Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Разнообразие животных».
Автор: учитель начальных классов МОУ начальной школы - детский сад № 000 МСО г. Ярославля, .
Цель:
- формирование умения классифицировать животных по способу питания. расширить понятие: «разнообразие животных».
формирование умения классифицировать животных по способу питания.
Задачи:
Образовательные задачи:
- закрепить понятия: растения, животные, основанные на способе питания, живое и неживое, основные признаки живых организмов; закрепить умения: выделять существенны признаки живых организмов, классифицировать на основании выбранного критерия; выступать с сообщениями.
Развивающие задачи:
- создать условия для развития мотивации к познавательной деятельности; содействовать формированию познавательных УУД: анализ, обобщение, вычленение критериев для классификации, чтение рисунков, схем, работа с понятием, установление причинно-следственных связей.
Воспитательные задачи:
- содействовать развитию
- любви и бережного отношения к природе,
-гендерного самосознания (через построение личностного образовательного пространства на уроке.);
- адекватной самооценки;
создать условия для формирования положительной мотивации к работе в парах и группах.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Демонстрационный материал.
1) План работы в группах.
2)Карточки с названием групп животных.
Слайды.
Раздаточный материал:
1) Карточка для самостоятельной работы.
2) Образец для проверки самостоятельной работы:
3) Конверты для работы групп:
Хищники |
Всеядные |
Травоядные |
4) Карточки для работы групп:
Ход урока.
1.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности.
Требования:
- актуализация требований к обучающемуся со стороны учебной деятельностив соответствии с принятыми нормами («надо»); создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); установлениетематических рамок («могу»).
Слайд №1.
В природе все одно с другим связано, и нет в ней ничего случайного.
Михаил Пришвин.
- Прочитайте высказывание!
- Как вы ее понимаете? (Все живые организмы в природе связаны друг с другом. Они друг другом питаются. Растения вырабатывают кислород, а все живые организмы без него жить не могут…)
- Как связано это высказывание с уроками «Окружающего мира»? ( На уроках окружающего мира мы узнаем как всё в природе связано. Если разрушить что-то одно в природе, то могут многие погибнуть.)
- Какую тему мы сейчас изучаем? (Живая природа.)
- Вы уже всё знаете о живой природе? (Думаем, что нет.)
- Почему вы так считаете? (Мы только начали изучать живую природу. У нас ещё не было проверочной работы по этой теме.)
- Какой вывод вы можете сделать? (Мы продолжаем изучать живую природу.)
- Что надо сделать, чтобы узнать новое? (Мы ответим на вопрос, чего мы не знаем, и сами найдём способ для решения новой задачи.)
На доске эталон шагов учебной деятельности.
- Молодцы! Вы правильно определили шаги нашей работы.
-Кто же эти шаги должен сделать? (Мы сами.)
- Почему вы так считаете? (Главное правило ученика: « Делаю всё сам».)
- Какая роль тогда будет у меня? (Вы будите нашим помощником помощник.)
- Пожелаем друг другу успешной работы!
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель: подготовка обучающихся к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Требования:
- актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация; самостоятельное выполнение пробного учебного действия; фиксирование учащимися индивидуальных затруднений при выполнении или обосновании пробного учебного действия.
Слайд №2.
- Посмотрите внимательно на слайд! Какое общее название можно ему дать? ( Живые организмы).
- Назовите общие признаки живых организмов. (Живые организмы дышат, растут, питаются, размножаются, умирают.)
По ходу работы ученики на доске выстраивают карточки с признаками живых организмов.
Оформление доски.
Дышат
Растут
Питаются
Размножаются
Умирают
- Согласны! (Да.) (Конечно.) (Согласны.)
- Все они живые, но такие разные! Какое задание вы предлагаете выполнить?! (Можно разделить эти организмы на растения и животных).
- По какому свойству можно так разделить? (По способу питания).
- Все согласны! (Конечно, их можно разделить по способу питания на растения и животные.)
- Разделите! Работаем по цепочке. Называем объект, относим к одной из групп.
(Берёза - это растения. Рысь-это животное. Заяц - это животное. Дуб - это растение. Медведь - это животное. Земляника - это растение. Дельфин - это животное Лось - это животное. Щука - это животное. Жук - олень - это животное. Ландыш - это растение.)
Слайд №3.
На экране ошибка, зайца отнесли к группе растений.
- Проверьте! (Компьютер ошибся.)
