Словарная работа на уроках русского языка

Чуево-Подгорнский филиал МБОУ Моисеево-Алабушской сош

Уваровского района Тамбовской области

СЛОВАРНАЯ  РАБОТА

НА УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА

  Учитель начальных классов: 

2016 г.

ПЛАН

Ӏ. Вступление.

ӀӀ. Основная часть.

  1. Порядок работы над новым словом.

  2. Лексико-орфографические упражнения на этапе закрепления.

  3. Этимологический анализ слова.

  4. Работа с,,Орфографическим словарём’’ .

  5. Развитие у школьников культуры речи в процессе работы над трудными

  словами.

  6. Упражнения с элементами игры.

ӀӀӀ.Заключение.

  Кому из учителей неизвестно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Думаю, нет необходимости доказывать, что надо обогащать словарный запас детей.

  Однако словарная работа не должна носить случайный, эпизодический характер.

  ,,Словарная работа – это не эпизод, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведётся она с Ӏ по Х класс “,- писал известный советский учёный-методист .

  Цель моего реферата – в какой-то мере рассмотреть различные стороны этой работы, приёмы и средства разъяснения незнакомых слов. При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, непроверяемой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможен и необходим), составление с данным словом словосочетания, предложения.

  Работу по учебнику связываю с изучением нового слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения. Например, встретилось слово облака.  Дети проговаривают его, записывают в тетрадь, рядом пишут родственные слова. Запись выглядит так: облака – облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: По небу плыли лёгкие облака. Облачное небо предвещает осадки.

  Такая работа со словами, которых нет в,,Словаре’’  учебника, создаёт возможность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудные слова.

  Но есть одно непременное условие: слово вводится не оторвано от темы урока. Учащиеся пишут слова, взятые из учебника  ,,Русский язык’’ или из,,Литературного чтения’’, из учебников математики, окружающего мира. Таким образом, готовясь к уроку, обязательно ищу слова, пусть даже непрограммные.

  Работа над непрограммными словами проводится следующим образом: встретилось слово каникулы. В,,Словаре’’ учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Сейчас поработаем с ним. Показываю карточку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена гласная а. Учащиеся произносят его, записывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родственное слово  каникулярное (время), устно составляют предложение. Потом я сообщаю учащимся, что слово каникулы связано с небом. В переводе с латинского это слово означает собачки.  Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула-Сириус – каждый год появлялась на небосводе в июле, в самый разгар лета. В эти дни студентов и школьников освобождали от занятий. В честь звезды эти дни и прозвали каникулами. Сначала каникулами называли только летний отдых, но со временем оно стало относиться вообще ко всему перерыву в учении.

  Мне хотелось бы остановиться на использовании лексико-орфографических упражнений  на этапе закрепления, обобщения и систематизации знаний учащихся о словах и непроверяемым написанием.

  Работа над каждым словом из  ,,Словаря’’ непосредственно связана с изучаемым  на уроке материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, связные тексты-отрывки из художественных произведений.  Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений остаются диктанты. Приведу некоторые виды диктантов и методики их проведения, имею в виду, что словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

  Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной гласной и записывают его по памяти.

  Картинный диктант: 1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображённый предмет, объясняют написание и записывают его, ставя ударение;

2) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, выделяют безударную гласную, ставят знак ударения.

  Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух с заданиями:

● записать в первый столбик слова-названия животных, во второй – слова-названия

  растений;

● записать в первый столбик слова с непроверяемой гласной  е, во второй – слова с

  непроверяемой  о, в третий – слова с непроверяемой  а;

● выписать только слова из словаря:

Урожай, урожай! Наше лето провожай!

Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом.

Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают её и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово-отгадку, выделяют непроверяемую букву.

Диктант по памяти: записать слова по памяти на заданную тему.

Диктант с комментированием. Учитель называет слово, один ученик комментирует, остальные дети записывают в тетрадь.

Творческий диктант. Заменить развёрнутое определение одним словом.

