к детям. Отношение взрослых людей (не конкретных родителей к своему ребенку, а вообще взрослого человека) к детям, характеризуется сегодня безразличием, полным отсутствие потребности в покровительстве, равнодушием. Налицо потеря ответственности взрослого общества за детей, потеря общественного контроля и причастности взрослого мира к детству.

При этом все это происходит в обстановке резко изменившейся системы отношений не только взрослых и детей, но изменившихся отношений самих взрослых, включая отношения между родителями, понимания ими ценностей, а главное, в обстановке потери ими ответственности за детей, приводящей к психическому напряжению последних.

И все это происходит на фоне того, что в самом Детстве рухнули многие образующие его структуры, изменились отношения между детьми. Отмечается интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребенка — неуверенности, одиночества, страха, и в то же время — инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те современные приобретения Детства, которые являются тяжелой потерей и для него, и для общества в целом.

Необходимость глубокого изучения данной проблемы диктуется и тем, что наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности ребенка, прогноз, который подкрепляется ослаблением многих факторов, обладающих потенциалом противодействия нарастающим негативным влияниям.

В их числе низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Возникает своего рода «наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности.

Современный информационный взрыв сильно воздействует на рост и развитие растущего человека. Например, возникшая и широко распространенная экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, к гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую речь и трудно читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут соединять их, в результате не понимают текста в целом. В итоге ребенок схватывает лишь отдельные фрагменты многообразной разорванной информации, что прессингует процесс его мышления, формируя, в частности, так называемое клиповое мышление. Дети теряют способность и желание чем-то занять себя. Им не интересно общаться друг с другом. Это риски не только ухода детей из реального мира в виртуальный, но риски подвергнуться в том же Интернете травле, агрессии, издевательству (кибербуллингу, троллингу), риски попадания в интернет-зависимость и риски, связанные с заполненностью Интернета массой сайтов, пропагандирующих анорексию, наркотики, экстремизм, национализм, призывающих детей не только к ненависти к другим, но и агитирующих за причинение боли и вреда самим себе. Как иронизировал Станислав Лец, «техника скоро дойдет до такого совершенства, что человек сможет обойтись без самого себя».

И здесь на первый план перед педагогами и психологами выходит проблема поиска путей, возможностей использования Интернета и телевидения, формирования культуры отношения к ним. Ведь Интернет на самом деле представляет собой новое культурное пространство со своим особым языком, особым содержанием, которое невозможно проконтролировать, со своими способами научения, внушения, предпочтения. Нам важно теоретически обосновать и экспериментально проверить, как, где и до каких пределов должна осуществляться компьютеризация обучения, чтобы работа учащихся с компьютером не снижала инициативности их мысли, не обедняла деятельности их творческого воображения и в то же время не уводила от реального мира, способствуя более интенсивному развитию у них качеств активных субъектов.

Ведь общепонятно, что современный ребенок немыслим без виртуальной плоскости экрана — телевизионного, видео, компьютерного, сотового телефона и Интернета. Экран, внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов и образов, не просто конструирует новые ценности и потребности, но и трансформирует их.

Итак, резюмируя вышесказанное… Нам нужен человек XXI века - высокообразованный, обладающий необходимым знаниевым потенциалом, отвечающий нормам нового исторического развития общества, человек творческий и вместе с тем глубоко компетентный в своей профессиональной деятельности, социально грамотный. Как же гармонично воспитать, развить, направить? Конечно, вопросов больше чем ответов. И решить одномоментно все озвученные проблемы просто нереально…Но учитывать особенности наших детей, жить с ними «здесь и сейчас», а не в своём детстве, руководствуясь отговорками – «нас так учили, мы так жили и т. п.», стараться подобрать к ним волшебные ключи взаимопонимания – это вполне нам по силам. Сохранить нашим детям Детство…

А сможем ли мы сделать это? Парадокс, но чем больше современная цивилизация зацикливается на всяческом ублажении детей, тем меньше у них остается детства и тем труднее им становиться взрослыми. Но в основе всех требующих научной проработки задач, проблем, направлений лежит необходимость четкого понимания современного Детства, его дифференцированной характеристики, специфики функционирования в данной исторической ситуации.

Все это выдвигает новые требования к учителю. Современный учитель уже не может быть лишь глашатаем, транслятором некоей «неприкасаемой истины», а должен являться организатором сложной, напряженной работы учащихся по решению творческих задач приобщения к научным знаниям, не просто усвоения ими готового результата, а открытия возникающих проблем, альтернативных ходов, противоречий. Именно при таком подходе учителя формируется не просто «человек знающий», а личность, способная творчески решать возникающие перед ней проблемы.

Общепонятно, что в процессе образования, имеющего целью личностное развитие молодого человека, большое значение приобретает наличие нравственного образца, подражание ему. И здесь на первый план выдвигается наиболее острая сейчас проблема замены авторитарности учителя авторитетом, глубоким нравственным примером. При этом важно найти пути качественного изменения позиции современного учителя — она должна напоминать, по образному выражению видного американского психолога К. Роджерса, позицию садовника, а не позицию скульптора. Ведь если скульптор воплощает свой замысел в камне, практически не ограниченный возможностями материала, то садовник, выращивая цветок, может лишь обеспечить условия для его развития, так как цветок развивается по собственным законам, в соответствии со своей внутренней программой.

В то же время мы понимаем ограниченность взгляда Роджерса, ибо педагог — это не просто садовник, он должен обладать умениями воздействовать на развитие ребенка, способностью направлять его в нужное русло, выступая, условно говоря, «человекоделателем».

Поэтому важнейшим сегодня является выполнение учителем воспитательных функций. Изменяя, развивая общество, мы обязаны найти средства, способы направлять воспитанников на социокультурные изменения, в том числе изменения отношений к себе, к другим людям и в целом отношений к миру, к жизни, в том числе отношений к получению знаний.

И в заключении, я хотела бы вам рассказать притчу о Разумном воспитании.

Притча о Разумном воспитании

Однажды к мудрецу пришла молодая крестьянка и спросила:

- Учитель, как следует мне воспитывать сына, в ласке или в строгости? Что важнее?

- Посмотри, женщина, на виноградную лозу, - сказал мудрец, - если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв власть над её ростом, не дождёшься хороших и сладких ягод. Ну а если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день, она совсем зачахнет. И лишь при разумном сочетании и того, и другого, тебе удастся вкусить желанных плодов.