Метапредметные связи на уроках словесности
,учитель русского языка и
литературы,
Муниципального
общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 44 города Макеевки»
Философ Сенека говорил: «Не для школы, а для жизни мы учимся». Сегодня эти слова приобретают особую актуальность.
Перед школой стоит задача не просто дать выпускнику как можно больше знаний, а обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, тем самым вооружить его крайне важным умением - умением учиться.
Чем же метапредметный урок словесности отличается от традиционного?
Думаю, ядром творческого метапредметного урока является именно проблемная образовательная ситуация. Для того, чтобы урок получился содержательным, нужно сформировать одну или несколько основных проблем, которые способны помочь детям проявить себя.
Чтобы привлечь внимание учащихся к произведению, которое предстоит изучать ищу интересную информацию о писателе или цитату об авторе, воспоминание о нем его современников, либо ставлю вопрос, обескураживающий моих слушателей – и тогда они мои!
Так, приступая к изучению рассказа «Чудесный доктор» (6 класс), говорю: «…Нужно великое умение взять какую-нибудь мелочишку, ничтожный, бросовой штришок и получится страшная правда, от которой читатель в испуге забудет закрыть рот. Люди ищут ужасного в словах, в криках, в жестах… Все мы проходим мимо этих характерных мелочей равнодушно, как слепые, точно не видя, что они валяются у нас под ногами. А придет художник, разглядит и подберет. И вдруг так умело повернет на солнце крошечный кусочек жизни, что все мы ахнем: «Ах, боже мой! Да ведь это я сам лично видел! Только мне не пришло в голову обратить на это пристального внимания,»- так писал в одном из своих произведений.
- Как вы понимаете эти слова? Может ли быть интересным «крошечный кусочек жизни»?
- Чей кусочек жизни так пристально рассмотрел в рассказе «Чудесный доктор»?
- Интересно ли было читать?
И дальше вопросы, вопросы, вопросы…
- А в каком году произошли события, описанные в рассказе?
Ребята в недоумении: в произведении об этом не сказано ни слова… , хотя разве что вот это: «Все описанное мною действительно произошло в Киеве лет около тридцати тому назад…»
Значит, нужно узнать дату написания рассказа. Спасибо Интернету. И от гаджета на уроке польза, он в считанные минуты выдает дату написания «Чудесный доктор»- это 1897 г. Выполнив несложные математические действия, определяем = 1867 год.
- А что такое щи? А что значит «пустые»?
Чтобы ответить на эти вопросы, добрую службу сослужили все те же гаджеты, «достав» нужную информацию из кулинарной книги.
- пишет: «Вошел Мерцалов. Он был в летнем пальто, летней войлочной шляпе и без калош».
- А какая была t° на улице? (-12°).
Предлагаю ребятам, работая в парах составить текст из 2-3 предложений, в котором описать от 1 лица, как чувствует себя человек в двенадцатиградусный мороз в летней одежде. Какие могут быть последствия таких «прогулок»?
Но самые важные вопросы у нас впереди, это:
- Так кем же он был на самом деле – главный герой рассказа «Чудесный доктор?»
- В чем сегодня актуальность этого произведения?
Проведя словарную работу над словами «чудесный», «чудо» и проанализировав эпизод встречи Мерцалова с незнакомцем и ее последствиями, выясняем главную черту характера доктора и причины, которые двигали им. Останавливаемся на четырех словах: милосердие, деятельное сострадание, благотворительность.
- Что такое милосердие?
- В чем смысл деятельного сострадания?
_ Можно ли выжить без поддержки и помощи других оказавшись в трудной жизненной ситуации?
- О каком чуде идет речь в этом рассказе?
О чуде случайной встречи. О чуде рукотворном, которое может совершить любой человек с чутким сердцем и внимательным взором, обращенным на других людей. О чудодейственной силе деятельного сострадания.
Только истинное, искреннее человеколюбие способно менять нашу жизнь. Но оно встречается так редко, что считается чудом.
- А встречались ли вы с темой милосердия еще в каких-нибудь произведениях, изученных ранее или прочитанных самостоятельно?
Да. Это повесть «В дурном обществе».
- А какие ассоциации вызывает у вас слово «милосердие»?
Составьте ассоциативный ряд к этому слову, используя зрительные образы, ощущения.
И получается следующее:
Милосердие – тепло; ты не одинок, свет ( в конце туннеля); рядом чье-то плечо; луч, пробивающий тьму; Бог.
Крупнейший патолог в одной из своих работ, посвященных задал вопрос:
«Кто был Пирогов по специальности? На это ответить непросто. Прежде всего Пирогов был широко образованный врач. Он был анатомом, хирургом, патологом. Прекрасным организатором. Наряду с другими защитниками Севастополя стал национальным героем России».
На этом заканчивается цитата, но мне кажется, что здесь не хватает самой главной «профессии» Николая Ивановича Пирогова. Назовите ее и перечень будет полным.
Пусть в этом вам поможет призыв самого Пирогова: «Служить правде – как в научном так и в нравственном смысле слова. Быть…»
…Человеком! – подсказывают ребята. Да, был прежде всего Человеком.
- А есть ли сегодня рядом с нами люди, подобные Николаю Ивановичу Пирогову?
Не устарело ли это чувство-сострадание? Может быть, не модно быть сегодня милосердным?
И слышу ответ, который заставляет умолкнуть всех, пытающихся философствовать.
- Доктор Лиза. Елизавета Петровна Глинка, ставшая добрым ангелом –спасителем для сотен донбасских ребятишек.
Но это уже другая история.
То, что я предложила вашему вниманию, не претендует на конспект урока, я пунктирно очертила некоторые метапредметные формы и методы работы на нескольких уроках, отведенных на изучение произведения.
