Ход урока: «Что такое хорошо и что такое плохо»

Ход урока: «Что такое хорошо и что такое плохо»

1.Оргмомент.

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут  Анастасия  Геннадьевна. Сегодня я проведу урок в вашем классе. Я пришла к  вам с открытой душой и сердцем и  искренне надеюсь на то, что урок вам понравится, а полученные на нем знания и умения вы успешно будете использовать на ЕГЭ.

2.Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса

- Вашему вниманию я предлагаю эпиграф  урока: Всякий безнравственный поступок, сделанный сознательно, оскорбляет разум.  Угрызения совести напоминают человеку, что он поступил дурно.  Александр Герцен

- Найдите, исправьте  и объясните  пунктуационную ошибку в предложении.  (выделение причастного оборота)

- какую синтаксическую роль выполняет причастный оборот? (является определением)

3. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, актуализация знаний. Определение темы урока

- Как вы думаете, чем мы сегодня на уроке будем заниматься?

4. Формулирование цели урока.

Тема урока обозначена и мне хотелось бы, чтобы вы сами сформулировали его цель. (Цель повторить обособленные  члены предложения, видеть их в тексте, знать их роль ) Мы выясним в ходе урока что такое хорошо и что такое плохо.

5.Повторение и обобщение теории, задание ЕГЭ А 22

Класс разделить на две группы, каждой дается задания, кто быстрее и правильно выполнит.

- Заполните пропуски, восстановив связный текст:
Выделение второстепенных членов …. называется ……..
Речевым средством обособления служит……..
Выделенные второстепенные члены называются………….
Обособленные члены предложения – это … предложения, выделенные …….. при произношении и при помощи …….. на письме. Это обособленные ………, ………, обстоятельства, обособленные ……… члены предложения.

Выделение второстепенных членов  предложения  называется  обособлением.
Речевым средством обособления служит интонация.
Выделенные второстепенные члены называются обособленными.
Обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения, приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие члены предложения.

Игра ДА и НЕТ ( каждая группа отвечает по очереди, правильный ответ – 1 балл) у  группы лежит  информационный лист:

Вопросы:

1.Правда ли, что в предложении «Сынок, письмо, в котором ты просишь денег, мы не получили» 2 обращения?

2. Правда ли, что причастный оборот обособляется всегда?

3. Верно ли утверждение, что вводные слова и обращения не являются членами предложения?

4.Можно ли утверждать, что в предложении «Он работал не покладая рук» не  нужна  запятая?

5.Согласны ли вы с утверждением, что однородные члены предложения на письме разделяются запятыми?

6. Верно ли, что в предложении «Люблю тебя, Петра творенье…» я обращаюсь к Петру Егорову?

7.Есть ли в предложении «Он, однако, не сомневался в своих друзьях» вводное слово?

8.Осложняющий компонент в предложении «Артем Музыкин, студент 193К группы, уехал на конференцию»  приложение?

9.Правда ли, что если главное слово является личным местоимением, то определения  обособляются всегда?

10. Согласны ли вы с утверждением, что предложение «Доехала хорошо, целую, крыша» осложнено однородными сказуемыми?

11. Верите ли вы, что  предложение  «Он бежал от заведующего отделением, сверкая пятками» осложнено  обособленным обстоятельством, выраженным  деепричастным оборотом?

12.Правда ли, что деепричастный и сравнительный обороты в предложении являются обстоятельством?

Спасибо за работу, вы повторили теоретический материал. Это хорошо? Знать теорию надо хотя бы на хорошо. Тогда вы  с легкостью выполните задание на ЕГЭ части А22. Группы решают. 

  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

  Семья его состояла из жены (1) Феофании Саввичны (2) гостеприимной хозяйки (3) говорившей всегда (4) нараспев (5) и сына (6) Петеньки (7) резвого мальчонки (8) лет десяти-одиннадцати (9) всегда на лету бросавшегося ко мне и тут же убегавшего.

1, 3, 6, 9 2, 3, 5, 7, 9 2, 4, 5, 7, 8 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9

Правильно:  2  вариант  -  Семья его состояла из жены (1) Феофании Саввичны,(2) гостеприимной хозяйки,(3) говорившей всегда (4) нараспев, (5) и сына (6) Петеньки,(7) резвого мальчонки (8) лет десяти-одиннадцати,(9) всегда на лету бросавшегося ко мне и тут же убегавшего. Почему?

6. Работа  с текстом.

  ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?

1.Это было давно, лет сорок назад. 2. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки, поросшей тальником, увидел птицу. 3.Она услышала меня, испугалась и вдруг бросилась бежать, неуклюже заваливаясь на бок.4.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать. 5.Непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. 6.Берегись тогда, живая душа. 7.Я догнал птицу и, слепой от охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
8.Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 9.Глаза ее были прищемлены мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваченный морозом лист, болталась.
10.Я узнал птицу. 11. Это был коростель, дергач по-нашему. 12.Все его друзья дергачи отправились в теплые края зимовать, а этот уйти не смог. 13. У него не было одной лапки – в сенокос он попал под косу. 14. Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
15. Худое, почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость, что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубленную птицу...
16. Много лет я живу и всякого навидался. 17. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня стреляли. 18. Но отчего, почему, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? 19.Зачем?

  ().

Задания:

- Определите стиль и тип речи данного текста( художественный, повествование с элементами описания)

1.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном  обстоятельстве____

Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4) неуклюже заваливаясь набок.

2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном определении____

Вот потому-то он и бежал от меня так неуклюже, (1)потому я и догнал его. Худое,(2) почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость,(3) что я стал руками выгребать ямку в борозде и хоронить так просто,(4) сдуру загубленную птицу...

3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном приложении_____

Я взял в руку птицу с завядшим, (1)вроде бы бескостным тельцем. Глаза ее были прищемлены мертвыми, (2) бесцветными веками,(3) шейка,(4) будто прихваченный морозом лист, (5)болталась. Это был коростель, (6)  дергач по-нашему.

4. Почему в 1 предложении стоит запятая?

5. Укажите номер  предложения с сравнительным оборотом.

6. Укажите предложение с обращением.

7.Сколько предложений в тексте ничем не осложнены? (8)

8. О чем текст?  Правильно ли поступает герой, хорошо ли? ПЛОХО

9. Как совершает герой плохой поступок? ( глупо, сознательно, обдуманно) Помните наш эпиграф, сознательный  безнравственный  поступок –угрызение совести,  оставляет  страшный  след в  душе. Поэтому нужно думать всегда, необходимо контролировать свои действия и поступки.

10. Почему в тексте так много осложненных  предложений? Какая  их  роль? Давайте проведем лингвистический эксперимент:  уберем из первых пяти предложений все обособления. Что получится?  ( текст скучный, не будет подробного изображения) Обособленные члены предложения  более точно и конкретно раскрывают смыл предложения и текста в целом.

11. Какие изобразительно-выразительные средства вы увидели в тексте? Их роль?