Аннотации к рабочим программам по каждому виду непосредственно образовательной деятельности

внедрения программы в практику. Третья — то, что мы называем инноватикой, условиями, которые нужно обеспечить для освоения технологии воспитателями.

Предметно-развивающая среда

Особое внимание в программе «Детский сад — дом радости» уделяется организации развивающей среды — пространства, в котором находится ребенок. Он должен иметь возможность задумывать вид деятельности и без помощи взрослого ее выполнять, достигая результата. Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим. Пространство должно обеспечивать реализацию масштабного замысла, легко преображаться, исходя как из потребностей в организации работы, так и по желанию детей. Например, спальная комната. Большая ее часть могла бы освобождаться для детских игр, а некоторые игры и занятия могли бы иногда охватывать и обе комнаты.

Пространство должно систематически изменяться в соответствии:

с сезоном; расширением и углублением представлений детей об окружающих нас «мирах»; видом деятельности, которой в данный момент заняты; количеством участников.

Подбор предметов в группе не случаен и служит «фокусом» опыта человечества. Большинство материалов убрано в шкафы, а ребенок знает место, где их можно взять, когда надо реализовать новый замысел.

Все предметы, начиная от занавесок и до любой игрушки, подбираются таким образом, чтобы они создавали красоту и комфортное состояние не только у ребенка, но и у взрослых. Выбор и размещение предметов соответствуют законам красоты и содействуют выработке привычки сохранять и поддерживать порядок, необходимый для развития культуры взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас. Но самое главное, в группе складываются такие взаимоотношения между взрослыми и детьми, когда каждого понимают и принимают, любят и уважают за то, что он — индивидуальность.

Особенности организации работы специалистов ДОУ

Авторы программы «Детский сад — дом радости» считают, что наиболее трудным для педагога является установление доверительных контактов с ребенком. Технология (драматургия, авторское произведение и т. п.) освобождает время и открывает возможность для творчества с детьми, позволяет искать свой неповторимый стиль профессиональной деятельности, свой почерк интерпретации предлагаемых событий.

Метафорой «Лесенка успеха» обозначена деятельность воспитателя, содействующая обогащению развития ребенка. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырем уровням овладения деятельностью (узнавание, воспроизведение под руководством, самостоятельность, творчество).

У воспитателя «вершина» оказывается зеркально противоположной. Для воспитателя каждый этап восхождения ребенка по «Лесенке успеха» (а особенно достижение четвертой ступени каждым из воспитанников) отражает успешный результат, эффективность всей работы служит показателем сотворчества с ребенком и его семьей. Восхищаясь своими воспитанниками, педагог утверждается в своем профессиональном мастерстве, чувстве собственного достоинства. Он начинает ощущать и оттачивать в себе свой особый неповторимый стиль, в совершенствовании которого находит путь личностного и духовного роста.

Учебно-методическое обеспечение

В программе «Детский сад — дом радости» был реализован замысел обеспечить воспитателя подробным вспомогательным материалом. Технология описана в 34 книгах и включает не только ежедневную, но и почасовую, и даже поминутную организацию всей жизни и деятельности в целом одновозрастной группы от 20—25 детей в течение 10—12-часового режима работы.

Результаты апробации программы

Программа имеет богатый опыт внедрения в разных регионах России и ближнего зарубежья. В 1990 г. программа была награждена Золотой медалью ВДНХ СССР. В настоящее время программой охвачено около 163 детских садов и 20 000 детей.

Программа "Кроха"

В психологии и педагогике доказаны уникальность, неповторимость и огромное значение раннего возраста для всей последующей жизни человека. Именно поэтому взрослым так важно правильно общаться с малышами, воспитывать и развивать их грамотно. Программа и комплект пособий «Кроха» созданы для родителей и педагогов, воспитывающих детей раннего возраста, и ставят своей целью популяризацию идей отечественной педагогики раннего детства. Комплект пособий подготовлен на основе анализа, отбора, систематизации и обобщения материалов в первую очередь отечественной и зарубежной науки по проблемам психологии и педагогики раннего возраста. Пособие с программой для родителей является первой попыткой создать систему личностно-ориентированного воспитания малышей в условиях семьи. Оно ставит своей целью помочь родителям осознать самоценннность и особую значимость раннего периода в жизни человека, необходимость воспитывать ребёнка с учетом общих закономерностей и индивидуальности ребёнка, оказать помощь в выборе адекватных путей, средств и методов воспитания малыша. При всей приоритетности семейного воспитания детей раннего возраста в последние годы повысился приток этих детей в дошкольные образовательные учреждения, и пособие с программой для родителей «Кроха» оказалось востребовано педагогами. Это повлекло за собой подготовку серии методических пособий. В 2007 году вышли в свет «Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений» и «Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений». Для педагогов программа уникальна тем, что ее можно использовать в дошкольных образовательных организациях независимо от того, по какой программе с детьми занимаются в старших группах. Программа и пособия разработаны в лаборатории проблем дошкольного образования Нижегородского института развития образования. Руководитель и научный редактор Галина Григорьевна Григорьева. Основные авторы и составители комплекта методических пособий по программе «Кроха» — высококвалифицированные преподаватели нижегородских и московских вузов, психологи и педагоги-практики.

