Пути становления познавательных процессов у обучающихся 

с недостатками слуха

ГКОУ «Курганская специальная (коррекционная) школа-интернат №25», воспитатель

Представьте себе, что вам предлагают заткнуть уши и прожить в таком  состоянии целый день. Первое время всё кажется необычным, порой интересным, забавным, но через три, четыре часа вас охватывает беспокойство, тишина становится звенящей. А есть  люди, которые в таком положении проживают всю жизнь. Различают врожденное и приобретенное, полное или частичное нарушение слуха. Нарушение слуха – это потеря способности человеческого организма обнаруживать все частоты или различать звуки с низкой амплитудой.

Преподаватели  в образовательных учреждениях порой задаются вопросом: «Как  учить такого ребенка?» Дети с нарушением слуха – это особенная группа общества, так как они не могут полноценно общаться с внешней средой. Слабослышащему обучающему необходимо создать все условия для его обучения.

Существуют некоторые особенности развития детей с нарушением слуха, о которых необходимо знать, на которые можно опираться при общении с таким ребенком, при его обучении.

Предлагаю рассмотреть общие и специфические особенности развития детей с нарушением слуха, которые проявляются в процессе становления  конкретных познавательных процессов.

Первое, на что следует обратить внимание – это внимание. Внимание – это процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

У детей с нарушенным слухом основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, когда ребенок получает информацию при помощи считывания с губ, ему нужно полностью сосредоточиться  на лице собеседника. Через некоторое время это приводит к утомлению и потере устойчивости внимания. Поэтому у  таких обучающихся отмечаются трудности с переключением  внимания, что приводит к снижению скорости выполняемой работы, увеличению количества сделанных  ошибок.

Продуктивность внимания у обучающихся с нарушением слуха в большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. Поэтому при обучении детей с нарушенным слухом нужно использовать как можно больше различной наглядности. Но при этом одни из них должны быть направлены на привлечение непроизвольного внимания (яркие картинки), другие — на развитие внимания произвольного (схемы, таблицы). Работая с такими обучающимися, приходится продумывать каждый этап урока, ставить себя на место ребенка. Например, урок литературного чтения должен изобиловать различного рода картинками. Особенно это важно на этапе работы над новыми словами, так как порой гораздо проще показать картинку, чем дать определение слова.

Стоит знать, что наибольший темп развития произвольного внимания приходится у детей с нарушенным слухом на подростковый возраст, в то время как у слышащих оно формируется на 3 — 4 года раньше. Более позднее становление высшей формы внимания связано и с отставанием в развитии речи.

У обучающихся с нарушение слуха очень хорошо развита кожная чувствительность.  Кожные ощущения возникают при непосредственном контакте предмета с кожей. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения.

Вибрационная чувствительность служит для познания свойств предметов, заменяя слух. При этом данные ощущения позволяют еще и ориентироваться в пространстве, давая возможность судить о явлениях, удаленных от человека. С помощью вибрации воспринимаются музыкальные звуки и можно различать мелодии и даже полностью воспринимать сложные композиции. Например, нам было дано задание - спеть песню. Выучить слова не составило особого труда, трудность была в том, чтобы спеть под готовую фонограмму, еще и всем вместе. Обучающиеся не слышали друг друга, каждый пел сам по себе, имея при этом неплохие голоса. Моя задача, как преподавателя, состояла в том, чтобы научить детей слышать друг друга, ориентироваться в фонограмме. Для начала необходимо было расставить обучающихся таким образом, чтобы они могли слышать друг друга, видеть меня (часть обучающихся слышала лишь одним ухом). Далее необходимо было научить петь, ориентируясь на преподавателя – дирижера, научить основным правилам хоровой работы. И работа закипела! Мы выступили, ориентируясь на дирижера, вибрацию фонограммы, в общем, знания в области кожной чувствительности обучающихся с нарушением слуха в данной ситуации сыграли  важную роль.

