Интеграция элементов очного и электронного образования в туристском вузе
(*****@***ru), (*****@***ru)
Гоcудаpcтвенное автономное обpазовательное учpеждение выcшего обpазования гоpода Моcквы "Московский государственный институт индустрии туризма имени Ю. А. Cенкевича", г. Москва
Аннотация
В тезисах обосновывается целесообразность интегрирования элементов электронного обучения в классическое очное образование. Показаны возможности инновационных интегрированных моделей образовательного процесса.
Рынок труда туристской индустрии и гостеприимства остро нуждается в высококвалифицированных кадрах, однако на сегодняшний день уровень их профессиональной подготовки остается недостаточно высоким. Существует множество причин сложившейся ситуации: формирование учебных планов и программ без учета реальных требований работодателей, нивелирование понятия "учебная дисциплина" во многих вузах, нехватка преподавателей-практиков и т. д. К тому же необходимо учитывать ту реальность, что многие студенты, она старших курсах практически все, пытаются совместить учебу на очном отделении с работой. В условиях учебного процесса классической очной формы такие попытки неизбежно приводят к серьезному снижению уровня качества подготовки специалиста. Применение в таких случаях индивидуальных планов без принципиальных изменений и дополнений в учебный процесс, как показала практика, неэффективно.
На наш взгляд данную проблему можно решить только за счет применения новых интенсивных методов обучения и новых технологий. Интеграция электронного и очного обучения видится нам весьма перспективной для вузов, практикующих обучение по индивидуальным планам. Значительная часть рутинной работы, занимающая много времени на аудиторных занятиях может быть перенесена на самостоятельную деятельность студентов в дистанционной форме. Это позволит высвободить больше времени для организации интерактивных занятий.
По ряду дисциплин часть лекций, имеющих чисто информационный характер и не содержащих сложного для понимания материала, целесообразно перевести в электронную форму, при этом широко применяя все возможности информационных технологий: графика, мультимедиа, гиперссылки. Перед современной системой образования стоит задача не простой передачи знаний, а формирования навыков самостоятельного мышления, умения искать и анализировать информацию. Здесь весьма полезной была бы такая педагогическая технология, когда студенты самостоятельно изучают основной и дополнительный материал по рассматриваемой теме, делая это индивидуально или в составе малых групп, используя электронные средства коммуникации, вырабатывают общую позицию по вопросу и готовят свою аргументацию. В ходе аудиторного занятия студенты активно обсуждают рассматриваемую проблему, показывая знания как предметной, так и смежных областей, демонстрируют умения применять полученные знания для решения конкретных задач. Таким образом, ту часть материала, которая не требует серьезных интеллектуальных усилий для его понимания, имеет смысл перенести на дистанционные формы, к которым можно отнести различные варианты тестирования, контроля, консультаций.
Подобная замена части лекционных занятий на проектные, самостоятельные, реферативные виды деятельности студентов с последующей демонстрацией освоенных компетенций посредством презентаций и дискуссий обеспечит значительное сокращение дефицита дневного времени студента, поспособствует привнесению элементов творчества самостоятельную образовательную деятельность, а для преподавателя даст возможность организовать дополнительные консультации для тех студентов, которым это необходимо.
Осуществить интеграцию можно в соответствие с двумя основными моделями. В первом случае очная форма является базовой, дистанционно в даются практические задания, проводятся консультации, обсуждаются на форумах и конференциях некоторые проблемы. Во втором случае электронное обучение является доминирующим, очной форме проводятся обзорные и установочные лекции, семинары.
Не следует сводить процесс интеграции к простому использованию информационных технологий в самостоятельной работе студентов. Интегрированная модель учебного процесса является целостной и единой.
Реализация данной модели позволяет преподавателю осуществлять личностно-ориентированный подход, разгружает очные занятия от их рутинных компонентов, увеличивая объем времени для интерактивного взаимодействия.
Перспектива интеграции очной и электронной форм обучения выглядит весьма многообещающей, однако для этого потребуется ряд организационных и административных решений. Имеющийся на данный момент опыт внедрения элементов электронного обучения система очного обучения показал необходимость формирования учебно-методического обеспечения, грамотного и с психологической, и с педагогической точек зрения.
Имеется серьезная проблема создания учебных мультимедиа программ, учитывающих психологические аспекты восприятия. Материал этих программ должен иметь социально-культурной ориентацию, их задания должны иметь последовательность от простого к сложному, от закрепления к контролю. Должен учитываться уровень подготовленности студента, прослеживаться прогресс в его работе.
Правильное построение учебного процесса по той или иной интеграционной модели обеспечат для каждого студента наилучшие условия формирования требуемых компетенций с опорой на собственные силы и время. Интеграция позволит студентам предварительно продумать интересующие их вопросы, обсудить их с одногруппниками и преподавателем, на что в ходе очного занятия часто не хватает времени. Задания для самостоятельной работы могут содержать в себе проблемные задачи, стимулировать мыслительный процесс. Такие условия наилучшим образом обеспечивают реализацию личностно-ориентированного подхода, обуславливая целесообразность интеграции элементов классического очного и электронного обучения.