3)Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. , , является инноваионным общеобразовательным програмным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, иннициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, исключая давление предметного обучения.

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает 4 возрастных периода физического и психического развития детей:

- от 1,8 до 2-х лет ранний возраст

- от 2-х до 3-х лет первая младшая

- от 3-х до 4-х лет вторая младшая

- от 4-х до 5 лет средняя

- от 5- до 6 лет старшая

- от 6 до 7 лет подготовительная

В программе даны примерные универсальные режимы дня для каждой возрастной группы.

Основной формой образовательной деятельности являются занятия, на которых широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.

Знания, умения и навыки, полученные на занятиях, должны закрепляться в процессе повседневного общения с детьми, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.

В данной программе для каждой возрастной группы, указаны критерии по которым отслеживаются знания и умения детей на конец учебного года.

Парциальные программы, методики и технологии

Физкультурно-оздоровительное направление:

«Двигательная активность ребенка в детском саду» (занятия с детьми дошкольного возраста с 3-7 лет)

В программе  обобщен многолетний опыт исследовательской работы автора по проблемам физического воспитания дошкольников и активизации их двигательной деятельности. В помощь дошкольным работникам в книге приведено большое количество подвижных игр, физических упражнений, методических рекомендаций по организации разных типов занятий по физической культуре; педагогические приемы руководства двигательной активностью детей в самостоятельной деятельности; основные требования к моделированию двигательного режима в детском саду. Программа  адресована педагогам дошкольных учреждений, а также студентам и преподавателям педагогических колледжей

Двигательная активность, физическая культура и спорт — эффективные средства сохранения и укрепления здоровья, гармоничного развития личности, профилактики заболеваний, обязательные условия здорового образа жизни. Понятие «двигательная активность» включает в себя сумму всех движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности. Она положительно влияет на все системы организма и необходима каждому человеку. Дети, регулярно занимающиеся физкультурой, имеют преимущества перед малоподвижными: они лучше выглядят, здоровее психически, менее подвержены стрессу и напряжению, лучше спят, у них меньше проблем со здоровьем.

Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность (ДА) – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Исследования последних лет показывают, что функциональные возможности организма ребенка не реализуются на должном уровне в процессе разных видов занятий по физической культуре. Кроме того, двигательная активность дошкольников за время пребывания их в детском саду составляет менее 50% периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность ребенка в движении.

Большой вклад в изучение этого вопроса внесла . Она считает, что двигательная активность дошкольников является важным показателем физической готовности детей к обучению в школе. И в то же время указывает на недостаточное внимание на этот вопрос со стороны педагогов детских садов, и, прежде всего на несовершенство двигательного режима в современных дошкольных учреждений. В своей книге автор распределила детей на подгруппы в зависимости от уровня ДА, дала рекомендации по созданию физкультурно-игровой среды, указала способы повышения эффективности использования физкультурно-игровой среды, разработала комплексы физических упражнений и игры для разных форм двигательной активности детей.

«Использование нестандартного оборудования»

Во всестороннем развитии личности важное значение имеет физическое воспитание. Однако, в условиях социально-экономических реформ, проводимых в нашей стране, было ослаблено внимание к развитию физической культуры и спорта, что привело к ухудшению учебно-материальной базы, снижению уровня компетентности преподавателей и учителей физической культуры, повышению уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, значительному возрастанию нарушений в эмоционально-волевой сфере.

Любая физическая деятельность человека в быту, в спорте требует определенного уровня развития физических или, как их еще называют, двигательных качеств. Чем он выше, тем лучше работоспособность организма и выше производительность труда при одновременно меньших затратах энергии. Основные физические качества - выносливость, сила, быстрота, гибкость, ловкость и скоростно-силовые - определяют эффективность трудовой деятельности человека, состояние его здоровья, долголетие активной жизни, успехи в спорте.

