Фантастические образы (для детей 7 лет)
«Добрая волшебница»
Предложите ребенку послушать вариацию феи Сирени из балета «Спящая красавица». Пусть он, двигаясь под музыку, попытается создать соответствующий пластический образ («открытый» корпус, движения свободные, мягкие, даже воздушные). У феи светлое лицо, излучающее доброту и любовь. Все, к чему она ласково и бережно прикасается, расцветает, оживает, преображается, радуется жизни. В борьбе со злом фея проявляет твердость, и тогда в ее движениях чувствуется властная сила. Чтобы ребенок лучше представлял добрую фею, обсудите с ним ее характер, какие волшебства она может совершить, во что она одета и т. д. Затем вернитесь к упражнению. Пусть ребенок попытается найти дополнительные выразительные средства, чтобы выразить это содержание.
«Злая волшебница»
Упражнение выполняется аналогично предыдущему. В случае необходимости подскажите ребенку, что пластика у злой волшебницы иная («закрытый» корпус, движения угловатые, резкие; лицо мрачное, брови нахмурены). Когда волшебнице удается сделать что-нибудь гадкое, она злорадно, криво улыбается. В борьбе с добром — очень агрессивна, коварна, пытается добиться своего любыми средствами. Чтобы ребенок лучше представил образ злой волшебницы, дайте ему прослушать фрагмент из «Пролога» к балету «Спящая красавица» (появление феи Карабос). Пусть попробует под музыку изобразить злую волшебницу.
«Баба-яга»
Предложите ребенку послушать музыкальную пьесу «Баба-яга» из «Детского альбома» и попытаться передать образ в движениях под музыку. Например, Баба-яга ходит, хромая, корпус сильно наклонен вперед, спина ссутулена (будто горбатая), но при этом она очень подвижна. Ее жесты угловаты, отрывисты. Она ходит из угла в угол, будто в негодовании (раздираемая злобой), или собирая все необходимое для колдовства. Баба-яга начинает колдовать, низко склонившись над бурлящим котлом: то сыплет в него что-то, то энергично размешивает зелье большой поварешкой, то шепчет и водит руками над варевом и т. д. Когда зелье готово, Баба-яга расплескивает его, черпая руками из котла, далеко в разные стороны (сеет зло), а потом садится верхом на метлу и улетает.
Важно, чтобы ребенок ясно представлял обстановку, в которой находится Баба-яга. Желательно, чтобы все действия выполнялись с воображаемыми предметами.
Для сравнения дайте ребенку послушать другую музыку про Бабу-ягу («Избушка на курьих ножках» из цикла «Картинки с выставки» ). Пусть он попытается найти другой вариант воплощения этого образа в соответствии с характером данной пьесы.
«Змей Горыныч»
Обсудите с детьми способы передачи образа. Возможно изображение многоголового змея одним исполнителем. Обсудите с ребенком, как в этом случае можно показать, что у Змея много голов. Например: голова и руки исполнителя — это «три головы» Змея (каждая рука от плеча до запястья — змеиная шея, а кисть руки — голова). Можно смастерить бутафорские головы Змея, которые надеваются на руки и голову исполнителя, оставляя открытым лицо, чтобы было видно выразительную мимику во время исполнения.
Другой способ. Змей изображается несколькими исполнителями, которые действуют как единое существо. В этом случае можно увеличить число голов Змея, представить его более страшным и грозным. Исполнители могут говорить разными голосами, как бы индивидуализируя характер каждой головы. Сложность данного упражнения в том, чтобы согласовать движения всех исполнителей, создать единый образ. Это требует многократных повторов, репетиций (можно надеть на исполнителей балахон, из которого видны только их руки и головы).
Чтобы передать огромные размеры Змея, движения должны выполняться с увеличенной амплитудой, немного в замедленном темпе. Голос у Змея громкий, низкий, рычащий, слова проговариваются с растяжкой.
Упражнения на образно-пластическое
взаимодействие
Эти упражнения построены на парном взаимодействии партнеров-исполнителей. Здесь мы рассмотрим две группы таких упражнений.
Первые помогают развить у ребенка умение чувствовать, понимать партнера, используя только язык движений, без словесных объяснений; они развивают внимание к партнеру, его поведению и умение как замечать в нем перемены, так и адекватно реагировать на них, поддерживая контакт, общение. Такое умение бывает необходимо в совместном импровизационном творчестве, которое естественно рождается в игре, при разыгрывании сказок с участием нескольких артистов (персонажей). Это умение оказывается очень ценным и в повседневном общении.
В этих упражнениях один из исполнителей как бы выполняет роль ведущего — он задает движения, его характеристики (темпоритм, амплитуду, силу и др.), а другой, следуя его инициативе, оказывается ведомым. Затем они меняются ролями и повторяют упражнение. Таким образом, каждый из партнеров действует и в роли ведущего, и в роли ведомого.
В качестве ведущего в паре ребенок учится чувствовать, насколько удобно ведомому то или иное задаваемое движение, положение, и это требует очень бережного обращения с партнером.
В качестве ведомого — он учится доверять ведущему, следуя его замыслу и не мешая ему собственной инициативой.
