1. Актуальность программы заключается в том, что она обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и начальной школой. Программа строится с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников, учитывает тенденции модернизации российского образования. Одним из важнейших средств познания окружающего мира для детей 2-5 лет является возможность понимать речь и говорить. У ребенка возникает потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что служит основой для развития диалогической речи. Вместе с тем в речевых возможностях детей данного возраста наблюдаются большие индивидуальные различия. Таким образом, при систематической работе по развитию речи у детей активизируются познавательные процессы, расширяется активный и пассивный словарь, формируется культура речевого общения. Развитие памяти, восприятия, мышления, внимания позволяет развивать у детей интеллектуальные и творческие возможности.
2. Цели и задачи.
Основной целью данной программы является развитие у детей 2-5 лет познавательной речевой активности.
Задачи воспитания и развития детей:
Задачи | Младшая группа | Средняя группа |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | Стимулировать эмоционально-содержательное общение ребенка со взрослыми. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым. Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми. Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним. | Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них. |
Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности | Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы и ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах. Развивать умение восроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием. Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. | Развивать связную монологическую речь: учить составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам. Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. Развивать словарь детей посредством знакомства со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательных действий. Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. |
Практическое овладение нормами речи | Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками. Развивать умение использовать речевые формы вежливого обращения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. | Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям. Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику посредством использования средств речевого этикета |
3. Содержание и планирование курса:
1) Расширение и уточнение словаря:
- введение в активный словарь новых слов и понятий;
- реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;
- развитие внимания к развитию слова, установление связей между звуковой и смысловой сторонами слова.
2) Развитие грамматического строя речи:
- формирование навыка согласования слов в словосочетании;
- формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом («Назови ласково»), форма числа имен существительных («Скажи со словом много»);
- развитие умения употреблять предлоги в речи;
- развитие умения конструировать предложения.
3) Работа над звуковой культурой речи:
- развитие артикуляционного аппарата;
- знакомство со звуками русского языка;
- развитие умения узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.
4) Развитие связной речи:
- рассказывание о предмете;
- рассказывание о себе по вопросам педагога;
- рассказывание по сюжетным картинкам, по серии картинок совместно с педагогом и другими детьми
Данная рабочая программа предполагает решение новых образовательных задач путем использования современных образовательных технологий. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, продуктивной, художественного чтения.
В основе организации обучения лежит проблемно-диалогическая технология. Новые знания открываются с помощью педагога путем анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения. Для каждого предлагается набор заданий разного уровня сложности.
Программа учитывает здоровьесберегающие технологии, что позволяет сохранять здоровье детей.
Возрастные особенности детей 2-5 лет определили игровой характер содержания и его вариативность.
Содержание:
Для правильного произношение звуков проводится артикуляционная гимнастика, она представляет собой комплекс упражнений, которые готовят речевой аппарат ребенка к правильному произношению. Артикуляционная гимнастика сочетается с дыхательными и мимическии упражнениями.
Происходит знакомство детей со звуковой культурой родного языка. Дети приобретают представление о звуках, способе и месте их образования, начинают узнавать эти звуки в звуковом ряду, в отдельных словах.
Развитие речи в младшем дошкольном возрасте напрямую зависит от развития мелкой моторики рук ребенка, для чего используются специальные упражнения и пальчиковые игры. Пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне эмоционального переживания, контакта. Они способствуют также и развитию речи детей.
Наряду с развитием мелкой моторики уделяется внимание развитию тактильной чувствительности, что помогает детям приобретать способность сравнивать предметы по качеству. Словесное обозначение качества предметов расширяет активный и пассивный словарь ребенка.
Дети принимают участие в составлении рассказа по сюжетным картинкам, раскрашивают их и дорисовывают отдельные фрагменты.
Для повышения качества усвоения материала на занятиях используются игрушки.
Содержание каждого занятия имеет следующую структуру:
Структура:
Артикуляционная разминка Звуковая работа Пальчиковые игры Лексическая работа Работа с рисунком, с раздаточным материаломЗанятия по развитию речи проводятся два раза в неделю, продолжительность 15- 20 мин.