К примеру: 1. Четвёртый день недели. 2. Сообщение по телеграфу. 3. Рисунок в книге. 4. Плод яблони.

  Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания, а может осуществляться с помощью сигнальных карточек.

  И ещё расскажу об одной интересной работе, дающей также положительные результаты при усвоении слов с непроверяемыми гласными и являющейся важной для лингвистического развития учащихся. В средних классах учителя русского языка в работе над словами успешно применяют этимологический анализ.  Использование слова в речи требует понимания его точного смысла. Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написание.

  В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, упрощённым. Ученикам нравится, когда все вместе мы,,разгадываем’’ написание того или иного трудного слова.  Составляю список слов, которые объясняю путём этимологического анализа. К примеру: 1. Телефон, телеграф, телевизор, телескоп; 2. Демонстрация, депутат, делегат, декорация.

  Читают дети рассказ К. Паустовского о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и которому это занятие доставляло большую радость.  ,, Попробуем и мы догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные называются именно так,”- говорю я ребятам. Показываю цветные картинки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Рассматривая картинки, ученики делают первые свои  ,,открытия’’. ,,Гвоздика похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица – синяя, медведь любит мёд и ведает, где его искать”. “Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей,”- говорю я детям. Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского  ,,Почему не иначе?’’ (М., 1967), в,,Занимательном  азбуковедении’’  (М.,1991 г). Порой на помощь моим учащимся приходят детские поэты со своими шутливыми стихами:

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут: - лимон…-

Сразу станет кисло.

(Г. Сапгир)

  Надо заметить также, что большой интерес у учащихся вызывает словарная работа, проводимая в связи с изложением или сочинением. Во время любой творческой письменной работы ученик сталкивается с массой слов, правописанием которых он не знает. Какой путь он в этом случае выбирает? А путь такой: пишет, как слышит, может спросить у товарища или выберет из двух-трёх известных самое простое, чем сознательно обедняет свою речь. Поэтому, уже начиная с 1 класса, я учу ребят работать со словарём. Эту работу начинаю с обучения правилам пользования,,Орфографическим словарём’’, составленным .  Начиная с первых шагов ученика в школе, дети знакомятся с буквой, находят её место в кассе букв, повторяют буквы на каждом уроке.

  Вторым этапом работы становится практическое применение алфавита. Для этого использую игры-задания типа: Ты авиадиспетчер. Запиши названия городов, в которые летят самолёты, по алфавиту.  На этом этапе учащиеся выполняют задание от 5 до 10 слов. Затем работа усложняется.  Проводится непосредственная работа со словарями. Первое – визуальное: учащие видят, что словари бывают большие, узнают, что в них содержится много слов, что без знания алфавита слово быстро не найдёшь.  Предлагаю самые простейшие задания: найдите своё имя в списке имён в приложении к  ,,Словарю’’. Прочитайте слова на а, правильно соблюдая ударение (1-2 столбика). Разыщите спрятавшееся слово. Посчитайте, сколько страниц занимают слова на букву п и ф. Как вы думаете, почему такая разница?

  На третьем этапе работы учащимся предлагаю использовать  ,,Словарь’’ при выполнении различных видов самостоятельных работ. Вопросы и задания могут быть такими.

1. Найдите нужное слово, вставьте его в предложение.

2. Составьте предложение по картинке, о написании трудных слов справляйтесь в

  ,,Словаре’’.

3. Пользуясь  ,,Словарём’’, реши ребусы, кроссворды.

  Таким образом, работа с  ,,Орфографическим словарём’’  не только преследует грамматические цели, но и направлена на ознакомление с лексическим значением слов. Словарные упражнения проводятся с целью обучения правильному орфоэпическому произношению, соблюдения нормативного ударения.

