1, 2, 1, 1
1Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова
Казахстан, г. Актобе
2Казахский Национальный Медицинский Университет им. , Казахстан, г. Алматы
ПРИМЕНЕНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Бағалау критерийлері кез келген сабақты алдын ала ұйымдастыру процесінде әзірлену керек. Алайда, критериалды бағалауды қолдану мұғалім жұмысының жалғыз мақсатына айналмау қажет. Бағалау жүйесі білім беру үдерісі үшін тек қана реттейтін құралы болып келеді.
Разработка оценочных критериев должна сопровождать предварительную организацию любого занятия. Однако применение критериального оценивания не должно превращаться в единственную цель деятельности педагога. В конечном счете, система оценивания – лишь средство регуляции образовательного процесса.
The assessment criteria development should be conducted in the process of preliminary organization of any lesson. However, the application of criteria-based assessment should not become the sole goal of the teacher activity. Ultimately, the assessment system is only a regulating means of the education process.
Кілт сөздер: бағалау жүйесі, бағалау критерийлері, бағалау процесі, бағалау нысаны.
Ключевые слова: система оценивания, критерии оценки, процесс оценивания, форма оценивания.
Keywords: assessment system, assessment criteria, assessment process, assessment form.
Современные сложные и неоднозначно протекающие процессы по модернизации отечественного образования сопровождаются кардинальными изменениями в системе оценивания, о которых говорится не первый год [1,2]. Горы литературы посвящены вопросам неоспоримых преимуществ критериального оценивания, педагоги заняты написанием и переписыванием научных и околонаучных статей, новой классификацией прежде классифицированных терминов, наконец, выявлением уже неоднократно выявленных проблем традиционной системы оценивания. Оценочные критерии разделяются по видам, функциям, задачам, практической значимости, содержанию, типам деятельности, дескрипторам, рубрикам, результатам, рискам и проч. Тем не менее, в литературе нередко одним и тем же терминам придаются различные значения, а попытки подвести под рассматриваемый вопрос научную основу лишний раз усложняют проблему введения и распространения критериального оценивания в практику образования.
В связи с этим целью данной работы является представить авторское видение современной системы оценивания и некоторые подходы к ее практическому применению. Прежде всего, следует уточнить значение самого термина «система оценивания».
Системой оценивания может быть сама используемая при выставлении оценок шкала. Так, в начальной школе – это применяемые рядом учителей геометрические фигурки из цветной бумаги – красные звездочки, зеленые квадратики, синие треугольнички. В средней школе – отметки от 2 до 5. В специализированных школах и ВУЗах – это баллы до 100%, причем значение этих баллов может отличаться в разных школах и при сравнении баллов школ и ВУЗов.
О системе оценивания говорят также в случае указания периодичности выставления оценок. В школах используют периоды времени четверть и класс, в ВУЗах семестр и курс, и соответствующие определенному отрезку времени формы контроля - рейтинг, коллоквиум, экзамен.
Системой оценивания называют механизм взаимосвязи между субъектами образовательного процесса, а также механизм самостоятельного определения обучающимся успешности своего продвижения в образовательном процессе.
Необходимость внедрения критериального оценивания – это не дань моде, а результат низкой эффективности педагогической деятельности. Каждый педагог может и должен иметь собственный стиль обучения и, соответственно, свои методы обоснования выносимых педагогических оценок – то есть свои критерии, разработанные в соответствии с некоторыми общими требованиями, но удобные для данного педагога на данном виде занятия. Для повышения результативности оценивания, как части педагогического процесса, достаточно снизить субъективные воздействия педагога (применяя само - и взаимооценивание), обеспечить сотрудничество между субъектами и обратную связь (в ходе самостоятельной работы, работы в парах и группах), информировать обучаемых о целях обучения (возможно, по методике SMART) и критериях оценки (для конкретного занятия оптимально до 3-х критериев). Оцениванию подлежит именно сам процесс учения, то есть умения, способности, компетенции, а также такие мыслительные процессы, как понимание, интерпретация, применение, анализ, синтез.
Оценочные критерии не есть застывшая таблица, применяемая на каждом занятии. Невозможно разрабатывать для каждого урока критерии оценки, например, коммуникативных навыков и соответствующие задания. Невозможно разрабатывать для каждого урока критерии оценки, скажем, всех десяти навыков, привитие которых ожидается в результате изучения дисциплины. Попытки втиснуть занятие в рамки определенных дескрипторов заставляют в буквальном смысле изощряться ум педагога. В конце концов, за множеством надуманных критериев стирается основная цель самого занятия и предмета в целом. В таких условиях процесс оценивания перестает быть гибким, многоинструментальным, понятным и психологически комфортным. Что бы ни говорилось об изменении функции учителя, центром в аудитории является педагог. Именно он должен определять формы и способы формативного оценивания, как важнейшего элемента современного преподавания и учения.