Кроме того, развитие вибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятием и произношением. Некоторые из вибраций, возникающих при произнесении слов, улавливаются глухим ребенком при прикладывании ладони к шее говорящего, при поднесении ладони ко рту, при использовании специальных технических средств, при этом обучающиеся лучше воспринимают такие компоненты речи, как темп и ритм, ударения. Вибрационные ощущения помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением.

Следующее, на что нужно обращать внимание – это ощущения и восприятие.

Ощущение - построение образов отдельных свойств предметов окружающего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними.

Восприятие - целостное отражение объективной реальности в результате непосредственного воздействия объектов реального мира на органы чувств человека. Включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Восприятие связано с мышлением, памятью, вниманием и включено в процессы практической деятельности и общения.

В развитии всех видов восприятия у обучающихся с нарушениями слуха имеются определенные особенности. Рассмотрим различные виды восприятия.

Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Ведь это главный источник представлений об окружающем мире. Обучающийся с нарушениями слуха может воспринимать речь говорящего при помощи именно зрительного восприятия. Например, дактильная речь требует тонкого восприятие мимики и жестов, изменения положений пальцев руки; движений губ, лица и головы. Поэтому  необходимо раннее развитие зрительного восприятия у обучающихся с нарушениями слуха в единстве с обучением речи. Педагогу в этом случае необходимо обратить особое внимание на своё собственное произношение, свою дикцию. Она должна стать более четкой, яркой, эмоциональной (в ряде случаев).

Стоит отметить, что зрительные ощущения и восприятия у глухих обучающихся развиты не хуже, чем у слышащих, а в ряде случаев развиты даже лучше. Глухие обучающиеся часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.

Слышащие дети чаще, путают и смешивают сходные цвета – синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Обучающиеся с потерей слуха более тонко выделяют  оттенки цветов. Более полными оказываются  рисунки по памяти, но им труднее даются рисунки, которые выражают пространственные отношения. У глухих аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим. Поэтому им трудно даются такие предметы, как геометрия, вызывают трудности решение задач, связанных с пространственным воображением (например, нахождение скорости, расстояния и пр.).

Важную роль  играют кинестетические (двигательные) ощущения и восприятия. У обучающихся с нарушением слуха  наблюдается нарушение координации движений, точности, трудность удержания заданного ритма движений, ловкости движений, замедленность реакций, движения неуверенные и неловкие. Не только проблемы со слухом, но и недоразвитие речи являются причинами сложности в формировании кинестетических ощущений. Речевая информация участвует в формировании всех видов деятельности человека, в том числе и движений. Именно поэтому большинство дети с нарушениями слуха позже срока начинают держать голову, сидеть, стоять и ходить, имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата и т. д. Отмечена замедленная, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений, что влияет на темп деятельности в целом. Так же у детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи развитие произвольной регуляции движений задерживается. Для таких обучающихся занятия танцами, спортом просто жизненно необходимы.

С помощью осязания осуществляется познавательный процесс, в котором принимают участие кожные и двигательные ощущения.

У детей с нарушениями слуха наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания. Особенно это видно у детей младшего возраста, которые еще не могут пользоваться этим сохранившимся анализатором.

Одна из важнейших психических функций, напрямую зависящая от слуха – это речь.

Вокруг нас всегда много разнообразных звуков: природных, речевых, музыкальных. Слух имеет огромное значение для развития человека. Поэтому у обучающегося лишенного слуха крайне затруднено познание окружающей действительности, явлений природы и общественной жизни. Формирование речи  происходит по тем же законам, что и у нормально слышащих, но отличается значительным своеобразием. В зависимости от степени и времени поражения слуха формирование речи идет различными путями.

Способы восприятия:

Дактильная речь - ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении грамотных глухих людей между собой и со всеми, знакомыми с дактиологией. Дактильные знаки заменяют буквы, по очертанию напоминают буквы печатного и рукописного шрифтов. Основным минусом такого вида речи является ее небольшая скорость по сравнению с устной речью. Так же дактильную речь очень трудно воспринимать, необходимо быть очень внимательным, чтобы правильно различать дактили.

