Дошкольный возраст

Введение

  Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром.

Речь – не врожденная способность, она формируется постепенно.

При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4 – 5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. Речевые нарушения часто влекут за собой отставание в развитии. Поэтому очень важно заняться исправлением звукопроизношения.

  В последние годы, к сожалению отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.

Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции.

Не каждый ребенок имеет возможность посещать специализированное дошкольное учреждение или логопедическую группу.

  Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов компенсации речевой патологии, которая обеспечивала бы социализацию ребенка с нарушением речи. От педагогов – практиков требуется стремление к пониманию сути расстройства, осмысленному нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка прочных навыков речевого общения.

Они должны формировать мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающие стабильные результаты. И все это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме.

  В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе, как эффективное средство воздействие на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом ( Волкова 2003г.) 

  Глава I. Логопедическая ритмика – как эффективный метод преодоления речевых нарушений у дошкольников.

  Понятие логопедической ритмики

Почему логоритмика? Все окружающее нас живет по закону ритма. Смена времен года, суток, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Логоритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико – интонационной стороны речи.  Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включает в себя: пальчиковые, речевые, музыкально – двигательные и коммуникативные игры.

  Логоритмика, по определению   – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Изучив разнообразие подходов к построению логоритмических занятий ( , ,) сделали вывод, что основной акцент ставится на определенные виды упражнений, которые универсально сочетаются и помогают достигать эффективности в коррекционной работе:

-  Ходьба и маршировка;

-  Упражнения на развитие дыхания;

-  Речь с движениями;

-  Артикуляционная гимнастика; 

-  Речевая зарядка;

-  Упражнения, регулирующие мышечный тонус;

-  На развитие внимания и памяти;

-  Упражнения на развитие чувства музыкального темпа;

-  Упражнения на развитие чувства музыкального ритма ;

-  Упражнения на развитие голоса;

-  Упражнение на развитие темпа речи;

-  Пение

-  Упражнения в игре на музыкальных инструментах;

-  Подвижные игры;

-  Упражнения на мимику.

  Объект, предмет, цели и задачи логоритмики.

Объектом логоритмики является человек – ребенок с речевой патологией.

Предметом логоритмики необходимо считать многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

  Цель логоритмики: преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном  итоге адаптация к условиям внешней и внутренней среды.

В соответствии с целью определяются оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

  Задачи:

а).Оздоровительные:

- укрепление костно – мышечного аппарата;

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

- формирование правильного дыхания;

- формирование чувства равновесия и т. д.

б). Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков;

- формирование пространственных представлений;

- формирование способности передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов;

- развитие ловкости, переключаемости, координации движений и т. д.

в). Воспитательные:

- воспитание способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;

- воспитание положительных личностных качеств у дошкольников и т. д.

г). Коррекционные:

- выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

- развитие фонематического слуха, просодических компонентов;

- формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

  Развитию чего способствует  логоритмика? 

писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. , считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную, логическую, комплексную). и немецкие исследователи К. Колер,  К. Швабе  указывали, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический метод (коллективно-психологический метод, музыкотерапия). О необходимости применения логопедической ритмики в процессе коррекции речи людей писали , , . Эти исследователи выделяли общепедагогическое значение ритма, влияние его на различные болезненные отклонения в психофизической сфере индивида, указывали, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.  Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитанию личностных качеств детей с речевыми расстройствами (подражательность, инициатива, самостоятельность, коллективизм), воспитанию волевых качеств (смелость, настойчивость, решительность, выдержка.

  Глава II. Логопедическая ритмика – как составная часть коррекционно – педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений.

  Приемы использования  элементов логоритмики на занятиях

  Такую форму активной терапии, как логоритмика, я начала осуществлять впервые в 2001 – 2002 году, когда работала с детьми, страдающими заиканием. Свою работу начала с изучения методических рекомендаций и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой и преодолением заикания ( , , ).

  Установлено, что обучение с применением дифференцированных приемов логоритмической работы положительно сказывается на состоянии движений и речи, что повышает всю эффективность медико – педагогического воздействия. На занятиях с детьми использую элементы ритмики. Работу начинаю с простых слоговых упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах, развиваю способность у воспитанников удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (этот слог отмечается в слове ударом ладони по столу). Предлагаю взмахом руки отметить ударный слог.

Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяю специальные упражнения и игры со стихотворными текстами. Стихотворная форма помогает дошкольникам легче преодолеть трудности произношения звуко – слоговых сочетаний. Использую считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движениями руки.

Для стимуляции речи использую изобразительную деятельность, которая, как музыка и движения, обладает определенным ритмом (повторяемость, чередование тех или иных элементов рисунка). Постепенно у детей развивается точность плавность движений пальцев. При рисовании использую речевое ритмическое сопровождение: пословное, слоговое, звуковое, ритмический орнамент с комментариями, приговоркой: «топ - топ», «кап - кап», «слева - направо», «там и тут, там и тут, одуванчики цветут».

Для совершенствования органов артикуляции применяю специальные движения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба.

Например, «Удивись», «Огорчились», «Горький лук», «Веселимся», «Разбилась кукла». Артикуляционные упражнения сочетаю с речевым сопровождением, например, «Подражаю я слону, губы хоботом тяну», «Маятник»(тик – так с движениями рук, руки развести в стороны и пропеть звук  «А», соединить руки перед собой в форме обруча – звук «О»).

Очень эффективен прием проговаривания стихотворного текста с сопровождением его действиями. Чувство ритма имеет в своей основе моторную природу, поэтому при подборе стихов учитываю, чтобы они имели устойчивую ритмику.

Практикую заучивание, проговаривание стихов, скороговорок, чистоговорок под хлопки, притопы, шаговый и пальчиковый ритм. Логоритмические занятия способствуют и развитию дыхания. Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силы и постепенности. В упражнения на развитие дыхания включается речевой материал, произносимый на выдохе. Например, подняться на носки, руки потянуть вверх – вдох, опускаясь на полную ступню и ставя руки на пояс, длительно тянуть сначала глухой звук [«с»]…затем гласные звуки изолированно и в различных сочетания. Работа над голосом начинается с произношения гласных и согласных звуков. Гласные пропеваются с изменениями в высоте голоса. Длительность звучания зависит продолжительности выдоха. Работа над дикцией проводится с помощью дыхательных, голосовых и артикуляторных упражнений.

  Как элемент логоритмики  использую упражнения на внимание: на удары бубном шагать на месте, на звук колокольчика – бег на носочках. На различение темпа музыки : на быстрые удары встать в пару, на медленные – ходьба врассыпную. Эти упражнения способствуют развитию слухового внимания. На развитие мимических способностей – на звон колокольчика изобразить радость, а на погремушку – удивление и т. д.

Использую такие методические приемы, как:

- показ упражнений;

- сопряжено – отраженное и совместное выполнение движений;

- словесная инструкция, пояснения с конкретным показом движения.

  2. Модель логопедической ритмики

  Осуществляя комплексный подход при организации коррекционно -  развивающей работы,  мы с педагогами выработали инновацоинно - интегративную модель логопедической ритмики, которая помогает всем специалистам и педагогам использовать в своей работе элементы логоритмики.

Она имеет следующие разделы:

-  музицирование (вокальное, инструментальное);

- речедвигательные игры и упражнения (дыхательно – артикуляторный тренинг, пальчиковая гимнастика, речевые игры, ролевые стихи);

- танцевально – ритмические упражнения (игроритмика, игрогимнастика);

- эмоционально – коммуникативный тренинг (коммуникативные игры, релаксационные упражнения).

  3.  Взаимосвязь специалистов

  Решение речевых задач проходит во всех видах деятельности с учетом комплексно – тематического принципа построения образовательного процесса с объединением в единую заинтересованную команду как педагогов, так и родителей. Главная роль на логоритмических занятиях отводится учителю – логопеду и музыкальному руководителю, хотя роль остальных педагогов не менее значима.

Разработали  общий перспективный план по логопедической ритмики  для всех специалистов.

При составлении плана выделили следующие направления работы:

- развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;

- формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания

- развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц

- развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций

- развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.

  Логоритмическая работа в течение дня

Эффективность работы по улучшению произношения у детей возможна только при совместной деятельности всех педагогов ДОУ в этом направлении.

Предлагаю варианты возможности включения логоритмики в жизнедеятельность в детском саду.

- Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.

- Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям.

- Речевые игры перед едой.

- Логоритмические паузы на занятиях.

- Динамические паузы между занятиями.

- Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала, игрогимнастика, игроритмика;

- Бодрящая гимнастика со звукоподражанием;

- Подвижные игры с пением (на прогулке);

- Игры малой подвижности (в группе);

- Психогимнастика, коммуникативные игры, релакс.

- Логоритмические досуги.

Поскольку музыка и логоритмические  упражнения тесно связаны, то музыкальный руководитель на своих занятиях использует такие виды как музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, речь с движениями). Музыкальная деятельность детей проявляется в детских утренниках, в выступлениях кукольного театра, в праздниках и развлечениях, в индивидуальных занятиях. Детские утренники являются своеобразным отчетом по проведению лечебно – коррекционной и логопедически – воспитательной работы. При подготовке к утренникам используются материалы всех видов музыкальной работы с детьми. Выбор речевого материала проводится с учетом речевых возможностей ребенка на данный момент. Сценарии обсуждаются совместно.

  Одно из необходимых условий для получения хороших результатов – взаимодействие всех педагогов и родителей. С родителями проводим логотренинги, практикумы, деловые игры, дни открытых дверей. В папках – передвижках предлагаю комплексы веселой гимнастики, пальчиковых игр, дыхательных упражнений, скороговорок, чистоговорок, комплексы упражнений на расслабление. Предложила их вниманию консультативный материал на темы: «Дышим правильно  -  говорим легко»,  « Эти трудные звуки», «Тренируем пальчики», «Речь + движение», «Гимнастика для глаз в картинках», «Не циркач я, не артист – сам себе я массажист» и др. В тетрадях взаимосвязи с родителями и детьми предлагаю для разучивания и закрепления дома комплексы всех упражнений и гимнастик. Родители являются активными участниками, как в жизни детского сада, так и в непосредственно образовательной деятельности.

Дошкольное детство - самый благоприятный период для развития речи - от ее содержания и до орфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека, свидетельствует об уровне его культуры. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты, элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора, речевым слуховым.

Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

Помочь ребенку в становлении и развитии речи может такой эффективный метод преодоления речевых нарушений как логоритмика.

Что такое логоритмика?

Это форма активной терапии, в которой формирование звукопроизношения идет путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и движением.

несмотря на всю значимость логоритмических игр и упражнений, а так же анализ существующей литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что логоритмические игры и упражнения в основном широко включаются и применяется в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений.

Но, на сегодняшний день недостаточно имеющихся методик и их включения их в программу обучения и воспитания, в частности в разделе «Формирование звуковой культуры речи»

Этим и обусловлен выбор моей методической разработки

Формы организации воспитательно - образовательного процесса

Одним из условий эффективного воздействия на речь воспитанников является учет данных, полученных в ходе диагностики речевого развития детей. Это позволяет мне осуществить дифференцированный подход к детям, имеющим разный уровень развития речи, оптимизировав тем самым выбор форм, методов и средств педагогического процесса.

Полноценное формирование у детей звуковой культуры речи организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

1) на специально организованных познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Цель: Улучшение речи, ее звуковой стороны, дикции, эмоциональной окрашенности через развитие слухового внимания путём развития двигательной сферы.

Задачи:

1. Развивать фонематический слух

2. Развивать артикуляционный аппарат

3. Воспитывать умение детей регулировать силу голоса

4. Формировать правильное звукопроизношение

5. Развивать хорошую дикцию

6. Воспитывать интонационную выразительность речи (использование логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра

7. Воспитание выразительности движений, переключаемости с одного поля деятельности на другое, умения перевоплощаться, умения согласовывать речь с движением.

Интегративная деятельность по формированию звуковой культуре речи с использованием элементов логоритмики, на этом я делаю акцент, построена с соблюдением тематического принципа планирования, подчинена единому сюжету с обязательным включением различных игр (пальчиковых, мимических, речевых, подвижных, так как только в игре у ребенка младшего дошкольного возраста могут формироваться все психические функции (в том числе и речь) это позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Такое построение позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний.

Основным принципом построения НОД является тесная связь слова, движения. НОД имеет следующую структуру:

1. С детьми проводят упражнение, способствующее выработке подвижности органов артикуляционного аппарата, и в какой-то мере обеспечивающее четкое и правильное произношение звука, с которым детей будут знакомить на данном занятии.

