Микро — исследование на тему: «Преемственность в изучении творчества в 5 и 9 классах»

Микро – исследование

на тему:

«Преемственность в изучении творчества

в 5 и 9 классах»

Чехова остается востребованным на протяжении многих десятилетий. Его произведения активно входят в духовный мир читателя, обогащая его идейными, нравственными, эстетическими ценностями, необходимыми для формирования гармоничной личности. Чехов затрагивал в своих рассказах, повестях, пьесах множество актуальных тем для своего времени: темы судьбы России, интеллигенции, детства, крестьянства, чинопочитания, пошлости общества, а также ряд вечных тем: любви, человеческого счастья, смысла жизни. Произведения его просты и лаконичны по стилю и форме, но содержат в себе глубокие вопросы бытия.

В  школьную программу включены те произведения , которые наиболее доступны юным читателям. Учтены возрастные особенности учащихся, своеобразие восприятия ими художественных текстов.

Цель моего исследования заключается в выявлении преемственности в изучении творчества .

Объект исследования: процесс изучения творчества .

Предмет исследования: преемственность в изучении творчества .

Методы исследования: анализ учебных программ по литературе в 5-9 классах, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся.

Мною при прохождении практики Пробные уроки в предметной области «Филология в основной общеобразовательной школе» были проведены 2 урока по литературе, затрагивающие творчество Антона Павловича Чехова.  Первый урок по теме «Подготовка к написанию  юмористического рассказа на тему: «Случай из жизни» я апробировала в 5 «А» классе. Целью урока было создание условий для написания юмористического рассказа на тему: «Случай из жизни» (на основе жизненных впечатлений и опыта изучения рассказа «Пересолил»). На данном уроке акцент был на использовании юмора в рассказах . Учащиеся на основе фактов из биографии и прочтения нескольких юмористических рассказов делают вывод о том, что писатель ценил шутку, любил и умел озорничать, не поддавался хандре. Антон Павлович хотел, чтобы веселость стала нормой  жизни, русской в целом и его собственной в частности, хотя его жизнь ни легкой, ни веселой никогда не была. Также на этом уроке ставится задача повторить все композиционные элементы рассказа с целью того, что учащиеся самостоятельно пишут свой юмористический рассказ. При написании рассказа учащиеся вспоминают комический случай их жизни своей или же пишут рассказ на основе воспоминаний своих родителей.

Второй урок, проведенный в 9 «А» классе, имел следующую цель: постижение идеи и художественного своеобразия языка и стиля произведений на примере рассказа «Тоска». На данном уроке своеобразие творчества Чехова рассматривалось совершенно с противоположной стороны, если в 5 классе это юмор, то в 9 классе это тема тоски и одиночества человека, причем одиночества среди людей. Урок я начинала с притчи, заимствованной из записной книжки французского писателя Альфонса Доде: "Однажды мудрую певчую птицу спросили: "Ты поёшь так красиво, но почему твои песни так коротки?" На что птица ответила: "У меня так много песен, я должна поведать их миру". На основе анализа данной притчи учащиеся смогли выявить особенности рассказов Чехова и сравнить его с этой самой птицей  (Чехов, как та птица, познавая мир, его людей, торопился рассказать обо всём нам, своим читателям, в своих коротеньких рассказах он, как врач, пытается излечить людей от различных недугов). Во время беседы по содержанию рассказа учащиеся подтвердили, что в наше время очень актуальна данная тема; некоторые ученицы обратили внимание на причины этого самого одиночества.

Учащиеся 9 класса работают со средствами художественной выразительности, и в итоге приходят к выводу, что Чехов в своем произведении дает нам урок взаимоотношения людей, призывает нас быть чуткими, учит нас быть терпимыми друг к другу, гнать из нашего сердца равнодушие и самоуспокоенность. Такие моральные качества уже должны быть сформированы у учащихся 9 класса, а рассказ Чехова только помогает понять, насколько важна нам душевность, как во времена великого писателя, так и на сегодняшний день.

Из сказанного можно сделать вывод, что от класса к классу понимание рассказов Чехова постепенно усложняется. Если в 5 классах учитель и ученики обращаются в основном к сюжету конкретных произведений, их основной мысли (это подтверждается и теоретическими понятиями, которые рассматриваются параллельно с чеховскими рассказами – «сюжет», «рассказ», композиция рассказа), то в 9 классе внимание уделяется уже нравственному содержанию, которое писатель вкладывал в свое произведение, проводится параллель между мировоззрением самого Чехова и его рассказами (проблема одиночества человека среди людей).