Чтение с губ - это сложный процесс зрительного восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов. Он возможен тогда, когда звуки русского языка соответствуют зрительному образу фонемы, то есть каждый звук можно увидеть на губах человека.

Компонента чтения с губ:

Зрительный - это зрительное восприятие звуков речи. Речедвигательный - это отраженное сопряженное проговаривание вслед за

говорящим человеком, что позволяет правильно понимать воспринимаемый материал.

Мыслительный - осмысление воспринимаемого материала за счет включениямеханизмов коррекции и прогнозирования и за счет учета ситуации и контекста разговора.

Прогнозирование – когда предыдущая информация позволяет предугадывать появление последующей.

Коррекция – исправление воспринятого материала за счет понимания последующего.

Жестовая речь. Долгое время жестовый язык считался примитивным. И только недавно, в течение двух последних десятилетий, по результатам научных исследований в мире доказано, что жестовый язык обладает всеми лингвистическиими признаками настоящего языка.

Жестовый язык - это самостоятельный язык, созданный самими глухими для общения между собой. Значения жестов необязательно совпадают со значениями слов. Жестовый язык имеет собственную грамматику - она непохожа на словесную. Глухие выражают свои мысли определёнными грамматическими конструкциями жестов. Работая в образовательном учреждении, я обратила внимание на то, что в каждом классе нашей школы существуют свои оттенки жестовой речи.

Еще одна важная психическая функция – это память. Память

— это вид умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.Процесс запоминания у глухих детей так же, как у слышащих, опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с тем, что ребенок видел  ранее. Специфические особенности зрительного восприятия обучающихся с нарушением слуха влияют на эффективность их образной памяти, в окружающих предметах и явлениях они отмечают часто несущественные признаки. Главная задача преподавателя – научить обращать внимание на существенные признаки предмета, учить применять полученные знания на практике.

В развитии словесной памяти  у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.

Таким образом, память обучающихся с нарушениями слуха совершенствуется в ходе формирования словесной речи, в процессе игровой и учебной деятельности. Память необходимо тренировать на каждом уроке. Задания могут быть различного характера, как: воспроизвести цепочку цифр, вспомнить слова из словаря и записать их, вспомнить главных героев сказки и др.

Еще один процесс, про который не нужно забывать – это мышление.

В настоящее время достаточно четко охарактеризованы три основные стадии развития детского мышления. Это наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, при этом ребенок использует различные предметы в качестве средств для достижения цели. Роль речи в данном виде мышления мала. Это период дошкольного возраста, где особую роль должны сыграть родители.

В переходе к следующей стадии — наглядно-образному мышлению — важная роль принадлежит речи. Усваивая обозначения предметов, их признаков, отношений, ребенок приобретает способность осуществлять мысленные действия с образами этих предметов. Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития — превалирование наглядных форм мышления над понятийными.

Полноценное наглядно-образное мышление служит фундаментом, основой  для формирования словесно-логического мышления. Развитое наглядно-образное мышление подводит детей к порогу логики, позволяет создавать обобщенные модельные представления, на которых будут формироваться различные понятия. В связи с более поздними сроками формирования наглядно-образного мышления, с замедленным развитием словесной речи у глухих детей переход на стадию словесно-логического мышления происходит в течение более длительного времени, завершается к семнадцати годам и даже позднее.

Таким образом, в основе психического развития обучающихся с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы, особенности памяти, внимания. Выделенные особенности психического развития оказывают негативное влияние на усвоение ими знаний и навыков в различных сферах жизни. Но если умело организовать деятельность такого обучающегося с учетом всех его особенностей, он ничем не будет отличаться от обычного ребенка и может достигнуть значительного результата в той или иной деятельности, и даже быть более успешным в дальнейшем, чем обычные обучающиеся.