- В чём его ошибка? (Компьютер отнес зайца ли к группе растений, а это животное.)
- Докажите, что заяц, животное! (Заяц питается растениями.)
-Молодцы! Вы смогли обосновать свою точку зрения! Помогли даже такой умной машине!
Слайд №4.
На экране слайд с правильной группой «Животные».
-Посмотрите на слайд! С какой группой живых организмов мы сегодня будем работать? (С группой «Животные».)
- Почему вы так решили?! (На слайде только животные.) (На слайде нет растений!)
- Можете назвать тему урока!? (Животные.)
Открывает учитель тему, дети читают.
Оформление доски.
Тема: «Разнообразие животных».
- Вы точно, сформулировали тему урока!? ( Нет.)
- В чем причина вашей неточности в определении темы урока? ( Не обратили внимания, что животных много и они разные.)
- Молодцы! Вы смогли определить причину вашей неточности! Какой совет вам, необходим? (Быть внимательными!) (Внимательно рассматривать картинки!)
-Какое задание для работы будет дальше? (Задание с затруднением.)
- Разделить животных на слайде на 3 группы. Для этого предлагаю использовать планшеты.
Пауза.
-Стоп! У кого нет ответа?
Учащиеся поднимают руки.
- В чем ваше затруднение? (Не смогли разделить животных на 3 группы.)
- Хорошо, что вы сами поняли свое затруднение!
- Кто разделил на группы?
Учащиеся поднимают руки.
-Назовите, какие группы у вас получились! (Хищные.) (Животные леса.) (Умеют плавать и не умеют плавать.) (Животные живут на суше и животные живут в воде.)
Учащиеся называют разные группы.
- В чём возникло затруднение? (Получились разные группы.)
- Почему группы разные? ( Мы не договорились о свойстве, по которому будем делить на группы).
- Куда мы с вами попали? ( Мы попали в затруднение).
-Что надо сделать, если попал в затруднение? (Остановиться и подумать.)
3.Выявление места и причины затруднения.
Цель: организация выявления обучающимися места и причины затруднения.
Требования:
- восстановление выполненных операций и фиксация места, где возникло затруднение; соотнесение своих действий с новым способом (алгоритмом, понятием); выявление и фиксация в речи причины затруднения.
-Какое задание вы должны были выполнить? (Разделить животных на 3 группы.)
- В чём возникло затруднение? (Получились разные группы.)
- Почему группы разные? (Мы не выбрали признак, по которому будем делить животных на группы).
4.Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: обдумывание и составление проекта будущих учебных действий.
Требования:
- постановка цели (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения); построение плана достижения цели; выбор способа и средства (подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм…).
- Какую же цель поставим для себя? ( Договориться о выборе признака деления животных на одинаковые группы.)
-Для чего? (Чтобы разделить животных на 3 группы.)
- Какие предложения есть у вас?
Выслушать предложения детей. (Можно разделить на домашних животных и на диких.), (Можно разделить на животных леса и тех, кто в лесу не живёт.), (Можно на тех, кто умеет плавать и тех, кто не умеет.)
- Посмотрите внимательно на наш слад и уточните, какой признак нам помог в начале урока разделить все живые организмы на группы. (Способ питания.)
- Ваши предложения! (Пробуем разделить животных по этому признаку.)
- Что нам всегда помогает, быстро и качественно выполнить сложную работу? ( План работы.)
- Согласна с вами! Ваши предложения по плану? (Во-первых, определить и назвать животное.)
Оформление доски.
1. Определить, что это за животное.
- Какой следующий пункт плана? (Выяснить, чем питается.)
Оформление доски.
1. Определить, что это за животное.
2. Уточнить, чем питается.
- Какой следующий пункт плана? (К какой группе относится?) - Молодцы! Мне план понравился! А вам? ( Этот план длинный. Мы всегда пишем план коротко.)
Оформление доски.
1. Определить, что это за животное.
2. Уточнить, чем питается.
3. К какой группе относится?
- Запишем план короче! Как, коротко спросить, что это за животное? (Кто это?)
Оформление доски.
1. Кто это?
- Чем питается?
- К какой группе относится?
Оформление доски.
1. Определить, что это за животное. | 1. Кто это? |
2. Уточнить, чем питается. | 2. Чем питается? |
3. К какой группе относится? | 3. К какой группе относится? |
- Мальчики, как вам наш план? (Хороший и короткий.)