А именно:
- метод извлечения нужной информации;
- метод словесной живописи;
- работа в паре – корпоративный подход;
- прием «ретроспекции»;
- метод перевоплощения;
- вкрапление метода интеграции, развивая при этом:
эмоционально-образное мышление, связную устную и письменную речь, умение отстаивать свою точку зрения, вести диалог разных мнений.
Т. Эдисон утверждал: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». В основу этой задачи положен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо учиться - это творческое мышление.
Развитию творческого мышления способствует исследовательская деятельность на уроке.
Организация исследовательской деятельности обеспечивает благодатные условия для выхода на метапредметный результат.
Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей, поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.
В 6 классе мы приступили к изучению романа «Дубровский». Произведение глубокое, как и весь Пушкин, сложное для понимания 11-летних детей, многоаспектное.
Анализируя 1 главу романа, спрашиваю у ребят: «Почему все в губернии так боялись Троекурова, как пишет автор: «трепетали при одном его имени», «никто не дерзал не явиться к нему в положенные дни» и т. д.
Откуда такой страх?
- Связи, старинный род и богатство давали ему большой вес в губернии.
- А насколько он был богат? Как можно себе это представить?
У Троекурова была великолепная псарня - предмет его гордости.
- А знаете ли вы, сколько в то время стоила хорошая гончая охотничья собака? Порядка 500 рублей.
Но эта сумма учеников не впечатляет. Говорю: «Ребята, это не наши 500 руб., за которые не накормишь трехразовым питанием семью.
Раздаю домашние задания. И на следующий урок пытаемся представить себе размер благосостояния Троекурова. И находим следующую информацию.
Выдержка из книги С. Зверева «История денег в России».
На рубеже 16-17 в. в. за 1 коп. можно было купить курицу или 15 яиц, а за 80 коп.- взрослую дойную корову.
При Борисе Годунове воз огурцов стоил 1 коп.; построить хороший двор (дом с хозяйственными постройками) можно было за 50 руб.
По данным газеты «Аргументы и факты» № 27 за 1997 г. корова в 1913 г. стоила всего 5 руб.
В начале 19 в.(1820-1830 г. – время написания романа) гончие и борзые собаки стоили очень дорого = 500 руб.
Корова (кормилица в крестьянском хозяйстве) стоила от 3 до 5 руб. (из книги) Лошадь – незаменимая помощница крестьянина от 4 до 6 руб. Посчитайте, сколько можно было купить коров за стоимость одной собаки?
А сколько стоила вся псарня Троекурова?
А если к этому прибавить великолепный дом, не одну сотню крепостных крестьян, поля, рощи – землю, одним словом.
Объясните теперь, почему все «трепетали» при одном имени Троекурова.
Выяснить эти все моменты было очень важно, ведь впереди эпизод, который называется «Суд»
Урок-исследование – это урок - открытие нового. Это самореализация ученика. Это урок коммуникаций. Это урок - создание образовательного продукта: правила., алгоритма, кластера, сочинения.
Результатом этого урока стало заочное путешествие по селу Покровское с обязательным посещением барского имения.
Если продолжать разговор об исследовательском методе, то он имеет место у меня и на уроках русского языка.
Так, в 5 классе по теме «Фонетика» предлагаю ребятам решение фонетических уравнений.
а: я = ю : х
а: й’ а = й’у: х
й = йу : х
х = йу:й
х = у
Ну, здесь работает еще и метод интеграции, так как мы используем знания, полученные на уроках математики.
- В том же 5 классе по теме «Части речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи», предлагаю на уроке хорошо известную сказку Л. Петрушевской «Пуськи бятые» и предлагаю определить, какой частью речи является каждое слово в тесте. Причем, ответ должен быть аргументированным: с постановкой вопроса, указанием собственных морфем частей речи или формообразующих аффиксов.
Домашнее задание: придумать свою такую сказку (репродуктивный метод).
Таким образом, метапредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями (регулятивными, коммуникативными, когнитивными), способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
А метапредметный урок – это урок, с помощью которого происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащихся, а также формирование у него собственной системы мировоззрения.
Работая с учебником на уроке, я заметила ошибки, допущенные и в упражнениях, и в примерах, приводимых в орфограммах. В начале меня это возмущало. А потом я подумала: да ведь это просто находка для исследовательской работы. И стала их использовать в образовательных целях. Ученики же, услышав, что им предстоит найти ошибку в учебнике, вначале с недоверием относились к этому, ведь учебнику мы привыкли безоговорочно доверять, а потом начинали рьяно искать ее. А ведь для этого нужно было проанализировать каждое слово, да еще и аргументированно доказать, что это ошибка.
Так, например, в учебнике Русский язык для 6 классов. ч.1 авторы . на стр.96, упр.168 напечатано стихотворение «Как растут слова» Е. Измайлова, а под стихотворением помещен рисунок с изображением дерева, где из корня «сад» растут однокоренные слова: садовод, садовник и выше – рассада и посадки, которые однокоренными не являются, это омонимичные корни, образованные от слова «садить» (для справки: см. Словообразовательный словарь русского языка . В 2-хт., т2 , М. Издательство «Русский язык», 1985 см. стр.19-20). А на странице 157 того же учебника § 54 «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных». Орф. № 35 гласит: После шипящих в суффиксах существительных под ударением пишется О, без ударения - Е. И в качестве примера приводится слово «горошек». А ведь оно иллюстрирует другую орфограмму: Гласные в суффиксах существительных – ЕК, - ИК. И проверяются эти гласные не ударением, а склонением слова.
Так, даже ошибки могут приносить пользу, если их умело использовать.