  При знакомстве детей с написанием трудных слов учитель имеет большие возможности для осуществления работы над выработкой правильного употребления в речи неизменяемых имён существительных (пальто, метро, шоссе). Имён существительных в форме родительного падежа множественного числа, словосочетаний некоторых имён существительных (картофель, помидор) с другими словами и др.  Кроме того, знакомство с «волшебными словами» (здравствуйте, спасибо, пожалуйста) позволяет формировать у детей навыки речевого этикета, так как именно эти слова, помогают правильно выражать отношение друг к другу, делают общение вежливым. Вот несколько примеров упражнений, способствующих развитию у школьников культуры речи.

1. Подготовьтесь правильно прочитать слова вслух: километр – километры – километров – километровый.

  - Составьте предложение с одним из слов.

2. Прочитайте. Найдите в предложениях слово, которое не изменяется. Как

  определить падеж этого существительного?

● Недалеко от шоссе стояла одинокая сосна.

● По шоссе идут колонны грузовиков.

● С просёлочной дороги автомобиль свернул на шоссе.

  - Составьте свои предложения с этим словом.

● Прочитайте. Подготовьтесь объяснить, как вы ответили на вопросы, заключённые

  в трёх последних предложениях стихотворения.

- Здравствуйте!-

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем незнакомы.

- Здравствуйте!-

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радости сделалась жизнь?

(В. Солоухин)

  При знакомстве с новым словом телефон мы учились пользоваться этим предметом. На уроке создавался ряд ситуаций, когда необходимо воспользоваться телефоном. Оказалось, что это целая наука. Совсем не просто сделать вызов пожарной, «скорой помощи», полиции. Ещё сложнее позвонить на работу маме, переговорить по телефону с незнакомым человеком. И всему этому дети учились на уроке, все вместе усваивали культуру общения по телефону.

  Каждый учитель знает, что в слове ужин долго приходиться исправлять е на и. А ведь это слово волшебное. За ужином собирается вся семья. Я предлагаю детям подумать, как сделать так, чтобы ужин стал минутой приятного общения. При изучении слов завтрак, обед, ужин ученики не только повторяли правила поведения за столом, практически усваивали, как правильно сервировать стол, но и одновременно учились употреблять глаголы в неопределённой форме. Закреплять правописание не с глаголами. Изучая слова шофёр, автобус, шоссе, трамвай, дорога повторяем правила дорожного движения.

  Таким образом у детей вырабатывается осмысленное отношение к одному из основных элементов языка – слову.

  Формы и методы словарной работы могут быть различными, но главное – необходимо вызвать у учащихся интерес к родному языку, желание узнать новое.  Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Изучая слова  из темы  ,,Одежда’’, можно превратиться в модельеров и составить свой журнал мод.  Отправиться в путешествие, повторяя

слова: шофёр, автомобиль,  двенадцать, вокзал, билет и др.  Создать свой теневой  театр, изучая названия животных: петух, корова, лисица, медведь, собака,  и др.  Очень нравится моим детям решать ребусы и кроссворды, играть в словарное лото,  помогать  Незнайке и рвать яблоки с  ,,волшебной яблони’’, отгадывать загадки, шарады, заполнять перфокарты.

  На стенде по русскому языку у нас есть рубрика  ,,Запомни эти слова’’. На нём мы каждую четверть помещаем только те слова, которых нет в  ,,Словаре’’ учебника и которые дети нашли в своём индивидуальном словарике.

  Таким образом я представила лишь некоторые из возможных упражнений и видов работ, которые можно рекомендовать при работе над словарными словами. Эти упражнения помогают мне заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

ЛИТЕРАТУРА.

1. . Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из

  ,, Cловаря’’. Начальная школа – 1990 - № 11 с. 17-22.

2. . Моя работа над словами с непроверяемыми написаниями.

  //Начальная школ - 1990, - № 6 –с. 6-8.

3. . Работа с  ,,Орфографическим словарём”// Начальная школа – 1989

  - № 3 с. 20.

4. . Словарная работа на уроке русского языка. // Начальная школа –

  1990 № 3 с. 21-26.

5. И. Клопова. Развитие интереса к изучению русского языка. // Начальная школа –

  1988 - № 11.

6.   ,,Занимательное азбуковедение’’ (М.,1991 г).