Избранные методы обучения и инструменты оценивания тесно связаны с целью обучения и применяемыми педагогом технологиями. Так, если целью обучения является выполнение определенных действий, операций или техник, то процесс учения формирует, скажем, навык использования оборудования, который оценивается при демонстрации эксперимента. Умение работать с текстом оценивается по подготовленному рекламному плакату. Вычислительные компетенции проверяются при использовании программного обеспечения. Умения выполнять инструкции демонстрируются в отчете по лабораторной работе и т. д.
Если целью обучения является усвоение знаний, понимание закономерностей, то могут оцениваться умение пересказать при контрольных опросах, описать – при написании эссе, перечислять и распознавать – при выполнении тестов и заполнении опросников.
Цель обучения – разработка и создание материалов. Этому способствуют такие виды деятельности, как проектирование, изобретение, исполнение, которые оцениваются по портфолио, презентации, проекту, в соревнованиях или конкурсах.
Цель обучения – коммуникация, взаимодействие субъектов. Здесь вырабатываются навыки вербальной, невербальной, письменной, устной, групповой коммуникации; умения аргументировать, защищать, вести переговоры, брать интервью и т. д. Такие компетенции получают оценку в групповой работе, дискуссии, ролевых играх, письменной и публичной презентации, проверке реальных профессиональных навыков.
Если целью обучения является научить планированию либо разрешению проблем, то обучающийся должен уметь определять либо ставить проблему, собирать или анализировать данные, интерпретировать и планировать эксперименты, применять теорию и информацию и т. д. В этом случае оценке могут подлежать подготовленный проект, обсуждения и рефлексия проблем, групповая работа, моделирование, анализ и сценарирование ситуации.
Если педагог работает согласно целям формирования критического мышления, обучает формулировать суждения в ходе аргументации, рефлексии, оценивания, умозаключения и т. д., то возможно применение и оценивание таких видов деятельности, как написание эссе, критический анализ ситуации, оценка изученной литературы, подготовка выступления, статьи, комментария к литературному или научному произведению, ведение дневника рефлексии.
Для использования аксиологического потенциала образовательного процесса, то есть в случае развития осознанного учения обучающихся, для которых как образовательный процесс, так и его результаты являются неоспоримыми ценностями, следует развивать такие навыки самоуправления и саморазвития, как индивидуальную и кооперативную работу, ответственность за свое учение и развитие, способность диагностировать свои учебные потребности, осуществлять тайм-менеджмент, поиск учебных ресурсов для самооценки. Осваиваемыми и оцениваемыми видами деятельности в этом случае могут быть самоуправляемые учебные проекты, создание кейсов или портфолио, написание автобиографии, ведение рефлексивных дневников, участие в групповых проектах, взаимообучение. Проведение любых форм оценивания, взаимо - и самооценивания также следует рассматривать как развитие навыков управления и развития.
Оценивание не должно сводиться к обязательному выставлению отметки и необязательно должно выражаться в цифровом или буквенном выражении. В начале занятия (организационный момент) объявляется форма его проведения (работа в группах, парах, индивидуальная), цели работы и обучающие цели, критерии оценки задания (для оценки процесса и оценки результата), кто будет осуществлять задание (сам преподаватель, совместно с обучающимися, обучающиеся, специальное жюри), для долгосрочных занятий – сроки и формы представления работы.
В случае групповой работы возможен критериальный учет индивидуального вклада в работу группы либо оценивание работы группы в целом. Каждая из указанных форм оценивания имеет свои преимущества и право на равноценное использование. При оценивании работы группы в целом можно использовать такие критерии, как «распределение и выполнение обязанностей», «раскрытие материала», «умение слушать и обсуждать». При оценивании индивидуального вклада в работу группы возможно применение следующих критериев: «активно предлагает и обсуждает», «распределяет и выполняет обязанности», «взаимодействует и помогает».
Практика взаимооценивания, которая характеризуется безболезненностью комментариев, меньшей эмоциональной напряженностью, полезна для обоих партнеров, обучая анализу и выражению мнения. В процессе самооценивания происходит сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, своих возможностях и проблемах, развиваются навыки критического мышления, объективизма, внимание обучающегося концентрируется на своих целях.
Таким образом, разработка оценочных критериев должна сопровождать предварительную организацию любого занятия, поскольку оценивание следует рассматривать как основной механизм управления процессом обучения. При этом применение критериального оценивания не должно превращаться в единственную цель деятельности педагога, занимая все его время и мысли. В конечном счете, система оценивания – лишь средство регуляции образовательного процесса.
Использованные источники:
, , Современные тенденции совершенствования системы оценивания результатов учебных достижений студентов ВУЗов и их значение // Мат. V м-нар. науч.-практ. интернет-конф. «Инновационные технологии обучения физико-математическим дисциплинам» - Мозырь. – 2013. – С. 3-5. , , Застосування методу case-study в навчанні хіміі // Біологія і хімія в сучасній школі (Биология и химия в современной школе). – НАПН Украины. - Киев. - 2013. - № 4 (98). - С. 39-42.