Диагностика современного урока

ДИАГНОСТИКА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

(выступление на заседании творческой группы)

 

  учитель немецкого языка

  февраль 2014г.

Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях. связывал урок с педагогической культурой учителя:

“Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Примерная схема полного анализа урока

1.Анализ цели урока.

  Вопросы для анализа:

Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований; содержания  материала;  необходимого уровня знаний и умений учащихся;  места урока  в системе уроков по данной теме; подготовленности класса; возможностей самого  учителя; прогнозов на конечный результат обучения. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. Степень достижения поставленной цели.

П. Анализ структуры и организации урока.

  Вопросы для анализа:

Соответствие структуры урока его цели и типу. 2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.  3. Целесообразность распределения времени по этапам  урока. 4.  Рациональность использования оборудования кабинета. 5. Научная организация труда учителя и учащихся. 6. Организация начала и конца урока. 7. Оптимальный темп ведения урока. 8. Наличие плана и степень его выполнения.

Ш. Анализ содержания урока.

Вопросы для анализа.

Соответствие содержания урока требованиям стандарта. 2. Логичность изложения. 3. Доступность  изложения ( соответствует ли уровень и изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками). 4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения матери ала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). 5. Выделение ведущих  идей по данной теме. 6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. 7. Связь содержания урока с потребностями  и интересами ученика. 8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого урока.

1У. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Вопросы для анализа:

Правильность  отбора методов, приемов и средств  обучения с учетом: темы урока; цели урока; возможностей класса; возможностей самого учителя; учебно – материальной базы. 2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. 3. Формирование у учащихся новых понятий ( как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). 4. Актуализация опорных знаний ( как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). 5. Качественное освоение нового материала ( как определяется учителем качество освоения). 6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).  7.Организация учителем самостоятельной работы учащихся ( характер тренировочных  упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности,  вариативность. индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и др).  8. Педагогическая техника учителя:  тепм речи, дикция,  эмоциональность изложения, точность использования специальный терминологии, умения в личностном общении, приемы влияния на учащихся.

У. Анализ работы учащихся на уроке.

Вопросы для анализа:

Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. 2. Интерес к теме урока. 2. Интерес к теме и уроку. 3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке. 4. Выполнение учащимися единых требований ( есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования  едиными для всех предметников вашей школы). 5. Наличие навыков самоконтроля. 6. Качество знаний и умений учащихся ( глубина, осознания и умения в различных ситуациях). 7. Умения самостоятельно  приобретать знания, самостоятельность суждений. 8. Культур межличностных отношений. 9. Реакция на оценку учителя.

У1. Анализ домашнего задания.

Вопросы для анализа:

Методы и приемы проверки домашнего задания. 2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей у учащихся. 3. Объем домашнего задания (чем определяется). Характер домашнего задания ( тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). 5. Посильность домашнего задания для всех учащихся. 6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. 7. Методика задавания на дом, ( ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).

УП. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Вопросы для анализа:

Классная доска ( форма, цвет, чистота. пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). 2. Соответствие мебели возрасту учащихся. 3. Уровень освещенности, чистота помещения. 4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья. 5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся. 6.Режим проветривания, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. 7. Применение наглядности, соответствующей нормам ( величина букв, их цвет, четкость написания). 8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия. 9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

YIII. Психологический анализ урока ( проводится со школьным психологом при наличии соответствующего образования).

Вопросы для анализа:

Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его  ( готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

2. Развитие внимания, устойчивости, случаи  отвлечения внимания.

  3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация  урока способствовала развитию всех видов памяти ( механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, краткозрительной),  организации основных процессов памяти восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

4. Развитие мышления  учащихся: создание проблемных ситуаций, использование  заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения  учащихся через образную подачу материала школьниками.

6. Приемы организации осмысленного восприятия в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. 7. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

8. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувствами каждого ученика, педагогический так учителя.

Примерная схема полного анализа традиционного  урока

Общие сведения об уроке:  дата, класс, предмет, оборудование и ТСО. Организация урока:  начало урока, подготовленность класса к уроку; умение учителя мобилизовывать  внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе. Тема и основные задачи урока:  доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом. Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:  эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; воспитание в процессе обучения, эффективность использования  жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастным особенностям учащихся,  решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний. Роль и место самостоятельной работы на уроке.  Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий. Психологические основы урока.  Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий. Индивидуальный подход: стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом; оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке. Выводы и предложения.        