5. Реализация построенного проекта.
Цель: осуществление реализации построенного проекта.
Требования:
- фиксация проекта вербально и знаково в форме эталона; нового способа действия в речи; использование нового способа действия для решения задач; фиксация преодоления возникшего ранее затруднения.
- Предлагаю сначала поработать всем вместе! Согласны! (Конечно, вместе!) - Посмотрите на первую картинку! Первый вопрос? ( Кто это?) (Это рысь.)
- Второй вопрос? ( Чем питается?) (Другими животными.)
- Как называют таких животных? (Хищники.)
- Какую первую группу по способу питания можем назвать? (Хищники.)
Оформление доски.
ХИЩНИКИ.
- Следующая картинка. Кто это? (Это заяц.)
- Чем он питается? (Растениями.)
- Как называют животных, которые едят траву? (Травоядные.)
- Вторая группа по способу питания? (Травоядные).
Оформление доски.
ТРАВОЯДНЫЕ.
- Кто следующий на картинке? (Медведь.)
- Чем он питается? (И растениями, и ягодами, и грибами, и животными.)
- Как называют животных, которые всё едят? (Таких животных называют всеядные.)
- Назовите третью группу по способу питания? ( Группа всеядные).
Оформление доски.
ВСЕЯДНЫЕ.
- Назовите 3 группы, которые у нас получились? (Хищники, травоядные, всеядные.)
- Какой признак нам помог выделить эти группы животных?
( Способ питания.) (Чем питаются.)
- Продолжим нашу работу в группах. Вспомните правила работы в группах!
Пауза. Картинка - эталон на доске «Правила работы в группе».
- Объединитесь в группы. Пауза.
- Выберите ответственного. Пауза.
- Послушайте задание! Распределите карточки с названием животных в 3 конверта. Каждая группа в свой конверт. План работы на доске. Ответственные получите задания. Время работы 3 минуты.
- Стоп! Проверяем. Какая группа готова представить хищников?
Учащиеся поднимают руки.
- Дадим слово мальчикам! Назовите животных и обоснуйте свой выбор.
(Щука питается другими рабами. Щука - хищница. Рысь охотится на других животных. Это делают только хищники. Дельфин ест рыбу. Он – хищник.)
Оформление доски.
ХИЩНИКИ: ЩУКА, РЫСЬ, ДЕЛЬФИН.
Карточки с название хищных животных вывешивают на доску.
- Есть другие варианты?
-Представим группу травоядные. Кто готов? Назовите животных и обоснуйте свой выбор.
(Заяц питается растениями. Он травоядное животное. Лось тоже ест траву, ветки. Лось - травоядное животное. Жуки тоже поедают растения, значит, жук - олень – травоядный.)
Оформление доски.
ТРАВОЯДНЫЕ: ЗАЯЦ, ЛОСЬ, ЖУК-ОЛЕНЬ.
Карточки с названием травоядных животных вывешивают на доску.
-Животные какой группы остались? Назовите их. Докажите, что они всеядные. (Мы знаем, что медведь ест в лесу и растения, и мелких животных. Он – всеядный. Муравей тоже питается всем. Он – всеядный. Ёж может съесть змею, а может съесть и гриб, значит, он всеядное животное.)
Оформление доски.
ВСЕЯДНЫЕ: МЕДВЕДЬ, МУРАВЕЙ, ВОРОН, ЁЖ.
Карточки с названием всеядных животных вывешивают на доску.
- Где можно проверить правильность нашего выбора? (Можно в учебнике.) (Можно у вас спросить.)
- Сегодня на уроке нам помогает доска. Обратимся к ней!
На доске слайд с правильным вариантом ответа.
- Сделайте вывод! ( Мы выполнили задание правильно!)
- Молодцы! Вы правильно разделили всех животных на группы.
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель: закрепить новое знание.
Требование: решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием нового знания вслух.
- По какому признаку вы делили животных? (Животных мы делили по способу питания.)
- Как называется первая группа животных? (Эта группа называется хищники.)
- Чем они питаются? (Они питаются животными.)
Оформление доски.
ХИЩНИКИ. ПИТАЮТСЯ ЖИВОТНЫМИ.
- Название второй группы? (Эта группа называется травоядные.)
- Чем они питаются? (Они питаются растениями.)
Оформление доски.
ТРАВОЯДНЫЕ. ПИТАЮТСЯ РАСТЕНИЯМИ.
