Диагностическая работа в ДОУ

Диагностическая работа в ДОУ

Современные требования педагогической науки заключаются в необходимости реализации личностно – ориентированного подхода к воспитанникам, что предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе. Тарифно – квалификационные требования по должностям работников учреждений образования РФ предполагают, что воспитатель обязан на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с обучающимися коррекционно – развивающую работу (с группой или индивидуально), изучать индивидуальные способности, интересы и склонности детей. Таким образом, проведение диагностической, а на её основе и коррекционно – развивающей работы – должностная обязанность воспитателя. Требования к квалификации педагогических работников ещё более определённо указывают, что педагоги первой и высшей квалификационной категорий должны владеть и применять в своей практике методы и средства педагогической диагностики.

Понятие «диагностика» пришло в педагогику из медицины, и долгое время вызывало споры ученых о правомерности его использования в образовательном процессе. Примерно в одно время этот термин в двух странах не только стал использоваться в научной среде, но и занял прочное положение в практике педагогов. Каждый современный педагог, оценивая результативность своей деятельности, анализируя эффективность учебных программ и методов воспитания, опирается на диагностику. 

Дети рождаются с теми или иными способностями. Детей с высокими природными способностями приблизительно 10%. А специфические человеческие способности: речевые, музыкальные, художественные, моторные и т. д. развиваются в деятельности дома и в детском саду. Их важно заметить. А чтобы развивать способности, надо хорошо знать, что представляет собой ребёнок. Педагогу – практику необходимо знать цель развития каждого своего педагогического действия, и помнить, что разные дети обладают разным исходным уровнем развития, разными способностями и склонностями, т. е. развиваются несколько по-разному и в разных направлениях.
Для того, чтобы работать по программам нового поколения, ориентированным на развитие ребёнка, необходимо:

✓ ставить перед собой цели развития,

✓ обеспечивать при взаимодействии с ребёнком обратную связь (рефлексия)

И поможет нам в этом диагностика. По результатам диагностики можно:

✓ очертить круг проблем,

✓ дать практические указания и рекомендации,

✓ корректировать дальнейшее развитие ребёнка в нужном направлении.

В начале учебного года (с 1по 15 сентября) проводится входная диагностика для определения уровня воспитанников по основным разделам программы и планирования дальнейшей педагогической работы. По результатам диагностики педагог заполняет коррекционную тетрадь, где отмечает, по каким разделам и у каких детей имеются затруднения в освоении программы и в дальнейшем на этой основе строит индивидуальную работу с детьми. По окончании первого полугодия (последняя неделя декабря) проводится промежуточная диагностика (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития). В конце учебного года (две последних недели мая) проводится итоговая диагностика для определения уровня воспитанников освоения программы. При этом по результатам итоговой диагностики педагоги групп составляют отчёт о проведённой работе (аналитическая справка). На основании этих отчётов всех возрастных групп ДОО старший воспитатель составляет заключение по педагогической диагностике за учебный год.

Изучая диагностическую работу, можно выделить следующие её виды:

Медицинская

Предмет диагностики – состояние здоровья и физического развития ребёнка. ФГОС ДО определяет, что детский сад создаёт условия для медицинского сопровождения детей в целях охраны и укрепления их здоровья. В проведении медицинской диагностики принимает участие медицинский и педагогический персонал. Педагоги участвуют в сборе первичной информации: при утреннем приёме проводят профилактический осмотр, ведут наблюдение за его самочувствием в течение дня, в случае выявления неблагополучия направляют к врачу или медсестре ДОО. Которые проводят более компетентное обследование ребёнка.

Психологическая

Предмет диагностики – психологическое развитие ребёнка:

- диагностическая работа с детьми;

- родителями;

- сотрудниками.

Педагогическая

Предмет диагностики – освоение ребёнком образовательной программы.

Цель диагностической работы:

- выявить особенности (объект и предмет диагностики конкретизируется) для последующего учёта при планировании и проведении образовательного процесса;

- обнаружить изменения в развитии для определения эффективности педагогической деятельности.

Принципы организации диагностической работы

- законности, предполагающий, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно – правовых документов (Конвенция о правах ребёнка, Конституция РФ, Устава ДОО, решений педагогического совета, приказов руководителя);

- научности, подразумевающий, что диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор показателей, методы, сроки и организацию обследования. Программы диагностики должны содержать научное обоснование, основные теоретические положения, на которые опирались её составители.

- этичности, предполагающий, что диагностика проводится с соблюдением этических норм и правил;

- оптимальности, при котором минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации – столько, сколько может быть использовано ДОО.

В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям дошкольного возраста. Наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос. Более конкретно хотелось бы остановиться на таком методе, как  получение ответов от детей или иными словами – сбор информации методом получения ответов от детей. Обычно воспитатели получают ответы, задавая вопросы. Это происходит постоянно не только во время образовательной деятельности, но и во время обычного пребывания ребенка в детском саду. Например, можно попросить дошкольника сосчитать до пяти, давая ему проявить инициативу. Большую роль при этом играет форма постановки вопроса или способ создания определенной ситуации, где ребенку захотелось бы ответить даже на незаданный вопрос. Например, спросить: «Интересно, а сколько детей в нашей группе знают числа до пяти? » или «Помогите мне назвать эти числа - что-то сегодня путаю их названия». А если вы построите игру, в которой необходимо будет что-то сосчитать или обратиться к цифрам, можно получить нужный ответ, не задавая вопросов. Это не значит, что не следует задавать прямых вопросов, без них невозможно обойтись в реальной детсадовской жизни. При сборе информации методом получения ответов дайте детям возможность ответить различными способами. Не требуйте от них только одной формулировки ответа, которую считаете единственно правильной. Если ребенок затрудняется в ответе на вопрос воспитателя, не нужно немедленно бросаться отвечать за него. Ожидая, вы демонстрируете свое уважение и уверенность в том, что вопрос ему по плечу. Кроме того, задавая вопрос, вы должны быть уверены, что дети его действительно поняли. Разные дети по разному воспринимают одну и ту же информацию - здесь имеет значение и исходный уровень заинтересованности в данном виде детской деятельности, и степень его включенности в проблему, наконец просто его настроение. Проводя такой метод диагностики со своими воспитанниками, мы должны, в первую очередь ставить оценку себе, корректировать свою работу, учитывая один из принципов диагностики – это принцип этичности.

Таким образом, педагогическая диагностика является базой для конструирования образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт.

К консультации прилагается презентация.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению развития детей

Семинар – практикум

«Диагностическая работа в ДОО»

Составила и провела:

старший воспитатель ,

первая квалификационная категория.

Качуг 2014 – 2015 уч. г.