«Мяч и насос»
Поясните: «У каждого мячика есть сбоку маленькая пробочка. Если ее вытащить, то мячик сдувается». Предложите ребенку во взаимодействии с вами
показать это в движениях: один из вас «ищет на боку у мячика пробочку», а когда «находит, вытаскивает ее» второй («мячик») с долгим шипящим выдохом постепенно оседает, пока не окажется в положении на корточках, свернувшись в комочек. Подскажите ребенку (словом и собственным показом), как передавать игровые действия более правдоподобно, поясните: «До сдувания мячик тугой и круглобокий, а когда из него начинает выходить воздух, бока у мячика худеют, опадают, сам он постепенно сворачивается, пока не превратится в бесформенную тряпочку».
Предложите придумать и показать движения «надувания мячика» (имитировать действия при помощи выдувания воздуха через кулак или «качая насос», предварительно «шланг от него присоединив к сдутому мячику»); подскажите, что «мячик при надувании» постепенно «наполняется воздухом», т. е. подведите ребенка к поиску ответных игровых действий, движений и выразительному их исполнению (медленно распрямляться в полный рост с одновременным разведением округленных рук в стороны и надуванием щек и др.). В случае необходимости помогите: не только словесно ярко описывайте образ, но и выразительно показывайте образные движения.
Периодически меняясь с ребенком ролями, изображайте «сдувание и надувание мячика» при помощи «насоса».
«Починим сломанную игрушку»
Поясните: «Заводная кукла плясала и вдруг сломалась». Спросите, какими движениями можно это изобразить (например, внезапно остановиться на месте в угловатой позе с повернутыми друг к другу коленями и носками стоп, со склоненным набок корпусом и «перекошенными» плечами, «упавшей» головой, с застывшими полусогнутыми руками и т. п.). Пусть ребенок попытается найти выразительные позы и движения, передающие «сломанное» состояние куклы. Обязательно обратите внимание на удачные находки ребенка.
Предложите ребенку изобразить сломанную куклу (остановиться в неподвижной, «сломанной» позе),а сами поясните, что надо «починить куклу», и изобразите этот процесс выразительными движениями.
Например, можно сначала посмотреть, в чем причина поломки, поднять — опустить, согнуть — разогнуть одну руку «куклы», другую, попытаться выпрямить ее корпус в вертикальное положение и т. п. «Кукла» при этом может пассивно позволять партнеру манипулировать ее руками и ногами, но, как только он отпускает их, конечности снова возвращаются в «сломанное» положение или, наоборот, остаются так, как оставил их «помощник» наконец, части тела «куклы» могут «заклинивать», сопротивляться изменению своего положения. Затем «помощник» может использовать и разные варианты «починки»: просто выпрямить «куклу» или «смазать маслом нужные шурупчики» и др.
Поменяйтесь ролями: теперь вы — «сломанная кукла», а ребенок вас «чинит». Если ребенок при выполнении упражнения изображает действия с воображаемыми предметами, то напомните, что эти действия должны быть завершенными — чтобы ребенок, например, «брал молоток и гвозди» не «с воздуха», а «приносил бы ящик с инструментами» и оттуда «доставал все необходимое», а потом «убирал обратно» и т. п.
В завершение «отремонтированную куклу» надо бережно отвести «отдохнуть», двигаясь при этом естественной, но немного замедленной походкой, в то время как у «куклы» походка механическая.
Партнеры меняются ролями и проигрывают упражнения как небольшую сценку, стараясь выразительно воплощать образы персонажей.
«Лепим из глины» (для детей 6—7 лет)
Взрослый предлагает ребенку быть «глиной» (неподвижно стоять или свернуться «комочком»), а сам берет на себя роль скульптора и пробует «лепить из глины», аккуратно, медленно изменяя телоположение ребенка, сгибая или разгибая, опуская или поднимая его руки, ноги, корпус, поворачивая его голову и т. п. (наряду с этим можно использовать характер прикосновений, имитирующий движения лепки:сжимание, надавливание, разглаживание и др.). При этом ребенок («глина») изображает пластичность материала: послушно подчиняется действиям «скульптора» (ничего не делая самостоятельно, по собственной инициативе, но фиксируя те положения, в которых оставляет его «скульптор»).
Поясните, что хороший скульптор умеет чувствовать материал, из которого лепит, т. е. изменять положения тела партнера надо мягко, чтобы тому не было больно или неудобно, чтобы он мог продолжительно сохранять устойчивость и не падать. В то же время хорошая мягкая глина податлива рукам скульптора, не изменяет своей формы самостоятельно. При этом важно, чтобы взаимопонимание партнеров происходило невербально, без слов (неверный способ взаимодействия, если «скульптор» словесно объясняет или показывает партнеру, какую позу ему следует принять): лепящие движения «скульптора» должны быть понятны сами по себе.
Поменяйтесь ролями и повторите упражнение.
«Зеркало» (для детей 6—7 лет)
Предложите «поиграть в зеркало»: сами показывайте разные движения, а ребенок — как ваше отражение в зеркале — пусть повторяет эти движения одновременно с вами. Важно все движения выполнять в спокойном, несколько замедленном темпе, плавно (без музыки). Эта часть упражнения проводится недолго, для того только, чтобы ребенок понял принцип его выполнения.
Поменяйтесь ролями: теперь ребенок медленно показывает движения, а вы его зеркально отражаете.
Подскажите, что лучше показывать движения, похожие на медленный танец: разведение рук в стороны, мягкие медленные взмахи, наклоны корпуса, повороты, медленные шаги, приседания и другие движения, плавно перетекающие из одного в другое, — как бы любуясь на себя в зеркало. Очень важно, чтобы движение не прерывалось смехом.