- Название третьей группы? (Всеядные.)
- Чем питаются они? (Они едят всё и животных и растения.)
Оформление доски.
ВСЕЯДНЫЕ. ЕДЯТ ВСЁ.
- Молодцы! Вы составили эталон! Не смотрели в учебнике, а составили эталон сами!
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: организация ситуации успеха для каждого ученика, мотивирующая его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
Требования:
- выполнение самостоятельного задания на новое знание; осуществление самопроверки по эталону; рефлексия реализации контрольных процедур.
-Какой следующий шаг работы на уроке? (Выполнить самостоятельную работу.)
-Для чего? (Чтобы проверить, как каждый из нас усвоил новую тему.)
-Возьмите лист с самостоятельной работой. Время работы – 2 минуты.
Учащиеся выполняют самостоятельную работу.
- Проверьте по образцу и оцените работу по критериям!
Учащиеся проверяют по образцу на экране.
-У кого возникли затруднения?
Учащиеся поднимают руки.
-Почему ошиблись? (Невнимательность.)
- Исправьте ошибки! Что посоветуете тем, кто ошибся. (Нужно быть внимательными.)
- Кто справился без ошибок?
Учащиеся поднимают руки.
- Сделайте вывод! (Я понял новую тему!) (Справился хорошо с самостоятельной работой.)
8.Включение в систему знаний и повторение.
Цели: определение границ применимости нового знания, его роль и место в системе уже изученных знаний.
Требования: подбор заданий, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
- Я очень рада вашему успеху, то, как хорошо вы знаете животный мир! Надеюсь, вы не откажете в помощи малышам детского сада. На занятии, они выбирали животных, которые опасны для человека и просят вас проверить, правильно ли они его выполнили! Сможете помочь? (Да, сможем.)
- Перед вами конверты, в которых они положили картинки с опасными животными. Предлагаю поработать в парах. Проверьте!
Проверяют.
- Время вышло! Сообщите о результатах вашей работы! ( Наши малыши детского сада, справились с заданием хорошо. Они выбрали крысу, клеща и лису. Можно их похвалить.)
- Расскажите, чем эти животные опасны! (Крыса разносит заболевания, опасные для человека. Клещ переносит страшное заболевание «энцефалит», а лиса переносчик заболевание «бешенство».)
- Спасибо вам за такую качественную проверку.
- Кому можно поручить отнести эти конверты малышам в детский сад? (Нашим мальчикам.)
- Если эти животные такие опасные, значит, их можно уничтожить? (Да, они приносят вред человеку. Они опасны! Наверное, нельзя, они тоже нужны.)
- Давайте вспомним, с каких слов мы начали урок.
Слайд №1.
В природе все одно с другим связано, и нет в ней ничего случайного…
Михаил Пришвин
- Ваши мнения? (Эти животные – часть природы, и если мы их уничтожим, природа пострадает. Всё в природе связано друг с другом. Значит, уничтожать таких животных, нельзя, если они не больны.)
- Молодцы! Ваши выводы о том, что всё в природе взаимосвязано, правильные. Опасными для человека животные становятся только тогда, когда человек сам ведёт себя неправильно!
9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Цели: организация рефлексии и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности.
Требования:
- соотнесение поставленной цели и результата; фиксация степени их соответствия; планирование дальнейших действий.
- Наш урок подошёл к концу. Что это значит? (Надо подвести итог.)
- Тема урока? (Разнообразие животного мира.)
-Какую цель ставили перед собой на урок? (Договориться о выборе признака деления животных на одинаковые группы.)
- Достигли цели? (Да, достигли.)
-Докажите! (Мы договорились, что будем делить животных по способу питания и разделили животных на 3 группы.)
-Назовите группы животных, которые получили? (Хищники, травоядные, всеядные.)
-Оцените свою работу на уроке по трём критериям на лесенках успеха!
СЛАЙД №8.
Активность. Внимание. Правильность.
На столах карточки с аналогичными лесенками.
-Кто желает поделиться с нами своими оценками. (Я работал сегодня активно, был внимательным и все задания выполнил правильно.) (Я был активным, но не очень внимательным. Поэтому в самостоятельной работе допустил ошибку.)
- Я довольна вашей работы на уроке и высоко оцениваю ваши результаты: вы активно работали, в основном справились со всеми заданиями и были достаточно внимательны.
Спасибо за работу. Урок окончен.