2. Знакомят детей с новым звуком или звукоподражанием. Если возможно, педагог связывает звук с конкретным образом (жук – з-з, ж-ж) .

3. Педагог побуждает детей к произношению данного звука, предлагая 3-4 варианта заданий.

4. Звук помещается в слог. Дети выполняют задания на различение звукоподражаний, высоты и силы голоса, темпа дыхания.

5. Детей упражняют в произношении звука в словах фразовой речи: читает рассказы, стихи, игры, где используемый звук встречается.

И отвечает основным требованиям проведения:

— последовательность;

— повторяемость;

— доступность;

— эмоциональность;

— создание единых игровых ситуаций.

Деятельность по формированию звукопроизношения включает следующие элементы логоритмики:

– комплекс упражнений для укрепления мышц, органов артикуляционного аппарата;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

- пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

- упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

- игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

- упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

В каждый из структурных компонентов НОД я старалась вводить элементы логоритмики. Структура НОД не может включать все перечисленные элементы и определятся в зависимости от темы.

1-й вид работы - уточнение движений органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель дают игровые упражнения для развития иди уточнения движений, выработки определенных положений способствующих правильной артикуляции звуков.

Например, для развития артикуляционного аппарата, его гибкости, подвижности мною были использованы такие упражнения для гласного звука «У» выполняем упражнение «Слон» - вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Или логоритмическая игра «Дудочка-дуда»

Мальчик имитирует игру на дудочке: «Ду-ду-ду! », вытягивая губы вперед. Дети танцуют, используя знакомые движения. Педагог: «Дудка больше не играет, Коля деток догоняет». Дети убегают, водящий старается кого-нибудь поймать; тот кого поймал водящий, становится на его место, игра повторяется.

2-й вид работы - уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха.

Воспитатель дает игры или игровые упражнения для уточнения произнесения изолированного звука или вызывания его по подражанию. Внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произнесении этого звука и его звучания. Используются игры для выделения данного звука из группы звуков.

Например, при отработке звука «У» упражнение ««Послушай и повтори» – на развитие голоса. «Воет волк» – произносим звук У сердито и громко; «воет ветер» – тихо и медленно; «ухает филин» – низким голосом; «едет поезд» - медленно, долго, низким голосом.

3-й вид работы - воспитание правильного произношения звука в словах и развитие фонематического слуха.

Воспитатель дает различный игровой материал (в основном дидактические игры, способствующий четкому и правильному употреблению звуков в словах. Сначала даются те слова, в которых отрабатываемый звук стоит в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывают умение выделять звук голосом, а в дальнейшем не только выделять, но и определять его место в слове. Одновременно решаются задачи совершенствования фонематического слуха, дикции и произнесения слов согласно орфоэпическим нормам.

Или игровое упражнение «Повстречались». Я читаю стихотворение, а дети соединяя пальцы левой и правой руки, дополняют фразу звукоподражанием голосам животных. Например:

Или упражнение «Лес» на выработку правильного произношения звука «С»

Дается интонационная опора для исполнения чистоговорки. Дети проговаривают на одном звуке:

Са-а-а —в лесу бегает лиса. Дети изображают лису, используя мягкие движения рук.

Со-о-о — еж свернулся в колесо. Изображают ежа, делают руками «моталочку».

4-й вид работы - воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха.

Воспитатель дает специально подобранный речевой материал: словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки. Он следит за правильным употреблением данного звука на перечисленном материале. Воспитание правильного произношения звуков в самостоятельной речи сочетается с развитием речевого слуха и речевого дыхания, с выработкой умения пользоваться умеренным темпом и интонационной выразительностью речи

Такое построение НОД позволяет реализовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Для обогащения предметно-развивающей среды внесла логопедические игры, большое зеркало, игры для дыхательных упражнений. А так же игры для развития мелкой моторики: застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков, завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке, закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков, нанизывание бус и пуговиц, плетение косичек из ниток, венков из цветов. Разместила в группе альбомы с примерами артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, динамических упражнений, массажа, дыхательных упражнений, мимических упражнений; а так же внесла разнообразные атрибуты для различных игр для самостоятельной деятельности детей.

Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье использую выступления на родительских собраниях: "Игры и упражнения для формирования фонематического восприятия", "Игры и упражнения для формирования просодической стороны речи", и т. д., дают возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.

