I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1.1. Пояснительная записка        3

1.1.1.        Цели и задачи реализации Программы        4

1.1.2.        Принципы и подходы к формированию Программы        4

1.1.3.        Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        6

1.2.        Планируемые результаты освоения программы        11

1.2.1. Целевые ориентиры        12

1.2.2. Система оценки результатов освоения программы        13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.        14

2.1. Основная часть образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка        14

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы        15

2.1.2. Коррекционно-развивающая работа        21

2.1.3. Формы организации образовательной деятельности учителя-логопеда................24

2.1.4. Профилактическая работа……………………………………………………………..25

2.2 Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ ………………………26

  2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………………………………….28

2.4. Взаимодействие детского сада с другими учреждениями………………………….29

2.5.Характеритика детей с речевыми нарушениями        29

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2.6.Мониторинг достижения детьми планируемых результатов        32

III.        Организационный раздел        33

3.1.        Материально-техническое обеспечение Программы        33

3.2.        Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания        34

Список используемой литературы…………………………………………………37

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        38

  ПРИЛОЖЕНИЕ 2        42

  ПРИЛОЖЕНИЕ 3        54

  ПРИЛОЖЕНИЕ 4        61

  ПРИЛОЖЕНИЕ 5        67

I. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-логопеда муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 8 «Зоренька» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1155); с требованиями  СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями и дополнениями); Федеральным Законом -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность учителя-логопеда образовательного учреждения, локальными актами МБДОУ.  Программа составлена в соответствии с адаптированной основной образовательной  программой  МБДОУ № 8 для детей с нарушениями зрения с учетом приоритетного направления деятельности  МБДОУ - осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением зрения (в части квалифицированной коррекции речевых недостатков детей в условиях логопедического кабинета).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

– может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

– проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

– обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

В современной практике работы учителя-логопеда в условиях логопедического кабинета актуальность приобретает такая цель, как усиление коррекционной и профилактической направленности образовательного процесса в ДОУ в отношении детской речи.

С учетом этой приоритетной цели разработана данная рабочая программа деятельности учителя-логопеда на логопедическом кабинете ДОУ. Рабочая программа определяет возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда по направлениям: профилактика речевых нарушений, логопедическое обследование, логопедическая работа по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет, консультирование родителей воспитанников и педагогов МБДОУ по вопросам речевого развития дошкольников.

Учитывая специфику профессиональной деятельности учителя-логопеда ДОУ,  – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике и коррекции речевых нарушений детей с нарушением зрения. 

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МБДОУ.

1.1.1 Цели и задачи Программы

Учитель-логопед МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми со зрительной патологией, имеющие речевые нарушения.

Цель программы: создание  благоприятных условий для эффективного планирования и организации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждать возникновение проблем в речевом развитии ребенка;

- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- повышать компетентность родителей и педагогов в вопросах речевого развития воспитанников;

- обеспечить психолого-педагогическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ групп и ДОУ в целом в познавательно-речевом направлении

Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как стратегия работы учителя-логопеда МБДОУ, направленная на создание социально-психологических и воспитательно-образовательных условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психолого-педагогического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориенти­рующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы , и др.) о признании самоценности до­школьного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и ин­тегративных качеств.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ве­дущей в дошкольном детстве (, , и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научных положениях Л. С. Вы­готского, о том, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка».

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоцио­нального воспитания.

Эти под­ходы к проблеме индивидуаль­ного развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

    сохранения и укрепления здоровья воспитанников; формирования у детей адекватной уровню образовательной программы  целостной картины мира; интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру; формирования  основ  социальной  и жизненной адаптации  ребенка; развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; развития  потребности  в реализации  собственных  творческих способностей.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа  опирается на научные принципы ее построения:

    принцип развивающего образования, который реализуется через деятель­ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т. е. соответствие основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики, логопедии; соответствие  критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие  непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при  проведении режимных моментов в соответствии с условиями МБДОУ; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности  и др.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения программы представляют собой определение результатов освоения программы в виде целевых ориентиров, что связано со спецификой дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредствен­ность и непроизвольность) и не требуют от ребенка дошколь­ного возраста достижения конкретных образовательных результатов.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения зрения), в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

Целевые ориентиры дошкольного образования, рассматриваются как социально-нормативные возраст­ные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, дополнены требованиями специфики работы МБДОУ по приоритетному направлению – коррекция нарушений зрения и содержанием Программы, части, формируемой участниками образовательной деятельности.

1.2.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв­ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп­росам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­рований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает­ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос­тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле­ментарными представлениями из области живой природы, естествозна­ния, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных ре­шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель­ности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто­ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонациональное™, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2. Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной де­ятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспи­танников.

Инструментарий оценки работы педагога, позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми, определить индивиду­альную траекторию развития каждого ребенка. (Приложение 1)

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

- она строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Инфор­мация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).

- аутентичные оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно пере­оценить. Родители могут стать партнерами педагога при поис­ке ответа на тот или иной вопрос.

- аутентичная оценка максимально структурирована.

Тестовый подход используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска и используется специально обученными профессио­налами (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор ЛФК, медицинские работники.)

Логопедическое обследование

Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп ДОУ (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада в логопедический кабинет. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений.

На основании проведенного логопедического обследования заполняются “карты обследования устной речи” на все возрастные группы ДОУ. Цель протоколов – показать наличие речевого дефекта с целью постановки первичного заключения.

В логопедический кабинет зачисляются дети из подготовительных и старших групп имеющие нарушения устной речи, строятся индивидуальные “перспективные планы работы”.

На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения (Приложение 4):

    речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения; речевая карта для детей с общим недоразвитием речи III уровня, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения. речевая карта для детей с фонетическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности звукопроизношения

Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальный перспективный план работы согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный перспективный план работы составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений.

В индивидуальных перспективных планах работы выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.

Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Индивидуальный перспективный план работы составляется на всю коррекционную работу и  реализуется в основном на индивидуальных занятиях.

Список используемой литературы:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного  образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»  под ред. , , . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000.   Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под ред. .   , Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: -Пресс», 1999. , «Учись говорить правильно» , «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Москва «Просвещение» 2008. «Логопедия» «Логопедические упражнения», «Найди и обведи», «Найди и объясни», «Символы звуков» Игры в логопедической работе с детьми»/ под ред.   «Нарушение произношения у детей». , «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 2008 , Автоматизация шипящих, свистящих,         сонорных звуков у детей – М.: ГНОМ, 2013.