Главная цель развития дошкольника - разностороння физическая подготовленность, быстрое и эффективное овладении своей профессией, нужными трудовыми навыками и действиями. Чем многограннее будет физическая подготовленность дошкольников, чем большим числом двигательных навыков они овладеют, тем легче будет достигнута эта цель.

Педагог должен решать следующие задачи на уроках физической культуры:

Предотвращение заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Предотвращение заболеваемости сердечно-сосудистой системы.

Укрепление здоровья школьников.

Но при этом возникает проблема. В спортивных залах морально устаревшее спортивное оборудование, не позволяющее увеличить плотность занятия, снять психологический барьер в обучении.

Решение этих проблем можно решить с помощью использования нестандартного спортивного оборудования в процессе физического воспитания. Но при этом необходимо учитывать, что нестандартное спортивные снаряды должны отвечать основным требованиям, предъявляемым к спортивному оборудованию, а именно:

способствовать повышению эффективности занятий;

быть доступным для лиц разной физической подготовленности;

способствовать развитию всех мышечных групп и большинства физических качеств детей;

быть простым в изготовлении, удобным и надежным в эксплуатации, легко обслуживаться;

занимать минимальную площадь.

Цель программы: выявить влияние использования нестандартного оборудования на формирование интереса дошкольников на занятиях физической культуры.

Художественно-эстетическое направление:

«Ритмическая мозаика» (используется на музыкальных занятиях для детей 3-7 лет)

В программе раскрывается технология, в основе которой — музыкальное движение,

направленное на целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет. Система работы

предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса в

дошкольных образовательных учреждениях и школе на основе сотрудничества ребенка и

взрослого.

К программе прилагаются методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей от подражания к самостоятельности и к творчеству, а также разработанный автором

практический материал — 100 разнообразных музыкально-ритмических композиций,

апробированных в опыте работы педагогов Ленинградской области, С—Петербурга, Москвы и других регионов России.

"Ритмическая мозаика" включается составной частью в программу

"Гармония развития", вместе с тем, являясь оригинальной авторской разработкой, она может быть использована и как самостоятельная программа.

Адресовано данное издание музыкальным руководителям дошкольных учреждений,

инструкторам по физическому воспитанию, руководителям детских хореографических

студий, преподавателям педагогических колледжей, учителям, воспитателям и другим

специалистам.

Программа решает следующие основные задачи:

1.Развитие музыкальности;

- воспитывать интерес и любовь к музыке;

- развитие чувства ритма,  музыкальной  памяти.

2.Развитие двигательных качеств и умений;

- развитие  ловкости, точности, координации  движений;

- развитие  гибкости  и  пластичности;

- формирование  правильной  осанки,  красивой  походки;

3.Развитие умений ориентироваться в пространстве;

- самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и т. д.

- выполнять за ведущим перестроения на основе танцевальных композиций.

4.Развитие творческих способностей;

- развитие  творческого  воображения  и  фантазии;

- умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности.

- воспитание  чувства такта, умения  вести  себя  в  группе  во  время  занятий,

- формирование  культурных  привычек  в  процессе  группового  общения  с  детьми  и  взрослыми. 

Отличительной особенностью программы является игровой метод, который придаёт  учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает  процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

В программе используются средства музыкально-ритмического воспитания детей основной гимнастике, танцам и танцеваль­но-ритмической гимнастике, а также игропластике, пальчиковой гимнастике, музыкально-подвижным играм, сюжетным урокам и креативной гимнастике.

Программа может быть использована при работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

«Топ-хлоп, малыши» (используется на музыкальных занятиях для детей 2-3 лет)

Программа по музыкально - ритмическому воспитанию адресована воспитателям групп раннего возраста, музыкальным руководителям, дефектологам, родителям и гувернерам - всем, кто заинтересован в развитии ребенка. В программе раскрыто содержание работы по развитию музыкально-ритмических движений  у детей 2-3 лет, проиллюстрированное практическим материалом - описанием музыкально-ритмических композиций (с нотами), сценариями праздников и развлечений.