Ежемесячно пополняются странички в родительских уголках: "Почему малыш не говорит? ", "Что происходит, когда дети занимаются пальчиковой гимнастикой? ", информационные стенды: "Играя, лечим", "Тра-ля-ля для язычка" и т. д., консультациями на темы: "Развитие речевого дыхания", "Как разговорить молчуна? "и др.

Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребёнка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе детского сада мы часто наблюдаем детей, речь которых малопонятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность детей в своих силах, что ведёт к негативным последствиям. Речевые нарушения часто влекут за собой отставание в развитии. Поэтому очень важно вовремя заняться исправлением звукопроизношения.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количество детей, имеющих нарушения речи. Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь – не врождённая способность, она формируется постепенно. К 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных движений и т. д. сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Не каждый ребёнок имеет возможность посещать специализированное дошкольное учреждение или логопедическую группу.

Что такое логопедическая ритмика?

Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.

Какова основная цель логоритмики?

Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы. В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.

В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных занятиях, а развитие моторных качеств – на занятиях по физической культуре. Развитие физических умений и ритмических способностей идёт на протяжении всего дошкольного возраста – с 3 до 7 лет, что готовит детей к возрастающим нагрузкам в школе.

У детей с нарушениями речи имеются существенные отклонения в речевом и психомоторном развитии. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают коррекционных задач по развитию психомоторики детей с нарушениями речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы этих детей являются занятия логопедической ритмикой.

Основополагающий принцип проведения занятий – взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом в логоритмике.

Впервые методические рекомендации по её проведению были разработаны , которая отмечала, что «музыкальный ритм как организующий момент, лежит в основе метода». ( «Логопедическая ритмика для дошкольников». М., 1958). Музыка используется для упорядочения темпа и характера движения ребёнка, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.

На занятиях отрабатываются ритмическая структура слова, и чёткое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей. Речевой материал поэтапно усложняется. Многократное повторение изученного содействует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Для профилактики нарушений речи в более раннем возрасте за основу занятий можно использовать метод фонетической ритмики.

Что такое фонетическая ритмика?

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Развитию чего способствует логоритмика?

Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

Логоритмика состоим из следующих элементов:

логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков); чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков; пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук; упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга; фонопедические упражнения по методу В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания; вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания; песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга; музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве; мело - и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения; упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления; коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения; упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Последовательность ознакомления со звуками можно варьировать в зависимости от характера нарушений речи у детей. Общеразвивающие упражнения должны соответствовать возрастным особенностям детей. Положительное эмоциональное состояние детей способствует достижению хороших результатов в коррекции речи воспитанников.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятий желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение даёт возможность ребятам хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.

Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребёнком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия.

Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребёнку, учёт его возрастных, психофизиологических и речевых возможностей.

Желательна тесная связь в работе педагогов ДОУ.

Чистоговорки, пальчиковые игры, стихотворения могут использоваться и на других занятиях. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Комплексы общеразвивающих упражнений рекомендуется включать в утреннюю гимнастику или физкультурное занятие. Подвижные игры проводятся во время прогулок детей.

Какие задачи реализуются на логоритмических занятиях?

На логоритмических занятиях реализуются следующие задачи:

уточнение артикуляции – положение губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука; развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; расширение лексического запаса; развитие слухового внимания и зрительной памяти; совершенствование общей и мелкой моторики; выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью; развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Опыт показывает, что тесная взаимосвязь в работе педагогов ДОУ повышает эффективность преодоления нарушений моторики и речи дошкольников, способствует овладению правильной, чистой речью, формирует уверенность в себе, развивает мышление, коммуникативные качества, что в дальнейшем способствует успешному обучению в школе.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

http://nsportal. ru/detskii-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/logoritmika http://nsportal. ru/detskii-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/logoritmika

Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук.		Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.
Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами.		Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве. Развитие чувства ритма.
Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения.		Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности. Развитие певческих данных.
Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков, фонопедические упражнения.		Коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания.
Упражнения на развитие мимических мышц. Коммуникативные игры и танцы.		Развитие эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления, выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения.
Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям.		Развитие мышечно-двигательной и координационной сферы.
Упражнение на развитие словотворчества.		Расширение активного запаса детей.