УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ, РУКОВОДИТЕЛЬ МО: 

 

 

Образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться принято называть самообразованием. .

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Самообразование сопровождается творческим  переосмыслением содержания своей деятельности. Учитель, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме педагогического обучения, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. ().

Ежегодно, как руководитель МО сталкиваешься с проблемными моментами учителей. Как показывает практика, далеко не все учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами:

Как правильно сформулировать тему? что является результатом над ней? Каковы пути практического выхода? Что обеспечивает эффективность пед. деятельности? Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень?

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в школе необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению, диссеминации  опыта самостоятельного приобретения знаний.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

На  первом этапе  работа учителя заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики сформулировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу. После выбора тем составляется реестр. Самообразование каждого будет значимым  в том случае, если оно определяется проблемным полем учреждения образования. Учителю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства. (См. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества)

С целью повышения эффективности самообразования в ходе работы различных формирований необходимо знакомить педагогов с такими видами работы, как прогнозирование, проектирование, конструирование, программирование.

Сам план может состоять из четырех разделов:

Основные вопросы для изучения Этапы работы над материалом по определенным вопросам Практический выход (доклад, урок, методическая разработка) Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Предлагаю алгоритм, по которому мы  работаем уже не первый год:

Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям Разработка плана по самообразованию Определение источников информации Изучение теоретических источников Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий) Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов Подготовка отчета по теме самообразования Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности

В ходе первичной и последующей  диагностик руководитель МО определяет эффективность самообразования, где может быть учтено следующее:

Соответствие темы  потребностям педагога, методической теме МО, проблеме школы Качественно составлен план (правильно определена цель, поставлены задачи, присутствует процессуально-содержательный компонент) Имеет место научная обоснованность плана Определена результативность педагогической деятельности в данном направлении Прослеживается значимость и перспективность педагогического труда Наблюдается положительная динамика результатов деятельности учащихся Очевиден интерес учителя к продолжению самообразования Проявлена заинтересованность в данной теме со стороны педагогического совета Обозначение форм практического выхода Использование  информационных технологий Ведение мониторинга инновационной деятельности, образовательного маршрута

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких - либо достижений. И в личном плане самообразование учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Каковы могут быть результаты самообразования учителей на некотором этапе? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

повышение качества преподавания (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

разработанные или изданные учебные пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

разработка новых форм, методов и приемов обучения;

доклады, выступления;

разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

разработка методических информаций по применению новых методических технологий;

разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

создание комплектов педагогических разработок;

проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мартина, Н.  Формирование готовности к профессиональному самоопределению/ Н. Мартина// Директор школы.- 2006.- №3.- С.65

2. Бабкина, деятельность как проблема образования взрослых/ // Кіраванне ў адукацыі.- 2006.-№12

3.Смоляк, самроразвитием професситональных компетенций учителей/ // Кіраванне ў адукацыі.-2006.- №6.-С.42

4. Лапицкая, подход в управлении развитием профессиональной компетентности учителя/ В. Н.  Кіраванне ў адукацыі №5.-2005.-С.44

6. Селевко, себя учиться/ //Центр “Педагогический поиск”.-2006.-С. 20

7. Сам себе инспектор: самооценка качества // Библиотека журнала “Директор школы”.-2005.-№7

8. Лизинский, В. М.// Центр “Педагогический поиск”.-С.126

9. Самигуллин, требования к открытым урокам/ // Методист.-2007.-№6.-С.52

10. Побережная, деятельности методического объединения учителей// .-2007.-№8.-С.66

11.Диагностика успешности учителя. - Издание 2-е испр. и дополн. - М.: Центр «Пед. поиск.», 2003.

12. , Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Часть 2. -2-е изд. - Мозырь. -1998.

13.Белова, планирование профессионального самообразования педагогов / // Методист. – 2009. ‑ № 3. – С. 25.

Бондаренко, самореализации и самоактуализации педагогических кадров в системах повышения квалификации развитых стран / // Акмеология. – 2009. ‑ №1. – С.15‑18.