Для удобства работы воспитателей и родителей, не имеющих музыкального образования, к пособию прилагается фонограмма всех мелодий, специально записанных в нужном темпе и в необходимой последовательности.
Ритмикой необходимо заниматься с раннего возраста, так как именно благодаря ей ребенок учится не только красиво двигаться, но и развиваются такие качества как уверенность в себе, ловкость и чувство ритма. Очень многие детские сады, а также школы раннего развития для малышей, используют в своей программе ритмики методику А. Бурениной и Т. Сауко. Занятие строится следующим образом – обязательно приветствие, затем разминка и легкие упражнения на полу с элементами растяжки, и самое главное в занятиях – подвижные игры под музыку. Такие игры малышу доставят большое удовольствие.

«Музыкальные шедевры» (используется на музыкальных занятиях для детей 3-7 лет)

Цель программы — формирование основ музыкальной культу­ры детей дошкольного возраста. Ориентация ребенка-дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значе­ние не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Н Автором впервые создана научно обоснованная и методичес­ки выстроенная система формирования основ музыкальной куль­туры детей дошкольного возраста, включающая принципы, содер­жание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психо-физиологические особенности детей, взаимосвязанная со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» являет­ся эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произве­дения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль пер­воначальной положительной оценки и способствует форми­рованию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красо­те. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желания слушать музыкаль­ные произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность. В центре программы — развитие творческого слышания му­зыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявле­ниям различных форм творческой активности — музыкальной, музыкально-двигательной, художественной. В разработанной системе формирования основ музыкальной культуры дошкольников (принципы, содержание, методы, фор­мы организации музыкальной деятельности) обеспечивается ди­намика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке — от эмоциональной оценки (ранний и младший воз­раст) к оценке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-оценочный характер. Музыкальная культура дошкольника формируется во всех ви­дах музыкальной деятельности (восприятии, исполнительстве, твор­честве, музыкально-образовательной деятельности) при овладении определенными знаниями, умениями, навыками. Знания о музыке, умения и навыки музыкальной деятельности, музыкальные и творческие способности детей фор­мируются в опоре на развитие музыкально-эстетического сознания — эстетических эмоций, интереса, вкуса, преставлений о красоте. Музыкально-эстетическое сознание во взаимосвязи всех его компонентов (в том числе и представление об идеале прекрасного), в доступных возрасту границах, формируется в разные периоды жизни, начиная с дошкольного детства. При анализе структуры му­зыкально-эстетического сознания необходимо отметить, что каж­дый из компонентов (имея свою структуру) представляет собой гармоничное единство чувственно-оценочного и интеллектуально-оценочного компонентов. Поэтому для развития музыкально-эстети­ческого сознания ребенка необходима деятельность как чувственного начала, так и мышления. Музыкальная культура ребенка дошкольного возраста — это интегративное личностное качество, формирующееся в процессе систематического, целенаправленного воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на высокохудожественные про­изведения музыкального искусства, музыкально-образного мыш­ления и воображения, накопления интонационного познавательно-ценностного опыта в творческой музыкальной деятельности, раз­вития всех компонентов музыкально-эстетического сознания — эс­тетических эмоций, чувств, интересов, потребностей, вкуса, пред­ставлений об идеале (в доступных возрасту границах), рождающего эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке, актуализирующее в проявлениях эстетической и творческой активности. Развитие эмоциональной отзывчивости в младшем дошкольном возрасте ведет к появлению положительного отношения детей к му­зыке, основанного преимущественно на эмоциональных оценках. По­степенно развивается опосредованное процессами мышления и вооб­ражения эмоционально-оценочное отношение, являющееся проявле­нием формируемого музыкально-эстетического сознания ребенка. Этот ценност­ный опыт переживаний — тезаурус музыкальных впечатлений ре­бенка — является основой формирования положительного эмоцио­нально-оценочного отношения детей к музыке. Развивая эмоции, интересы, мышление, воображение, вку­сы ребенка, мы формируем основы его музыкально-эстетическо­го сознания и музыкальной культуры в целом. Дошкольный воз­раст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкаль­ной культурой. Именно в детстве у детей формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во мно­гом зависит их последующее музыкальное и общее развитие. Чем раньше ребенок получает возможность накапливать опыт воспри­ятия шедевров мировой музыкальной классики разных эпох и сти­лей и народной музыки, тем богаче его тезаурус, тем более ус­пешным становится его развитие. Если эстетическое сознание ре­бенка обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бес­следно для его духовного становления. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации — способ­ности ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмо­циональному развитию. Дети имеют ограниченные представления о чувствах челове­ка, проявляющихся в реальной жизни. Музыка, передавая всю гамму чувств и их оттенков, расширяет эти представления. Слу­шая народную музыку и классическое музыкальное наследие про­шлого и настоящего, ребенок осваивает бесценный культурный опыт поколений. Восприятие произведений музыкального искус­ства постепенно ориентирует человека в выявлении важных для него мыслей, чувств, значимого для него содержания. Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких ка­честв личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Формирование музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию ребенка. Восприятие музыкальной формы предполагает активность таких умственных операций, как сравне­ние, сопоставление, выделение черт общего и различного и др. Бе­седы о музыке помимо разнообразных сведений, имеющих позна­вательное значение, включают характеристику эмоционально-об­разного содержания произведения. В результате словарь детей обога­щается словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке. Музыкальная деятельность, в силу ее эмоциональности, при­влекательна для ребенка. Музыкальные шедевры формируют у ре­бенка эталоны красоты, основы эстетического вкуса, представле­ния об идеале. Содержание программы «Музыкальные шедевры» Содержание музыкального образования в большой степени опре­деляется репертуаром, изучаемым детьми. Музыкальные способности, навыки и умения могут развиваться на репертуаре, имеющем различ­ную художественную ценность. Содержанием программы «Музыкаль­ные шедевры» являются подлинные образцы мировой музыкальной культуры, ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей. Эмоциональная от­зывчивость на музыку — центр музыкальности — проявляется и развивается у ребенка уже в первые месяцы жизни. Становление музыкальной культуры личности, а через нее — художественной, эстетической и общей духовной культуры долж­но начинаться в раннем детстве, когда у ребенка еще не сложи­лись интересы, привычки, вкусы, которые нужно ломать или пе­рестраивать. Маленький ребенок открыт, доверчив, восприимчив. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты, ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во мно­гом зависит его последующее музыкальное и общее развитие. По­этому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, постоянно расширять их представления о музыке разных времен. Музыка — интонационное искусство. Через интонацию она выражает огромное богатство эмоционально-смыслового содержа­ния, центром которого является человек и окружающий его мир. Крупный теоретик музыкознания , подчеркивая связь музыки и речи, музыкальных и речевых интонаций, указывал, что в речи, как и в музыке, всегда содержится определенный тонус звучания, который он называл «речью чувства», «состоянием тоно­вого напряжения». отмечал, что в каждую историчес­кую эпоху в музыке отражался излюбленный круг образов, тем, интонаций, что в музыке разных времен существовал свой «инто­национный словарь» эпохи. Программа «Музыкальные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта восприятия музыкального искусства подобно про­цессу овладения речью, для которого необходима речевая среда и который предполагает определенный сензитивный период (до трех лет). Чтобы «овладеть» музыкальным языком, чувствовать и осмыс­ливать выразительность музыкальной речи, ребенок должен нахо­диться в музыкальной среде, накопить опыт восприятия музыкаль­ных произведений высокого искусства. Накапливая опыт восприя­тия различной по стилю музыки, ребенок постигает «интонацион­ный словарь» разных эпох. Слушая музыкальные произведения низкого художественно­го уровня и ощущая положительное отношение к ним взрослого (при недостаточно развитой музыкальной и общей культуре педаго­гов), ребенок дезориентируется в представлениях о красоте музы­ки, о ценностных эталонах музыкального искусства. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях и на­блюдения практики свидетельствует о том, что при использова­нии гибких методов и форм организации музыкальной деятель­ности детей, создании условий для самовыражения ребенка в результате прочувствования и оценки (эмоциональной и интел­лектуальной) произведений высокого искусства как эталонов красоты, достигается поразительный эффект музыкально-твор­ческого и общего развития. Это подтверждает необходимость формирования основ музы­кальной, а через нее — художественной, эстетической и общей культуры уже в раннем детстве, актуальность поиска определенных принципов подбора и систематизации репертуара, основанного на произведениях мировой музыкальной классики и народной музы­ки, поиска гибких методов его преподнесения, стимулирующих твор­ческую и эстетическую активность детей. Создание педагогической системы, основанной на произведе­ниях музыкальной классики, требует решения проблемы доступнос­ти музыкальных произведений восприятию ребенка. Основным кри­терием доступности (помимо небольшой протяженности звучания, привлекательности знакомых ребенку тем и сюжетов) является со­ответствие эмоционального содержания музыки эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа. В программе подобраны произведения высокого искусства, доступные детям по продолжительности звучания и соответству­ющие жизненному и эмоциональному опыту детей разного возра­ста. Автором собраны и систематизированы шедевры музыкаль­ной классики, подобранные таким образом, чтобы постоянно поддерживать у детей эмоциональный отклик, интерес, развивать осмысленность восприятия и желание проявить свое отношение к звучащей музыке. Содержание программы насыщено разнообра­зием увлекательных для ребенка сравнений произведений, разви­вающих его представления о музыкальном искусстве. Подобран­ный по определенным принципам и в определенной последователь­ности репертуар способствует нахождению ребенком личностного смысла в музыке.
«Театральная педагогика в детском саду». 