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ

Оценка самоанализа урока учителем. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки. Недостатки урока. диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

Данные наблюдений заносятся в «Журнал посещений» (желательно отдельно на каждого учителя) или в «листок посещений»

Содержательной направленности – выделяют такие типы анализа:  элементарный – разложение сложного явления на части;  структурный -  исследование множества элементов и подструктур сложной системы;  функциональный -  выявление отношений и зависимостей между отдельными частями, элементами или свойствами сложного явления;  генетический -  исследование причинной связи между явлениями и их свойствами и др. Указанные типы анализа взаимодополняют друг друга в процессе углубления познания  одного и того же явления. Структурно – временной  - оценка использования времени  урока по каждому его этапу; Комбинированный – оценка ( одновременная ) основной  дидактической цели урока и структурных элементов; Дидактический -  анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая  обработка учебного материала урока, педагогическое руководство  самостоятельной познавательной деятельностью  учащихся и т. п.); Комплексный -  одновременный анализ дидактических, психологических  и других основ урока ( чаще всего системы уроков).  При определении системы работы учителя анализируются 34 урока по одной теме. ( ).

       

ДИАГНОСТИКА  УРОКА

Критерии урока	Показатели реализации критериев (деятельность педагога)	Уровень реализации в баллах
«0»  реализуется очень слабо	«1» в основном реализуется	«2»  хорошо реализуется
I (мотивационно-целевой) блок
Диагностичность целей	Цели формулируются в действи­ях учащихся	Нет целей	Формулировка це­лей недиагностична, цели не осознаются учащимися, но на практике реализу­ются в действиях	Цели формулируются диагностично, реализу­ются на практике и осознаются учащимися
Личностная значимость учения для учащихся	Применение системы приемов мотивации учения. Организа­ция условий для осознания учащимися личностного опыта (переживание).	Используются прие­мы только внешней мотивации (отмет­ка, похвала и т. д.)	Используются приемы внутренней мотивации, (проблемность, зани­мательность, структу­рирование материала и т. д.)
Развитие рефлексии	Объяснение дидактических задач. Стимуляция осознания учащимися процесса и результа­тов своей деятельности (учеб­ной, коммуникативной)	Цели задачи  не осозна­ются уча­щимися	Цели не всех задач осознаются учащи­мися	Цели задач осознаются учащимися
II (содержательный) блок
Научность	Правильность и соответствие современному уровню науки	Грубые ошибки	Есть мелкие недоче­ты или несовремен­ные трактовки	Нет ошибок, современ­ные подходы
Структурирова­ние содержания (сжатие учеб­ной информа­ции)	Представление связей и отно­шений изучаемого материала в наглядном виде	Нет наглядного выделения связей	Выделяются внеш­ние связи и отноше­ния (план, конс­пект)	Выделяются внутрен­ние связи и отношения (схемы, модели, табли­цы, символы)
Соответствие личностному опыту учащихся	Дифференциация заданий не только по уровням сложности, но и по формам представления	Нет дифферен­циации	Есть дифференциа­ция по одному па­раметру (сложность или форма пред­ставления)	Есть дифференциация по обоим параметрам
III (методический) блок
Владение мето­дами обучения	Выбор методов адекватен ситуа­ции, выполняются условия эф­фективности методов	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Творческая самореализация	Постановка проблем, творче­ских заданий, создание ситуа­ций успеха, совместное решение проблем	Нет творчества	Есть отдельные творческие и про­блемные задания, решаемые фрон­тально, т. е. отдель­ными активными учениками	Организуется решение проблем в группах
Подготовка учащихся к самообуче­нию	Развитие у учащихся самообра­зовательных умений, организа­ция самостоятельной работы учащихся	Развиваются репро­дуктивные приемы учебной работы (составление плана, работа с книгами и т. д.)	Развиваются продук­тивные умения (ста­вить цель, составлять планы своей деятель­ности, умения само­анализа и коррекции и т. д.)
Духовный уро­вень общения	Диалогичность: стимулирование дискуссий, использование оши­бок учащихся как исходный пункт размышлений. Понимание, принятие, призна­ние: осознание мотивов уча­щихся, положительное отноше­ние к каждой личности, равен­ство позиций	Низкий уровень культуры общения	Средний уровень культуры общения	Высокий уровень культуры общения

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку?

А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; время-сбережение и здоровье-сбережение; в центре внимания урока – дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи; урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса); деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания); идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

Без применения ИКТ не может быть современного урока.

ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

создание презентаций к урокам; работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.); создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ; обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

  .

То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия.

Технологическая карта урока – что это?

Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

  Структура технологической карты включает:

название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

  Создание технологической карты позволяет учителю:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

  Преимущества технологической карты:

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:

реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.

В заключении.

Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

Современный урок – это:

урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т. п.); урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику. урок, содержащий разные виды деятельности. урок, на котором ученику должно быть комфортно. урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика. современный урок развивает у детей креативное мышление. современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала. урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.