Работа с детьми дошкольного возраста строится на основе свойственного им наглядно-действенного типа мышления и ориентирована на формирование нового типа мышления - наглядно-образного. При этом на занятиях используются как работа в группах, так и индивидуально.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ (может изменяться по индивидуальному графику)
Группа | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
1 младшая | 17.30-17.40 (10 мин) | 17.30-17.40 (10 мин) | |||
2 младшая | 17.30-17.45 (15 мин) | 17.30-17.45 (15 мин) | |||
2 младшая | 17.30-17.45 (15 мин) | 18.00-18.15 (15 мин) | |||
Средняя | 18.00-18.20 (20 мин) | 18.00-18.20 (20 мин) | |||
Средняя | 18.00-18.20 (20 мин) | 18.00-18.20 (20 мин) |
Примечание: занятия проводятся 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Наименование образовательной области (модуля) | Количество НОД | ||
1 младшая группа (2-3 года) | 2 младшая группа (3-4 года) | Средняя группа (4-5 лет) | |
в неделю | в неделю | в неделю | |
Речевое развитие: Звуковая культура речи | 2 | 2 | 2 |
Формирование словаря | 2 | 2 | 2 |
Грамматический строй речи | - | 2 | 2 |
Связная речь | - | - | 2 |
Тематическое планирование по развитию речи
1 младшая группа
Месяц | Направление | Содержание |
Сентябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Собачка» «Картинки-загадки» «Наша группа» «Как можно мишку порадовать?» Рассматривание картины «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» |
Октябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Поручения», «Лошадки» «Вверх – вниз» «Один – много» Рассматривание картины «Спасаем мяч» |
Ноябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Ветерок» «Кто как кричит» «Добрый вечер, мамочка» «Назови ласково» «Кто ушел? Кто пришел?» |
Декабрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Кто как кричит» «Подбери перышко» «Чего нет?» Рассматривание картины «Таня и голуби» |
Январь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Котауси и Мауси» «Чья мама?», «Чей малышь?» «Дидактическое упразнение 1, 2...» Рассматривание иллюстраций «Теремок» |
Февраль | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Это зима?», «Кто позвал?» «Не уходи от нас киска» «Большой-маленький» Рассматривание иллюстраций «Путаница» |
Март | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Устроим кукле комнату» «Чей хвост?» «Чей домик?» «Какой?» «Магазин» |
Апрель | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Как мы птичек кормили» «Чаепитие у куклы Кати» «Какая?» Рассматривание картинок «Домашние животные» |
Май | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Кто в гости пришел?» «Купание куклы Кати» «Какое?» Рассматривание картинок «Дикие животные» |
2 младшая группа
Месяц | Направление | Содержание |
Сентябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Собачка» «Картинки-загадки» «Наша группа» «Как можно мишку порадовать?» Рассматривание картины «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» |
Октябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Поручения», «Лошадки» «Звуки а-о-у-и» «Вверх – вниз» «Один – много» Рассматривание картины «Спасаем мяч» |
Ноябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Ветерок» «Звуки м-мь, п-пь, б-бь» «Кто как кричит» «Добрый вечер, мамочка» «Назови ласково» «Кто ушел? Кто пришел?» |
Декабрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звуки в-вь, ф-фь» «Кто как кричит» «Подбери перышко» «Чего нет?» Рассматривание картины «Таня и голуби» |
Январь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Котауси и Мауси» «Чья мама?», «Чей малышь?» «Дидактическое упразнение 1, 2...» Рассматривание иллюстраций «Теремок» |
Февраль | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Это зима?», «Кто позвал?» «Не уходи от нас киска» «Большой-маленький» Рассматривание иллюстраций «Путаница» |
Март | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Устроим кукле комнату» «Звуки д-дь, т-ть» «Чей хвост?» «Чей домик?» «Какой?» «Магазин» |
Апрель | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Как мы птичек кормили» «Звуки к-кь, г-гь» «Чаепитие у куклы Кати» «Какая?» Рассматривание картинок «Домашние животные» |
Май | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Кто в гости пришел?» «Купание куклы Кати» «Какое?» Рассматривание картинок «Дикие животные» |
Средняя группа
Месяц | Направление | Содержание |
Сентябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | Знакомство с нашими героями. «Игрушки» «Звуки с-сь» «Составление рассказов об игрушках» (Кошка, собака, лиса) «Мяч» «Пересказ сказки «Репка» |
Октябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Осень» «Звуки з-зь» «Фрукты-овощи» «Лес осенью» Рассказывание по картине «Осенний день» |
Ноябрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звуки ш-щ» «Поздняя осень» «Дом» «Мебель» «Большой-маленький» «Как мышка перехитрила кошку». Рассказывание по серии картинок с общим сюжетом |
Декабрь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звук ж» «Головные уборы» «Одежда» «Составление рассказа по картине «Собака со щенятами» |
Январь | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звуки л-ль» «Звери» «Домашние животные» «Мамы-папы-малыши» Сказка «Колосок» |
Февраль | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звуки р-рь» «Хлебные продукты» «Молочные продукты» «Части целого» «Составление рассказов об игрушках» (легковая и грузовая машины). |
Март | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звук ч» «Город» «Правила дорожного движения. Светофор» «Профессии» Рассказ «Мой город – Вологда» |
Апрель | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | «Звук ц» «Перелетные птицы» «Чье? Чья? Чей? Чьи?» «Описание деревьев» |
Май | 1.Звуковая культура речи 2.Формирование словаря 3.Грамматический строй речи 4.Связная речь | Дифференциация звуков «Садовые цветы» «Полевые цветы» «Насекомые» «Какой? Какая? Какое?» «Письмо друзьям» |
4. Мониторинг.
Диагностические исследования проводятся в конце учебного года.
Режим организации системы мониторинга:
Первичный (в начале учебного года); Промежуточный; Итоговый (в конце учебного года).Виды диагностики | Содержание |
1. Основная первичная диагностика | Проводится в начале учебного года (примерно в течение сентября): выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год. |
2. Промежуточная диагностика | Проводится в период между первичной и итоговой. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. |
3. Основная итоговая диагностика | Проводится в конце учебного года (обычно в мае), по результатам диагностики оценивается степень решения педагогами поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. |
Основные предметные знания, умения, навыки дошкольников к концу первого года занятий.
Дети должны уметь:
Сформированность грамматического строя речи:
1.Согласовывать слова в словосочетаниях
2. Употреблять в речи предлоги: в, на, за, под, около.
3. Узнавать и правильно произносить гласные и согласные звуки.
4. Образовывать существительные во множественном числе.
Формирование словаря:
1. Реализовывать новые слова и понятия в речи
2. Пользоваться словарем обобщений.
3. Использовать в речи словарь признаков (по цвету, по размеру и т. д.)
4. Отвечать на вопросы взрослого.
5. Рассказывать по картине совместно с воспитателем.
Младшая группа
Образовательная область «Коммуникация»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Рассматривает сюжетные картинки | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 |
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы взрослого | Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май |
1 | |||||
2 | |||||
3 |
Средняя группа
Образовательная область «Коммуникация»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеет выделять первый звук в слове | Рассказывает о содержании сюжетной картинки | Может повторять образцы описания игрушек | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 |
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Драматизирует (инсценирует) небольшие сказки (отрывки из сказок) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 |
5. Список литературы:
. Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры,- Дмитров, ИД «Карапуз», 2004.
. Пальчиковые игры.
. Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью.
, . Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика.- Дмитров, ИД «Карапуз», 2004.
, . Наши пальчики играют (развитие мелкой моторики). – СПб, Паритет, 2003.
..Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста.4-е изд., перераб. И доп. М.: Просвещение,1982.
. Массаж лицевых мышц для малышей. –М., Книголюб, 2000.
. Подвижные игры.
. Ознакомление детей раннего возраста с природой.
«Прогулки в детском саду»
. Конспекты занятий во 2-ой младшей группе.
. Дидактические игры и занятия.
«Образовательная область «Коммуникация»