Кроме теоретического обоснования актуальности театрализованной игры в творческом развитии дошкольника в книге даны методические рекомендации по изготовлению различных видов театральных кукол, декораций, созданию специальных световых, музыкальных и звуковых эффектов. Предлагаются авторские разработки, направленные на изучение регионального компонента дошкольной образовательной программы с детьми средствами кукольного тетра, знакомство с традициями народов мира. Содержание: Развитие детей в театрализованной деятельности. Организация театральной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах. Специфика создания спектакля. Роль педагога в организации театрализованной деятельности. Модульная организация театрализованной деятельности. Кукольный театр. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности.

«Мир танца для детей». .

Музыкально – ритмическое воспитание занимает важное место в системе художественно – эстетического образования. Значительную роль принадлежит танцу. Танец является одним из самых любимых детьми видов искусства.

Танец – вид искусства, в котором художественные образы создают средствами пластических движений и выразительных поз исполняемых детьми в определенном ритм.

Искусство хореографии имеет большое значение для:

Интеллектуального Нравственного Эстетического Физического Трудового развития детей старшего дошкольного возраста.

Танец и музыка – родственники искусства, между ними существует глубокая взаимосвязь. Эти два искусства близки нашим детям, они призваны помогать личности расти и развиваться.

Решающее значение в воспитании детей средствами хореографии имеет начальный этап, где закладываются основы основ(культура движений, музыкальность, координация), определяются перспективы педагогической деятельности, пути раскрытия индивидуальных способностей детей и развитие их творческих способностей.

Первоначальный этап обучения детей хореографии является «Ритмика и танец».

Учитывая специфику дошкольного детства, на занятиях особое значение отводится игре. Программа рассчитана на дошкольный возраст от 4 до 7 лет.

Целью занятий хореографией в детском саду является развитие культурно – эстетического вкуса ребенка, формирование личности средствами музыки и ритмичных движений, разнообразных умений, способностей и качеств.

Занятия проходят в игровой форме, с использованием разнообразных композиций по направленности, стилю, сложности и индивидуальности движений.

Социально-личностное направление:

Методика I Love English

  Методика I Love English полностью игровая. Именно с помощью разнообразных игр мы достигаем полного понимания и усвоения изучаемого материала.

  Пение, подвижные и дидактические игры, танцы помогают детям чувствовать себя комфортно на занятиях. На занятиях с детьми, в первую очередь, задействуем слуховой аппарат - приучаем детей слышать иностранную речь и понимать ее. Это первая ступенька к умению говорить.

Цели проведения наших занятий:
- психическое и социальное развитие ребенка посредством иностранного языка;
- знакомство и приобщение к иностранному языку;
- формирование положительного отношения ребенка к изучению английского языка, развитие его интереса к языку;
- развитие способности слушать и понимать иностранную речь;
- формирование центра иностранной речи у детей.

ещеряковой I LOVE ENGLISH уникальна и дает превосходные результаты, а самое главное - дети просто влюбляются в английский язык и с радостью посещают занятия. Принцип, которым руководствуется В. Мещерякова при разработке обучающих программ, состоит в следующем: "Занятия должны приносить ребенку удовольствие".

Программа «Детям об Ижевске». Корняева.

Программа по краеведению для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным краем. Задачи программы:

•Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому настоящему; учить видеть историю вокруг себя.

•Приобщать к культуре и традициям города.

•Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.

•Активизировать поисково-познавательную деятельность детей через различные формы работы.

•Дать детям интересную содержательно-упорядоченную информацию о городе.

•Познакомить детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира.

•Программное содержание дополняет содержание программ «Развитие» и «Одаренный ребенок» по нескольким разделам познавательно-речевого развития детей. Программа так же содействует социально-личностному развитию ребенка.

Программа «Уроки добра»